Формы и методы реализации системно-деятельностного подхода в изучении краеведческого компонента на уроках географии

Автор: Туркина Раиса Николаевна

Организация: ГОУ Гимназия №1

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, п.г.т. Успенка

«Легко думать, действовать трудно, а превратить мысль в действие - самая трудная вещь на мире »

Гёте.

 

Одно из основных условий эффективности современного урока – занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы. Продуктивная учебная деятельность обучающихся на уроке основывается на сформированных универсальных способах и действиях познания  мира. А также на использовании разнообразных организационных форм, учете индивидуальных   особенностей каждого обучаемого. Такая деятельность дает возможность роста творческого потенциала обучающегося, его познавательных мотивов, обогащения  форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Все это говорит о необходимости внедрения системно-деятельностного подхода в образовательный процесс современной школы. Именно поэтому такой подход является методологической основой ФГОС основного  и среднего общего образования.

В контексте системно-деятельностного подхода меняется задача современной школы: не надо давать объем знаний, необходимо научить получать его, т.е. научить детей учиться. При этом, процесс учения выступает не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Большую роль в формировании компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, духовно-нравственном и социальном развитии ребенка играет география. Основные положения географической науки реализуются в разрезе основной школы. Они являются не только источником новых сведений о Земле, но и основой для формирование гуманистического мировоззрения, воспитания заботливых хозяев, любви к родному краю, приобретения умений и навыков адаптации к окружающей среды, адекватного поведения в нем.

Важным принципом построения содержания учебных курсов географии 8-9 класса, является интеграция, которая реализуется через сочетание физико-географических и социально-экономических составляющих.  При изучении географии крупнейшего в мире многонационального государства России, несомненно, важное значение имеет региональный компонент. Краеведческий подход в данном курсе географии базируется на внесении в учебный предмет конкретности, образности, личного социального опыта ребенка. И это позволяет формировать гражданина в условиях национально-региональных традиций, воспитание личной сопричастности к культуре своего края.

Не ошибусь, если назову основными  методами обучения, которые реализуют принципы краеведческого и системно-деятельностного подхода в изучении географии такие как: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Эти методы способствуют развитию познавательного интереса у обучающихся, что обеспечивает мотивацию к деятельности. Реализация методов обучения географии осуществляется с помощью методических приемов. Некоторые приемы могут повторяться в методах. Их разнообразное сочетание и наполнение содержанием, согласно цели использования обеспечивает реализацию конкретного метода. Чем богаче арсенал приемов в структуре определенного метода, тем более полноценным и эффективным является метод. Методические приемы основываются на различном сочетании учебных средств, способов преподавания учебного материала, форм организации и проведения обучения. Приведу несколько примеров методов и приемов, которые можно использовать на самом распространенном типе уроке - уроке обретения новых знаний.

Технология   системно - деятельностного   метода   предполагает   следующую последовательность шагов на этом типе урока:

1 Этап. Мотивация  (самоопределение)  к  учебной  деятельности.

Этот  этап  предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Здесь часто использую прием «Зрительная ассоциация», демонстрируя несколько картинок (фотографий) предлагаю определить тему и задачи предстоящего урока. Ситуация «яркого пятна»: среди множества однотипных слов, цифр, одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и задачи урока.

 2  этап урока. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Данный  этап  предполагает  подготовку  мышления  детей  к  проектированной  деятельности, организуется  подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему  самостоятельному выполнению  пробного  учебного  действия.

Этап можно разбить на подэтапы: а)  актуализации  знаний,  умений  и  навыков, достаточных  для построения  нового  способа  действий  б)  тренировки  соответствующих мыслительных  операций.  В  завершении  этапа  должно создаться  затруднение  в  индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. Для актуализации использую эвристическую беседу, в которую включаю вопросы не только на теоретические знания, но и на применения умений. Эвристическая беседа (приложение 1) заканчивается проблемным вопросом или же загадкой, которая вызывает  затруднения. Например, зачитывается  текст (проблемный вопрос) «Поспорили как-то Кавказ и Восточно-Европейская равнина, кто из них старше. Кавказ говорит: «Посмотри, я весь белый, а ты вся зелёная, молодая, значит я старше и мудрее», а равнина с ним не соглашается, утверждает, что она старше. Кто из них прав?

