Приемы на воспроизведение знаний и умений, опыта творческой и оценочной деятельности

Направлены на актуализацию содержания. Главная их цель проверить и закрепить уже имеющиеся знания и умения учащихся.

Причина-следствие

учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах).

волны землетрясения

океанические течения Луна

цунами ветер

приливы и отливы постоянные ветра

«Логическая цепочка»

Расположить понятия в правильной логической последовательности. Цель- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Поисковая деятельность учащихся, проявление элементов самостоятельной работы.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

1. На восточном побережье Австралии выпадает много осадков.

2. Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана.

3. На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет.

4. На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

«Продолжи фразу»

учитель не задает прямой вопрос, а просит учащихся продолжить начатую им фразу по определенной схеме:

«Если …., то…», «…., так как….», «…, потому что….», «Для того чтобы…», «Чем…, тем …».

Пример: «Чем больше рек впадает в море, тем соленость морской воды …», «Все озера тектонического происхождения глубокие, так как …».

«Логично - нелогично »

Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ). Может использоваться на всех этапах урока.

«Да и нет»

Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Учащиеся должны отгадать этот объект, задавая наводящие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Компьютерные тренажеры

Способность компьютера осуществлять обратную связь с учащимися, быть их собеседником, реагировать на их.

действия, оценивать ответы школьников. (электонное приложение к учебникам)

Приемы на получение новых знаний, умений, опыта творческой и оценочной деятельности

Приемы на получение знаний и умений предусматривают поисковую деятельность учащихся, проявление элементов самостоятельной работы

Составь рассказ

составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера” (карточки: волны, цунами, река, озеро, водопад)

«Самостоятельная работа»

После пояснения алгоритма действия, учащимся дается задание для самостоятельного выполнения с использованием различных источников информации.

Пример: 1. Пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать, какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.

Платформы и области новой складчатости Формы рельефа

«Кластеры»

На этапе актуализации знаний составить кластер по изучаемой теме.

Почему изучение компонентов природы происходит именно в такой последовательности?

Изучаем фотографии, аэрокосмические снимки, планы местности

Путем логических умозаключений доказывают утверждение. Зрительная информация, которую дают фотографии, очень часто содержат не меньше новых сведений, чем текст. Для того чтобы уметь ей воспользоваться нужно научиться правильно смотреть и видеть.

Пример: «Докажите, что на фотографии саванна» ( баобаб, слон, высокая трава, деревья редкорастущие и.т.д)

«Конструирование проблемных ситуаций»

На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации, которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания:

На большей части России в конце марта и в конце сентября угол падения солнечных лучей примерно одинаков, а значит, солнечная радиация , получаемая территорией, также одинакова. Однако, в сентябре значительно теплее, чем в марте. С какими причинами это связано?

Задания на обобщение знаний и умений

Осуществляется контроль над усвоением знаний и применению умений, закрепление и систематизация знаний.

«Реши географическую задачу»

. учащимся предлагается проблемный вопрос или задача, для решения которой необходимо применить определенные мыслительные действия, объяснить выбранное решение, привести доказательства.

Пример: Воды Красного и Мертвого морей имеют самую высоко концентрацию солей в водах мирового океана (соответственно - 41 и 260 г. в одном килограмме воды). Сопоставьте и проанализируйте физико-географические и природно-климатические условия функционирования этих морей, сравните их с условиями, господствующими в других водоемах мирового океана. Определите и объясните полные причины повышенной солености этих вод.

«Собери природную зону»

Команда вслепую выбирает природную зону, какую она будет собирать( тундра, тайга, степь, пустыня). Собираем, из перемешанных карточек, по схеме: облик природной зоны (фото) - почвы -растения- животные – занятость человека в природной зоне

Аргументированный вывод

При характеристики ЭГП района или страны по типовому плану, построить логически обоснованный вывод.

«Так как в районе есть крупное месторождение железной руды, здесь развита черная металлургия. Наличие крупнейшей речной артерии способствует развитию речного транспорта….

Анаграмма

Задание может выглядеть так: решить анаграммы, классифицировать объекты с выделением признака классификации:

Ожидаемые ответы учеников:

горы вулканы
ЕВУЗИВЙ 1. Памир 1. Этна
ПАТРАКЫ 2. Атлас 2. Везувий
ТЭАН 3. Карпаты
ТААСЛ
РИМАП