Проектная деятельность на уроках географии в реализации ФГОС нового поколения

Автор: Затеева Любовь Александровна

Организация: МОУ СОШ № 14

Населенный пункт: Московская область, г. Егорьевск

В последнее время мы все чаще слышим о том, что обучающийся должен обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. В наше время, когда наблюдается небывалый рост объёма информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашёл отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределение личности, на создание условий её самореализации». Наиболее доступной для решения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность. Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи. Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Для того, чтобы ребятам было легче запомнить и уяснить, я объясняю, что проект – это 5 «П»: проблема, проектирование или планирование, поиск информации, продукт, презентация. Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.). Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. от уже на протяжении нескольких лет на уроках географии я использую проектный метод обучения. недряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели: выявление талантливых детей, активизация учебного процесса, формирование у учащихся интереса к научной работе, формирование навыков публичного выступления. За это время сложилась система работы с обучающимися. Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 5-м классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать проблемные вопросы, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5-м классе. На одном из уроков в начале года я рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов и их представление. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал. Следует отметить, что не все ученики сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную. 5 классе, изучая тему «Вода на Земле», учащимся предлагается сделать творческий проект (мини-сочинение) по теме: «Круиз капли воды по миру». Изучая тему «Горные породы», учащиеся выполняли информационный проект по теме: «Полезные ископаемые нашего края». 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Огненное ожерелье «Вулканы», «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», «В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников», “ремена года”. Удачными получились и информационные проекты по темам: «Реки нашего края», «Причины образования оврагов в селе». процессе изучение курса «Страноведение» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Семиклассники уже самостоятельно могут сформулировать проблему и цель проекта – их учебных знаний и опыта уже достаточно для этого. Самой большой проблемой для этого возраста учащихся является мотив к деятельности – это слабое место подросткового возраста. Поэтому, при ненавязчивом контроле и необходимой помощи учащиеся 7 класса успешно справляются с такими информационно-познавательными проектами как «Заочное путешествие по материкам». Маршруты путешествий составляют сами, ставя перед собой цель - изучить достопримечательности материков. Интересными темами для ребят являются: «Загадки Бермудского треугольника», «Этнические традиции Китая», “Современные исследования Арктики и Антарктиды”, “клад отечественных экспедиций в изучение Мирового океана”, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репортаж из джунглей», «По следам Ливингстона». 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Особенно это касается тем с экологической направленностью. Здесь обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть «Влияние месторождения фосфоритов Воскресенского района на здоровье», «Байкал – неповторимое творение природы», «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народов России», “Стихийные природные явления в России”, “Заповедные территории, зачем они нужны?”, “География литературного произведения”, “Народные промыслы регионов России”, «Россия в международном разделении труда». Десятиклассники уже практически самостоятельно могут работать на всех этапах проекта. Они самостоятельно формируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план работы, разделяют все необходимые роли в группе, разрабатывают подробный план работы, учитывая необходимые ресурсы и имеющийся у себя материал. Но это не значит, что нужно полностью отстраниться от работы. Помощь учителя необходима для обсуждения с учащимися различных гипотез и версий, направления хода работы. Они как правило сами выбирают темы проектов и работают над ними – например, «Карликовые государства мира», «Роль новых индустриальных стран Азии в мировом хозяйстве», “Атомная энергетика: за или против”, “География международного туризма”, «Непризнанные государства. Общие особенности и проблемы», «Антропогенные катастрофы в природе», «Экологические проблемы нефтедобычи в Западной Сибири и их экономический аспект», «География международного туризма». начале учебного года всем учащимся предлагаю выполнить проекты на тему «Из дальних странствий возвращаясь». Ребята рассказывают о своих путешествиях во время летних каникул. Для формирования метапредметных результатов обучения и универсальных учебных действий на уроках географии я часто использую мини-проекты. На мой взгляд, наиболее удачным для урока с применением мини-проектов являются повторительно-обобщающие. Использование на уроке мини-проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью. Уроки с применением мини-проектов лучше всего проводить при групповой форме обучения. Хотя и здесь можно использовать индивидуальную и парную работу. Например, мини-проект по теме: «Путешествие по России» (8 класс), «Народные промыслы Центрального района» (9 класс), «Природные зоны Евразии» (7 класс). Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и презентаций. Основной формой презентации результатов проектной деятельности школьников стала научно-практическая конференция, проводимая на муниципальном уровне. Обучающиеся 8 класса представили на этой конференции работу на тему «семирное природное наследие в России», целью которой являлось: выявление объектов семирного природного наследия России, объяснение уникальности этих мест и причин включения в список ЮНЕСКО, а также путешествие по объектам всемирного наследия России с помощью презентации. Работа над данным проектом способствовала воспитанию бережного отношения к природе, уникальным природным объектам России. Очень важно, чтобы ребенок со школьного возраста начал осознавать себя частицей своей семьи, своей Родины. Таким образом, целесообразность подобной деятельности очевидна при переходе на новые образовательные стандарты. Проектное обучение является развивающей, личностно-ориентированной технологией. Метод проектов прекрасно дополняет современный урок и внеурочную работу школе. Чем больше необходимых и полезных знаний получают мои ученики, тем выше становится духовная и нравственная отдача в виде благодарного отношения к школе, научившей видеть удивительное в простом и привычном, разбираться в современном потоке информации, сохранить здоровье для себя и будущих поколений. Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу, что использование проектной деятельности на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и результативно, проектная технология всегда должна работать на результат, результативность проявляется во всей педагогической деятельности, проектный метод умело сочетается с другими технологиями, а не исключает их использование на уроках.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. // методист. –2004. -- № 3. – с. 44 – 48
2. Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 5.
3. Развивающее образование. Т. 1: Диалог с В.В.Давыдовым. - М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.
4. Естественно – научные проекты. 10 – 11 классы (География. Биология. Химия.) / сост. Демидова М.Ю. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80-е («Естествознание в школе. Библиотека журнала» Вып. 3).
5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.,2013.
6. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2012. — С. 66-80.
7. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2012.
8. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование 2016.- №9.- с.177-180
9. https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-proektnaya-deyatelnost-na-urokah-geografii-4038609.html
10. https://www.1urok.ru/categories/5/articles/14513
11. https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id

Опубликовано: 28.10.2022