На этом этапе возможно использование приема «размышление над эпиграфом», дидактические игры, географические разминки, игра в слова (географические термины, географическая номенклатура). Часто на своих уроках использую приём “Корзина идей”.   Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Внутренние воды Луганщины» можно предложить учащимся назвать термины темы, которые были изучены в 6 классе, номенклатуру 7 класса, высказать мнения, как они думают, как используется природный компонент человеком в хозяйственной деятельности, от чего зависит их количество на определенной территории.

3 этап урока.  Выявление  места  и  причины  затруднения. На  данном  этапе  учитель  организует выявление  учащимися  места  и  причины  затруднения:

 1)  организовывается  восстановление выполненных  операций  и  фиксация  места,  шага,  где  возникло  затруднение

 2)  выявляется  причина  затруднения: каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. При  реализации данного этапа возможно использования приёма «парадокс», предъявление противоречивых точек зрения прием «столкновение цитат», использование мнимой ошибки.

(Приложение 2). Приём «Задом наперёд» Ученикам предлагается выполнить итоговую проверочную работу по новой теме. Тема «Топографическая карта» в 8 классе Учащимся эта тема знакома из 5 класса, я предлагаю сразу написать проверочную работу по данной теме. Затем прошу выделить задания, вызывающие затруднения, которые невозможно выполнить из-за нехватки знаний. Исходя из этого, предлагаю сформулировать цели изучения темы и как их можно достичь.

4 этап урока формирует личностные универсальные учебные действия. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном  этапе  учащиеся  в  коммуникативной  форме  обдумывают  проект  будущих  учебных действий:

1) ставят цель,

2) строят план достижения цели,

3) предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации (Приложение 3)

4) и на основе выбранного метода  (алгоритмы модели, учебник) построение плана достижения цели.

На этом этапе эффективнее всего, на мой взгляд, использовать учебный диалог

5 этап – самый главный: реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать:

1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается  оптимальный  вариант,  который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково; 

2) зафиксировать преодоление затруднения;

3) уточнение характера нового знания.

Здесь огромный арсенал работы с текстовой информацией. Среди применяемых приемов деятельностных технологий работы обучающихся с содержанием текста учебника самыми распространенными являются:

-  динамическое и критическое чтение (мышление) - анализ текста;

- чтение способом «маркировки», прием «ИНСЕРТ» или «осознанное чтение»;

- обработки способом замены повествовательных предложений текста на вопросительные;

- формирование визуальных умений и навыков - свертывание информации в схемы, таблицы, построение смыслового куста, построение диаграмм;

- формулировка открытых вопросов.

Приём “Мудрые совы”. Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

 • анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

 • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Пример. Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника по географии (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: азы работы над текстом.

1. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

2.Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

3. Запишите ту информацию, которая является для вас новой. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

4. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

5. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Очень эффективен и  прием моделирования для объяснения очень сложных для понимания терминов, процессов. Исходя из подготовленности классов возможно использования и диалогической  беседы,  бесед -дебатов (Приложение №4).

6 этап урока. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.  Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи сложных для восприятия процессов, а иногда и терминов. На этом этапе можно использовать прием «Лови ошибку» (Приложение№5),  «Неоконченное предложение».  Формирование и закрепление знаний о географической номенклатуре я отношу к репродуктивному  уровню. Поэтому в этом процессе использую уже специальные приемы, активизирующие творческие и интеллектуальные способности учащихся и их интерес к географии. Для формирования познавательного интереса и лучшего запоминания и концентрации внимания на задании использую приемы: ассоциации, составь рифму, сгруппируй (Приложение № 6)!

