Тема

Строение земной коры и рельеф Южной Америки. Полезные ископаемые. Особенности климата Южной Америки.

Цель

формирование представления о взаимосвязи и закономерностях тектонического строения, рельефа и полезных ископаемых Южной Америки, условиях образования климата материка.

Задачи

Образовательные: создать условия для сравнения тектонического строения и рельефа Южной Америки и Африки, выделять причинно-следственные связи в строении материков, нацелить на определение климатообразующих факторов, формирующих особенности климата материка, сравнивать климатограммы.

Развивающие: развивать пространственное мышление, картографическую грамотность через работу с картами учебника и атласа для решения учебных задач, продолжить формировать умение сравнивать компоненты природы между собой, развивать логическое мышление, взаимодействовать в группе над решением проблемы, формулировать грамотные развернутые ответы, аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, инициативность и творческую активность, уважительное отношение к мнению участников групп.

Планируемые результаты

Предметные: формировать умение сравнивать природные компоненты между собой с целью выявления основных закономерностей, устанавливать причинно-следственных связей между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми Южной Америки и ранее изученным материком (на примере Африки); формировать умение анализировать климатограммы, сопоставлять с названиями климатических поясов материка.

Личностные: формирование познавательного интереса, инициативности и творческой активности.

Регулятивные: целеполагание -формулировать и определять цель учебной деятельности, планировать учебные действия для достижения поставленной цели, выбирать критерии для сравнения объектов, рефлексировать – оценивать свою деятельность, деятельность участников группы.

Познавательные: умения сравнивать географические объекты, формулировать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, строить логические рассуждения и делать выводы, умение создавать схемы путем преобразования текстовой и картографической информации для решения учебно-познавательных задач, осуществлять смысловое чтение, работать с текстом и географическими картами для нахождения необходимой информации в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: формулировать, аргументировать свое мнение, обобщения и выводы, строить взаимодействие в группе, в паре для решения практико-ориентированных задач.

Технологии

Проблемного обучения, здоровьесберегающая, группового обучения, системно-деятельностный подход, технология уровневой дифференциации, технология развития критического мышления, икт.

Фомы работы

индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Методы обучения

объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, наглядные [3]

Тип урока

урок изучения новых знаний

Ресурсы:

учебник, атлас, физическая карта мира, раздаточный материал для работы в группе, проектор, ноутбук, закрытая емкость с зернами кофе

Этап урока

Деятельность учителя, формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов

Деятельность ученика

Содержание, задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

I.Организационный этап – 1 минута

Приветственное слово учителя. Организация проверки отсутствующих, подготовка кабинета, учащихся к уроку.

Эмоциональный настрой-

рефлексия настроения- прием «Солнышко».

Самоорганизация рабочего места: учебник, атлас, рабочая тетрадь.

Приветствие учителя.

Самоопределение к учебной деятельности.

Добрый день, ребята! Посмотрите какое солнышко светит за окном. Пусть сегодня на нашем урок тоже будет солнечно и тепло. Давайте вместе с вами создадим такую атмосферу.

Прием «Солнышко» - учащиеся подняли руки вверх, развели в стороны, опустили-улыбнулись учителю, улыбнулись друг другу.

Личностные: развитие ответственности, самоорганизация рабочего пространства;

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем, учащимися.

II.Актуализация знаний учащихся- 2 минуты

Деятельность учителя направлена на выявление у учащихся уровня знаний. Создание условий для восприятия материала.

Установление связи с ранее изученным материалом.

Создание проблемной ситуации.

Активная интеллектуальная деятельность.

Саморефлексия: Что я уже знаю о материке Южная Америка?

Вопрос: С какими словами ассоциируется у учащихся материк - Южная Америка?

Прием «Ассоциативный ряд»-слова-характеризующие материк.

Ответы учащихся должны содержать: Амазонка, Анды, самый влажный, кофе и т.д.

Прием «Черный ящик»- зерна кофе: учащиеся пытаются угадать, что за продукт из Южной Америки в ящике.

Познавательные: поиск и выделение информации;

Личностные: самоопределение, уважительное отношение;

Регулятивные: прогнозирование, коррекция: установление связи с ранее изученным материалом, уже знаю-необходимо узнать;

Коммуникативные: сотрудничество с учителем, обучающимися.

III. Мотивация – 2 минуты, постановка темы и цели урока – 2 минуты

Учитель формирует эмоционально-познавательный настрой и мотивацию на получение новых знаний. Подводит через проблемный вопрос, ответы учащихся, прием «Незаконченные предложения» к формулированию темы урока. Через прием «Свалка» к целеполаганию на уроке.

