Метапредметные результаты через развитие УУД на уроке географии

Автор: Девятерикова Зоя Викторовна

Организация: МОУ «Средняя школа №14»

Населенный пункт: Республика Карелия г. Петрозаводск

Основа новых ФГОС - системно-деятельностный подход.

Задача современной школы - формирование и развитие у школьников таких качеств личности, которые позволили бы им самостоятельно конструировать свое знание и активно использовать его для решения проблем, постоянно возникающих в реальных жизненных ситуациях.

Принципиальное отличие ФГОС - усиление их ориентации на результаты образования – личностные метапредметные и предметные.

Личностные - сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Метапредметные - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Термин «универсальные учебные действия» означает:

• в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
• в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

 

УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов.

УУД:

1. ЛИЧНОСТНЫЕ
2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ
4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Личностные УУД обеспечивают:

• ценностно-смысловую ориентацию учащихся
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами
• знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения
• самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

Формирование личностных УУД можно рассматривать как основное содержание личностных результатов, определяемых ФГОС.

Регулятивные УУД обеспечивают:

• обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности:
• целеполагание
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекцию
• оценка
• саморегуляция.

 

Коммуникативные УУД обеспечивают:

• социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Познавательные подразделяют на:

Общеучебные включая, знаково-символические

Логические

Действия постановки и решения проблем

 

 

Общеучебные

• самостоятельное выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;

- логические

• анализ объектов с целью выявления признаков;
• синтез
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство
• выдвижение гипотез и их обоснование, постановка и решение проблемы

-действие постановки и решения проблем

Формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма при решении проблем творческого и поискового характера.

Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.

 

 

Регулятивный УУД

-воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за российскую науку. Учитель может отработать личностные УУД , уделяя время на уроке сообщениям обучающихся о биографии ученых их заслугах, о нелегком пути открытия; мы рассматриваем личность, черты характера, которые позволили совершить это открытие, создаем портрет целеустремленного, волевого, упорного человека, на которого стоит равняться.

 

-Воспитание целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности в приобретении новых знаний и умений, формирование навыков самоконтроля и самооценки, добросовестного отношения к учению, умения управлять своей познавательной деятельностью.

Прием «Лови ошибку»

Гидросфера – это каменная оболочка Земли. Здесь находятся очень необычные объекты, например самое пресноводное в мире Красное озеро, излюбленное место обитания мурен. Обитают они на дне среди камней, в расщелинах кораллов, в пещерах и гротах на глубинах до 50 метров. Питаются мурены рыбой, крабами, лангустами, головоногими моллюсками. В безлюдных местах и ночью мурены часто посещают мелководья Марианской впадины, впадины самого маленького по размерам Тихого океана.

Умения управлять своей познавательной деятельностью

Прием «Письмо»

Самостоятельно записать то, на чем акцентировал внимание учитель на уроке, домашнее задание, в виде сообщения, которое надо подготовить в форме эссе, страницы из дневника лаборанта или ученого, составить синквейн

Самостоятельность в приобретении новых знаний и умений

Прием «Черный ящик»

Американец Чарльз Гудьир случайно открыл рецепт изготовления этого материала, он не размягчается в жару и не становится хрупким на морозе, как каучук. Ученый по ошибке нагрел смесь каучука и серы на кухонной плите. Этот процесс получил название вулканизация. Принесите «отгадку» на следующий урок. Учитель формирует из принесенного коллекцию.

Самостоятельность в приобретении новых знаний и умений +

воспитание уважения и принятия достижений географии (значимость и практическое применение географических знаний и достижений науки в повседневной жизни.

Позволяет не только устанавливать новые факты, но и делать выводы обобщающего характера.

 

формирование умений целеполагания, планирования своей деятельности, нахождения алгоритма решения, выдвижения гипотез, оформления, проверки и оценивания конечного результата, корректировки, самостоятельной работы с информацией для выполнения конкретного задания

А) определение темы урока, формирование умений целеполагания

Прием «Мозговая атака», обучающимся предлагается ключевой термин урока. он записывается в центре доски, ученики записывают ассоциации связанные с этим термином, выходят на цель урока, организуют собственную деятельность на урок.

Актуализация знаний

Прием «таблица З-Х-У»

знаю	Хочу знать	узнал

На основании заполненной таблицы обучающиеся формулируют цели и задачи урока, планируют деятельность на урок

Прием «Загадка»

Взлетают пыль и кучи пепла, в земле бушует бог огня.

Какие горы Этна? Гекла? – такой вопрос вам от меня. (вулканы)

Горный огненный фонтан называется…. (вулкан)

Магма по жерлу рвётся наружу,

Выход из кратера очень ей нужен.

Если проход на поверхность ей дан,

Значит, проснулся грозный…. (вулкан)

Отгадка - выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки.

 

«Кластер» на основании, которого обучающиеся планируют деятельность на урок

Б) самостоятельной работы с информацией для выполнения конкретного задания

Прием «Вставь пропущенное слово»

Прочитайте текст.

В составе химической промышленности 3 группы отраслей:

1) горно-химическая промышленность (добыча полезных ископаемых, которые служат сырьем для производства химической продукции – калийная и поваренная соли, апатиты, фосфориты и др.)

2) основная химия – производство минеральных удобрений, кислот, щелочей

3) химия органического синтеза – производство пластмасс, химических волокон, синтетического каучука и смол.

Заполните схему:

Отрасли химической промышленности

горно- химическая __________________ ________________

- -пр-во пластмасс

- химических волокон

-синтетич. каучука, смол

 

 

Прием «Сводная таблица»

Заполнить таблицу:

вид удобрения	сырье	фактор размещения	центры производства
1.азотные
2.калийные
3.фосфорные

Сделайте вывод, о факторах размещентия.

Познавательные УУД сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов, отрабатываются в связке с регулятивными УУД.

Смысловое чтение.

Ситуационная задача – задание, помещенное в жизненный контекст и содержащее личностно-значимый вопрос, который помогает ученику убедиться в необходимости данного знания

 

Коммуникативные УУД

составить рассказ, дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме

используя иллюстрации, составьте рассказ «Путешествие капельки воды»

прием «Публичный отчет», отчет результатов работы в группах

прием «Корзина вопросов», на стадии осмысления изученного, обучающиеся задают вопросы противоположной команде по теме урока, те в свою очередь задают им вопрос. Так формируем критическое мышление, умение задавать вопросы, слушать и быть услышанным.

 

 

Метапредметные результаты это совместный труд всего учительского коллектива, и как мы сообща поработаем, будет зависеть успешность наших учеников и на экзаменах и по жизни в целом.

1. file0.doc.. 77,5 КБ

Опубликовано: 24.03.2023