7 этап.  Самостоятельная  работа  с  самопроверкой  по эталону. Учитель должен организовать самостоятельное  выполнение  учащимися  задания  на  новый  способ  действия,  организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Для данного этапа урока использую прием «Поиск аналогов» (Приложение №7). Называю, какой либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.  Прием «Найди лишнее»

8 этап урока.  Включение  в  систему  знаний  и  повторение. На этом этапе учитель должен организовать  выявление  границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. С этой целью часто использую приемы «Кто такой, что такое?», «Географический диктант», «Верю – Не верю», “Загадай понятие” (все желающие загадывают всему классу понятия изучаемой темы), «Тонкий и толстый вопрос» (Приложение № 8). Очень эффективно использовать такой прием как «Узнай меня». Этот прием представляет собой особую форму географической загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листочке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения. После этого ход передается следующей команде, и теперь она может выбрать вопрос, на который будет отвечать. Цель игры - определить, что изображено на плакате. Если это животное, характерное растение или достопримечательность, их надо назвать. Если это участок местности, надо определить материк, страну или природную зону, промышленный центр, отрасль межотраслевого комплекса. Смысл применения этого приема состоит в том, чтобы сделать урок более разнообразным и привлекательным для учащихся

7 этап Заключительные этап урока открытия нового знания: Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На этом этапе такие приемы как «Знал…, узнал.. хочу больше узнать…». Самопроверка работы. Прием “Телеграмма” - направлен на актуализацию полученного субъективного опыта. Телеграмма – это очень краткая запись. Учащийся пишет телеграмму учителю (например, что уяснил на уроке, а что – нет); однокласснику – пожелание, совет с точки зрения изученного на уроке.

Организация текущего контроля предметных УУД при системно-деятельностном подходе

Одной из прогрессивных форм организации поурочного контроля считаю географические диктанты (Приложение № 9). Среди учителей активно используется специфическое название данного вида работы - «фронталка», ведь географический диктант проводится быстро, а ответы от учеников требуются лаконичные. Составляю вопросы так, чтобы рейтинг по сумме баллов равен 5. Поэтому вопросы подбираются разноуровневые,  дифференцированы, разнообразные по форме и сложности. Одни составляю на рецептивно продуктивном уровне, другие - на репродуктивном, третьи – на конструктивно-вариативном, четвертые - на творческом уровне. Географические диктанты дают возможность решить ряд важных педагогических задач: оптимизировать учебное время на уроке, создать ситуацию самоактивности и заинтересованности, развития системности и ответственности в изучении предмета. Обучающиеся  приучаются обрабатывать учебный материал в соответствии с требованиями, предъявляемыми во время проведения текущего контроля.

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Эвристическая беседа это вопросно-ответная форма обучения, когда учитель вместо сообщения ученикам готовых знаний заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется это путем правильно поставленных вопросов со стороны учителя и использования учениками своего опыта, имеющихся знаний и наблюдений.

Систематика эвристических вопросов,

стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся.

Типы эвристических вопросов	Дидактические цели	Познавательный уровень
Какая главная идея? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дайте определение… Сформулируйте…	Углубление и расширение знаний	Репродуктивный, частично-поисковый
Опишите… Перескажите… Объясните… Обобщите… Классифицируйте… Какая разница? Как использовать…                                     Приведите примеры… Систематизируйте…	Развитие умений	Поисковый
В чем причины? Ваш прогноз? В чем недостатки? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите контраргументы? Найдите ошибки…	Развитие творческих возможностей	Исследовательский

 

«Игра в слова» (на проверку знаний географической номенклатуры)

Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

Учащихся желательно разделить на две группы. По очереди учащиеся каждой группы поднимают руки и отвечают.

Приложение №2

Приём «Парадокс» или «Завлекалочка»

Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример, загадку, отрывок из литературного или документального произведения, захватывающие детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс. Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Атмосфера» можно начать с рассказа:

«Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской (Нижегородской) области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет».

Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и более внимательно будут слушать объяснение нового материала.

Такой «завлекалочкой» для изучения тектонического строения Луганщины может стать рассказ о «Луганском Стоунхендже»

«Знаете  что Египетские пирамиды не самые древние на Земле сооружения человечества? Самое старые  сооружения  расположены возле Перевальска, называется еще «Мергелевой грядой» и известно даже                зарубежным туристам и ученым. Гряда представляет собой каменные курганы, возраст которых свыше 5 тысяч лет. На каждом кургане лежат ряды камней. А рядом с ними есть остатки известковой стены, которую ученые между собой прозвали второй «Великой китайской стеной». Долгое время невозможно было даже установить, люди создали эту стену или природа. Так как образовались эти сооружения?»

 

 

Приложение №3

Проблемная ситуация

Проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.

В проблемной ситуации задается алгоритм активных действий учащихся, направленных на устранение противоречия, поиск конструктивного разрешения проблемы.

Проблемная ситуация – это первоначальный элемент мышления, вызывающий потребность в рамках познавательного учения, формирующий внутренние условия для усвоения новых знаний и способов деятельности по их добыче.

Проблемные ситуации различают:

 1. По содержанию неизвестного: неизвестны цель, объект деятельности, способ, форма деятельности; условия выполнения деятельности.

2. По уровню проблемности: возникают независимо от приемов, возникают и разрешаются в ходе деятельности педагога; формулируются учителем, разрешаются обучающимся; формируются и решаются самостоятельно (приложение 2).

3. По виду несогласования информации: неожиданность; конфликт; предположение; опровержение; несоответствие; неопределенность.

4. По методическим особенностям: непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; мысленный проблемный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания.

Методические приемы, которыми пользуется учитель для создания проблемных ситуаций, включают следующие:

1) учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

 2) сталкивает противоречия практической деятельности;

3) излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

4) предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.);

5) побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты;

 6) ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.);

7) определяет проблемные теоретические и практические задания.

 

При создании проблемной ситуации, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.

Задание должно быть рассчитано с учетом актуального уровня развития учащихся.

Например,  проблемная ситуация при изучении темы «Население»,  9 класс.

- Охарактеризовать демографическую ситуацию на территории Луганщины. Какие тенденций можно выявить?

Это задание целесообразно использовать в процессе изучения новой темы для организации самостоятельной работы учащихся. Класс делится на группы   (можно по желанию учащихся).

Каждая группа анализирует статистический материал, работает с текстом, а затем выступает с результатом проделанной работы.

Тема. «Черная металлургия»,  9 класс.

В 1800 г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т кокса и 4т. коксующего угля. Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это отразилось на факторе размещения металлургических заводов?

 

 

Приложение № 4

Беседа-дебаты.

Дебаты - чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями, прения между двумя сторонами по актуальным темам

Задание: дайте оценку географического положения Японии, учитывая как положительные, так и отрицательные черты географического положения (задание выполняется в группах или в парах). После работы над вопросом обучающимся предлагается обсудить этот вопрос и сделать вывод выгодное или не выгодное географическое положение имеет Япония.

Беседа происходит в следующий форме: учитель (или учащийся, владеющий знаниями на высоком уровне называет первый факт (например, положительное в Географическом положении), второй ученик должен найти аргумент, доказывающий противоположное (отрицательную черту в географическом положении). Таким образом, выстраивается беседа-дебаты.

Пример:

- Япония отделена от материка Восточно-Китайским, Японским и Охотским морями, по этим морям проходит граница с Россией, Китаем и Кореей. Омывающие Японию моря и океаны имеют для страны огромное значение как источник биологических, минеральных и энергетических ресурсов.

- НО положение в сейсмической зоне определяет  опасные явления: землетрясения, извержения вулканов, ураганы, ливни, тайфуны, наносит хозяйству страны огромный ущерб. 