Аргументированные ответы на вопрос.

Участвуют в беседе.

Формулируют тему урока. Определяют цели урока.

Саморефлексия: Что я знаю по теме «рельеф, климат»?

Проблемный вопрос: «Какие природные условия необходимы для их произрастания? Почему кофе не выращивают в России?»

Ответы учащихся должны содержать: взаимосвязь географического положения материка и климата. Зависимость от рельефа, от климата.

Давайте узнаем, какие особенности природы материка Южная Америка способствуют произрастанию кофе, этой теме посвящен наш урока. Сформулируем тему.

Прием «Незаконченные предложения»: на доске (слайде) написана тема с пропусками ключевых слов.

«Строение земной ________ и __________ Южной Америки. Полезные ископаемые. Особенности _________ Южной Америки.

Какие цели мы перед собой поставим на этот урок?

Прием «Свалка»: на доске (слайде) ряд слов, из которых учащиеся формулируют цели.

Слова на доске: «изучить, выяснить, сравнить, составить и т.д.»

Познавательные: формулирование учебной цели;

Личностные: смыслообразование, мотивация к познанию нового материала;

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;

Коммуникативные: формулировка вопросов.

IV.Первичное усвоение новых знаний - 27 минут

Учитель через активное слушание вовлекает обучающихся в получение новых знаний по теме.

Частично-поисковый метод, мозговой штурм позволяет организовывать осмысленное восприятие материала.

Контроль и поддержка обучающихся при выполнении заданий.

Совершенствует навыки работы с картой, текстом учебника через смысловое чтение.

Развивает пространственно-географическое мышление и картографическую грамотность через сопоставление карт разного содержания для решения учебной задачи.

Активно слушают индивидуальные выступления учащихся

(по 3-5 предложений).

Преобразовывают текстовую информацию в схемы:

создание «схемы-паука» [4], «Строение земной коры и рельефа».

Обобщают: выделяют общие черты и различия. Объясняют причины общих черт. Формулируют закономерности, причинно-следственные связи.

Делают выводы. Аргументируют свои ответы.

Самостоятельно изучают новый материал, самообучают других.

Саморефлексия: какие закономерности тектонического строения и рельефа мне известны?

Южная Америка- уникальный материк. Рекорды Южной Америки- рельефа и климата.

Прием: Создание схемы - паука на основе сообщений учащихся (опережающее домашнее задание рекорды Южной Америки) по индивидуальным ответам учащихся. (см.рис 1.)

Мозговой штурм: учащиеся выясняют причины формирования природных рекордов.

Работа в парах-дополнение и составление схемы «Строение и рельеф Южной Америки». (см.рис.2.). Схема на доске воспроизведена частично, учащиеся ее дополняют, используя атлас стр.4-5 карту «Строение земной коры» [5].

Выборочные ответы учащихся. Заполняем схему на доске.

Обучающиеся, используя физическую карту Южной Америки, Африки, карту «Строение земной коры», текст учебника (стр.137-138), сравнивают строение земной коры и рельефа Южной Америки и Африки [1].

Обобщают и выделяют: общие черты и различия. Объясняют причины общих черт. Формулируют закономерность.

Ответы учащихся должны содержать: платформам в рельефе соответствуют равнины, складчатостям-горы.

Вывод: Какие формы рельефа преобладают в Южной Америке?

Ответы учащихся должны содержать: в рельефе материка преобладают равнины.

Работа с атласом: подбор типичных полезных ископаемых для данной местности.

1 ряд - для Бразильского плоскогорья;

2 ряд - для Амазонской низменности;

3 ряд - для гор Анд.

Какие закономерности можно выделить?

Ответы учащихся должны содержать обобщение закономерностей: для щита характерны рудные ПИ, осадочного чехла-топливные ПИ, нерудные ПИ, складчатых областей - рудные ПИ.

Как рельеф повлиял на формирование климата материка?

Ответы учащихся должны содержать: Благодаря географическому положению и рельефу - Южная Америка самый влажный материк.

Взаимосвязь климата и рельефа - учащиеся определяют климатообразующие факторы.

Познавательные: поиск информации, преобразование текстовой информации в схемы, обобщение, установление причинно-следственных связей, сравнение материков, смысловое чтение;

Личностные: уважительное отношение к мнению одноклассников;

Регулятивные: рефлексия, саморегуляция на принятие решений, контроль на выполнение заданий;

Коммуникативные: выстраивание учебного сотрудничество в парах.