- Протяжённость  береговой линии достаточно большая, благодаря ей обеспечивается выход на перекрёсток морских путей. При этом нет больших затрат при транспортировке грузов, так как такие пути самые дешевые.

- А вот рельеф непригоден под постройку и развитие сухопутных транспортных систем, промышленных объектов.

- Стабильная политическая ситуация, благоприятно влияющая на международные отношения.

- Япония имеет небольшое количество соседей (Китай, Южная Корея,  КНДР которые находятся в конфликте) и в случае возникновения конфликтов между Северной и Южной Кореей, Япония будет под потенциальным ударом.

- Благодаря положению в самом центре Азиатско-Тихоокеанского региона, Япония имеет выгодные условия при закупке сырья, топлива, продуктов питания.

- Большая удалённость от развитых стран, что затрудняет процессы международного объединения.

- Отсутствие судоходных путей помогало охранять страну от завоевания соседними государствами.

-  Небольшая территория Японии и однородность рельефа дает небольшое количество минеральных ресурсов. Это ставит её в зависимость от отношения со странами-импортёрами.

- Меридиональная вытянутость территории обуславливает расположение её в двух климатических поясах. Это дает возможность для развития многоотраслевого сельского хозяйства

 

Приложение № 5

«Лови ошибку»
Задание: найти ошибки в тексте и исправить их.

Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по группам, по парам и в индивидуальной работе на разных этапах урока:
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению

Пример к теме «Половозрастная структура населения  Луганщины»

Для Луганщины пирамида имеет расширенное основание, что иллюстрирует отрицательный естественный прирост. В младших возрастных группах заметно количественное преобладание женщин, а во всех остальных – мужчин. Исходя из половозрастной пирамиды, можно сделать вывод, что на Луганщине преобладает мужское население и увеличивается количество людей преклонного (пенсионного) возраста, что в свою очередь ведет к старению нации и  благоприятно влияет на ее развитие.

 

 

Приложение № 6

«Путешествуя по карте» в начале или в конце урока которые направлены на отработку номенклатуры, на формирование образа пространства. Эти задания можно дополнять и дополнять, подгоняя под каждую тему. Когда я чувствую, что эти задания даются очень легко, я усложняю их, и тогда игра уже называется «Спиной к карте»

Примеры вопросов:

1. Город, лежащий на юго-западе от Луганска с крупнейшим  металлургическим предприятиям. (Алчевск)

1. Город на юго-западе Луганщины, носящий фамилию  шахтера,  ударника первых пятилеток (Стаханов)
2. Город, лежащий на запад от Луганска, в своем названии сохранив место открытия залежей  каменного угля в нашем регионе (Лисичанск)
3. Город- восточные ворота Луганщины (Краснодон)
4. Город на юге от Луганска названный в честь  геолога (Лутугино)
5. Многоядерная агломерация на левобережье Северского Донца, граничащая с Донетчиной  (Стаханово-Алчевская)

Приложение № 7

«Поиск аналогов»

Суть приема состоит в том, что учитель называет какой либо географический объект, а обучающиеся должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам. В результате приема формируются регулятивные универсальные действия :  контролировать  и корректировать  свои знания в форме сравнения результата своего исследования с заданным эталоном. А так же познавательные УУД, а именно, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

Донецкий кряж – Среднерусская возвышенность     (возвышенности, на Луганщине)

Донецкий кряж – Бразильское плоскогорье (наличие залежей каменного угля)

Донецкий кряж – Крымские горы (формирование в результате складчатых движений)

Донецкий кряж – Приазовская возвышенность (расположены на юге Восточно-Европейской равнины, возвышенности)

 

 

Приложение №8

Приём “Толстый и тонкий вопрос”.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

“Толстые” вопросы

Высший уровень оценка (с чем мы согласны или не согласны)

синтез (а что если…)

анализ (сопоставьте, сделайте вывод)

Средний уровень применение (зачем? с какой целью?)

Начальный уровень понимание (почему? зачем?)

(что? где? когда?)

 

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто...	Дайте объяснение, почему...
Что...	Почему вы думаете...
Когда...	Почему вы считаете...
Может...	В чем разница...
Будет...	Предположите, что будет, если
Могли...	Что, если...
Как звали...	Что будет если...
Было ли...
Согласны ли вы...
Верно...

 

Пример.

По теме урока "Климат" 8 класс можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какой тип климата характерен для территории Луганщины? Какие климатообразующие факторы ты знаешь?

Толстый вопрос. Как связаны рельеф, географическая широта, наличие водных объектов, направление ветров с климатом?

А что если на территории Луганщины произойдут тектонические процессы, которые приведут  к подъему  земной поверхности?

 

Приложение №9

Географический диктант – методический прием в географии.

Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается довольно обширная группа различных приемов, наиболее распространенной формой которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.

Второй тип диктанта - диктант по терминологии. В этом случае ученики в тетради пишут несколько географических терминов, а учитель вслух читает их определения под номерами. Ученики должны напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Эти две разновидности диктантов проверяют только память ученика

«Цифровой диктант»

Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, ученики сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной связи или специальных сигнальных карточек «+» и «-».  Можно проводить в письменной форме, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр.

1) Африка омывается тремя океанами

2) Самый маленький материк находится в северном полушарии

3) Северный Ледовитый океан пересекают все меридианы Земли

4)  Самое глубокое озеро расположено  на материке Евразия

5) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.

«Числовой диктант»

1) К числу всех океанов прибавь число всех материков Земли (4+6)

2) Число материков, пересекающихся экватором, раздели на число материков, омываемых сразу всеми океанами(2:1)

3) От количества букв в слове, обозначающем гигантскую глыбу льда в океане, вычесть количество материков, названия которых начинаются на букву «А» (7-3) и т.д.

 

«Словесный диктант»»

Географический диктант по теме «Исследования компонентов природы нашего края»

Назови ученого, который:

1.Ввел понятие степь …

2.Составил первую карту России, на которой была нанесена территория Донбасса…

3.Сделал первое описание природы территории Донбасса в книге «География»…

4.Высказал идею о подземной газификации  углей …

5. Ввел понятие Донбасс…

6. Занимался изучением  вопроса борьбы с засухой и распространением песков в долине… Северского Донца, изучал почвы…

7. Изучал климат Донбасса…

8. Составил карту разрезов угольных пластов…

9. Открыл первые месторождения на территории Лисьей балки..

 

Географический диктант по теме «Особенности геологического строения Донбасса»

1.Тропические леса на территории Луганщины были распространены в ______________периоде

2. Угли Донбасса образовались в ______________периоде                   

3. Каменные соли образовались в _____________________ период       

4. Глины, пески, песчаники образовались в _____________ период 

5. Мел, известняки, гипс и доломиты образовались ____________ периоде                                         

6. С какого периода территория Донбасса окончательно стала сушей в _______________ периоде

7. Период оледенения  длился____________________                                                                             

8. Человека    появился в ___________________ периоде                                                               

9.Угли образовались из ___________________

10. Период в котором происходили наиболее мощные тектонические движения   _____________

Диктант для проверки знаний ключевых слов.

Определите,  к каким типам рельефа относятся следующие формы рельефа:  

 тип рельефа:                                        Формы рельефа:

А) эндогенный; Б) экзогенный

речные долины 2) морены 3) овраги 4) вулканические конусы 5) горные хребты

6) терриконы 7) барханы 8) лавовые плато 9) дюны 10) бараньи лбы 11) возвышенности

Лите

 

ратура

1. Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении. Ж. «География в школе», №6,2006.

2. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.

3. Николаева М.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.А. Николаева, П.А. Данилов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с
4. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М.: Академия педагогических наук, 2009 г.
5. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа, 2004.

 

          Ресурсы интернета

1. Применение теоретических основ краеведения в разработке программ краеведческого кружка и уроков географии родного края [Электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/articles/514998

Опубликовано: 06.12.2022