V.Физкультмиинутка -1 минута

Использование здоровьесберегающей технологии позволяет учителю переключить внимание обучающихся на расслабление и отдых.

Выполнение физических упражнений на расслабление рук. Повторение географической номенклатуры.

Горы и равнины: Учитель перечисляет географические названия гор и равнин ранее изученных материков: Африки, Австралии, Антарктиды и Южной Америки.

При названиях гор - учащиеся поднимают руки вверх над головой в замок. При названии возвышенностей и плоскогорий- руки в стороны, перед собой. При названии низменностей – руки опускают вниз.

Познавательные: распределение получаемой информации;

Личностные: формирование здорового образа жизни и мышления, ценности здоровья;

Регулятивные: контроль действий;

Коммуникативные: взаимодействие с учителем.

VII.Первичная проверка понимания и первичное закрепление- 7 минут

Учитель через групповую форму работы организует обучающихся на применение и усвоение новых знаний.

Осуществляет контроль и поддержку при выполнении заданий групп.

Развивает пространственно-географическое мышление и картографическую грамотность через решение задач практического содержания. Совершенствует навыки работы с картой.

Обучающиеся закрепляют навыки работы с климатограммами на ранее изученных материках. Учащиеся применяют ранее полученные знания при выполнении практико- ориентированных заданий в группе. Взаимоконтроль, взаимопомощь.

В группах обсуждают задание, устанавливают закономерности, соотносят названия климатических поясов и климатограмм. Аргументируют свои ответы. Делают выводы.

Контроль, самооценка, взаимооценка.

Работа в группах с климатограммами [5]: определение названий климатических поясов, соотношение климатограммы с картой, выделение особенностей климата по климатограмме (см.рис.3).

Ответы групп должны содержать: г.Антофагаста –тропический пояс,г.Белен- экваториальный пояс, г.Пуэрто-Айсен –умеренный пояс, г.Асуньсон-тропический пояс с пояснениями своего выбора климатического пояса.

Вывод о распределении температуры и осадков по территории материка: Наибольше количество осадков и высокие температуры в районе экваторе-экваториальный климатический пояс, наименьшее количество осадков и высокие температуры на юго-западном побережье Южной Америки- тропический климатический пояс.

Познавательные: распределение получаемой информации, обобщение и применение для решения практико-ориентированных заданий, умение анализировать, делать выводы;

Личностные: умение самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников;

Регулятивные: контроль и планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, взаимодействие в группах, оценка и коррекция полученного результата;

Коммуникативные: взаимодействие с учителем, умение работать в группах, взаимовыручка, взаимопомощь.

VIII. Итоги урока. Рефлексия – 2 минуты

Учитель организовывает позитивное завершение урока через осмысление усвоенных знаний и результатов деятельности на уроке. Проводит общею оценку полученных знаний, работы всего класса на уроке: справился с работой.., лучше всего получилось.., стоит поработать над. Деятельность отдельных учащихся. Самооценка. Обратная связь от учащихся через критическое мышление, рефлексию.

Учащиеся осуществляют самооценку собственной деятельности на уроке, полученных знаний. Соотносят полученные результаты с ранее поставленными целями.

Вы молодцы, ребята, хорошо потрудились.

Давайте подведем итоги нашей работы.

Прием «Пять предложений» - особенности тектонического строения, рельефа и климата материка Южная Америка.

Продолжить предложение:

Я узнал…

Я научился…

Молодцы! Сегодня класс хорошо работал над темой урока (Не достигли… Необходимо поработать над…)

Личностные: оценивание своей работы, достигнутых целей;

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоению, что еще подлежит усвоению и проработке.

IX. Домашнее задание -1 минута

Инструктаж по домашнему заданию с детальным пояснением.

Возможность развития творческих способностей через распределение индивидуальных заданий.

Учащиеся выбирают домашнее задание, основываясь на своих способностях и возможностях – проводят самооценку, самоконтроль.

Дифференцированное домашнее задания:

Средний уровень:

1.параграф 34 изучить+ стр.138 вопрос № 2-5 устно

Достаточный и высокий уровень (примеры сообщений):

2. подготовить сообщение о реке Амазонка на 10 предложений.

3. подготовить сообщение о Титикака на 10 предложений.

4.составить рассказ-путешествие по формам рельефа Южной Америки (не менее 10 предложений)

Личностные: самообразование, самовоспитание, ценность получаемых знаний и образования.