Научная работа по теме: «Создание и использование самодельных средств наглядности в обучении географии»

Автор: Фиманова Алеся Сергеевна

Организация: МБОУ «СШ №72 с углубленным изучением отдельных предметов»

Населенный пункт: город Ульяновск

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что зачастую педагоги используют на уроках наглядные средства, созданные своими руками. Создание наглядности трудоемкий процесс, требующий от учителя творческого подхода, усиленной мыслительной деятельности, художественных навыков, соблюдения меры и эстетичности.
Для учителя важно методически грамотно найти адекватные соотношения и объемы различных видов наглядности, что определяется спецификой и содержанием учебного курса, целями и условиями обучения в школе, учебными задачами на конкретном этапе обучения.

Цель научной работы: выявить эффективность использования наглядных средств обучения на уровень усвоения материала при изучении раздела «Хозяйство России»

Объект исследования: наглядные средства обучения в преподавании биологии.

Предмет исследования: использование наглядных средств обучения в преподавании темы «Растениеводство России» в 9-м классе.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

• рассмотреть и систематизировать понятия, связанные с наглядным обучением географии;
• познакомиться с различными классификациями средств обучения географии и дать характеристику их основных видов;
• раскрыть сущность наглядных методов обучения географии.

Работа состоит из трех глав. В первой главе рассматривается принцип наглядности и его значение в обучении географии. Во второй главе представлены наглядные средства обучения географии, их классификации; рассмотрены традиционные средства и новые средства наглядности. В третьей главе представлено практическое применение наглядных средств.

При написании данной работы были использованы научная и методическая литература, ресурсы сети Интернет.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

1.1. Принцип наглядности и его значение в обучении географии

 

Наглядность - это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Наглядность в географии, изучающей конкретные, материально выраженные объекты и явления и свойственные им закономерности, - совершенно необходимое условие для сознательного и прочного усвоения знаний учащихся. Без наглядности, без конкретного восприятия предметов, география как учебный предмет не может существовать. Средства наглядного обучения повышают эффективность урока географии, вызывают интерес учащихся к предмету.
Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии заключается в том, что благодаря фронтальному зрительному восприятию у всех учащихся создается правильное представление о географическом объекте. Высшей формой наглядности в географии является непосредственное изучение объектов и явлений, но далеко не все из них могут быть наблюдаемы учащимися. Удаленность изучаемых объектов, их огромные размеры требуют вместо них применять копии или изображения, приготовленные для обучения.

Наглядные средства обучения географии - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения воздействуют на эмоции учащихся, активизируют их. Активизация проявляется как непосредственное интенсивное переживание ребенка, которое придает определенную направленность его мышлению, служит стимулом его деятельности, источником уверенности в правильности избранного пути. Поэтому средства обучения нужны не только для решения учебных задач, но и для укрепления интереса к учебной работе, развития познавательной активности. Стимуляция познавательных интересов вызывается, прежде всего, новизной средств обучения. Наконец роль средств обучения состоит в интенсификации труда преподавателей, позволяющей повысить темп изучения учащимися учебного материала, широко опираясь на их самостоятельную работу.

Значение средств обучения, особенно для формирования географических знаний и умений, трудно переоценить. Они выполняют две основные функции: познавательную и функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

 

 

1.2. Классификация наглядных средств обучения

В процессе преподавания географии никакие средства рассказа и описывания, никакая изложенная образность не даст тех истинных знаний о процессах и явлениях, которые проявляются при восприятии рассмотренных предметов или их изображений.

Классификация наглядных средств обучения, применяемых на уроках географии много вариативна и далеко не однозначна. Все их многообразие объединяется в две классификационные группы: искусственные и натуральные наглядные пособия.

В свою очередь искусственные наглядные пособия представлены группой изобразительных и объемных наглядных пособий, и динамическими (действующими) моделями. В настоящее время группа изобразительных наглядных пособий широко представлена в действующих учебных пособиях по курсу географии. Натуральные наглядные средства обучения представлены коллекциями горных пород минералов, гербариями, местными географическими объектами, объектами и продуктами хозяйственной деятельности человека. Искусственные наглядные средства обучения, объединяют изобразительные и объемные наглядные средства обучения и динамические модели. Изобразительные наглядные средства обучения в преподавании географии представлены картинами, таблицами и графической наглядностью. Учебные картины применяются на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, изучении нового материала, при повторении и закреплении изученного. В настоящее время в распоряжении учителя имеются картины выпуска середины прошлого столетия, они физически изношены, устарели по способу применения, ко многим из них отсутствуют методические рекомендации по их применению.

Таблицы относятся к группе условно-графических наглядных пособий и представляют обобщенное воспроизведение географических объектов или явлений с определенной степенью условности в сочетании с пояснительным текстом, схемой, графиком, диаграммой, профилем.

Иллюстративные и иллюстративно-схематические таблицы по способу изображения, обучающим возможностям и характеру применения в учебном процессе близки к видовым географическим картинам, и предназначены для формирования общих понятий и представлений о географических объектах и явлениях. Так, например иллюстративные таблицы серии «Животный мир материков» представляют собой малоформатные рисунки типичных животных, среду их обитания и краткие пояснительные надписи. Иллюстративно-схематические таблицы отличаются от иллюстративных таблиц сочетанием видовой картины и схематического рисунка. Видовая картина, как правило, служит физико-географическим фоном, отражающим морфологию изучаемого объекта, а схематический рисунок показывает его внутреннее строение. Примером может служить таблица «Внутреннее строение вулкана».

Графически-схематические таблицы представлены условным внемасштабным изображением изучаемых географических объектов и явлений выполненным в схематическом рисунке. На таких таблицах в виде схем показана структура природного и территориально-производственного комплекса, структура отдельных отраслей хозяйства, отражены внутрипроизводственные и межпроизводственные связи и др.

Графически-статистические таблицы являются зрительной интерпретацией цифрового материала. С помощью выполненных в масштабе диаграмм, графиков, чертежей у учащихся в процессе анализа соотношения количественных показателей формируется осознанное представление об уровне развития отрасли, производства, динамике природного ил социально-экономического процесса. Таблицы этого вида широко представлены в учебных пособиях по школьному курсу географии. Примерами различного вида таблиц является распределения населения Земли в зависимости от географической широты, зоны атмосферного давления, крупнейшие островные государства, морские границы государства, зоны атмосферных осадков на земной поверхности, виды облаков и др.

Графическая наглядность представляет третью классификационную группу наглядных средств обучения. Графические наглядные пособия являются самыми распространенными в преподавании географии и представлены таблицами, графиками, диаграммами, схемами, профилями, картограммами, картодиаграммами, графическими рисунками на классной доске. Рассмотрим сущность и дидактические особенности видов графической наглядности.

Таблицы являются наиболее простым видом графической наглядности и представляют собой своеобразный переход от текста к иллюстрациям. Как графическая наглядность таблица — это краткая запись обычно количественных показателей в содержании изучаемого материала в виде таблицы. Такая таблица приводит в обозримую систему основные показатели, что дает возможность выявить общие закономерности, связи, характерные особенности изучаемых объектов, процессов и явлений. Таблицы в преподавании географии являются источником географической информации и объектом выполнения учащимися практических работ. Особенно велико значение таблиц в изучении вопросов экономической географии. В содержании школьного кура географии таблицы, как правило, представлены в приложении к учебному пособию.

Графики — представляют собой графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости. При показе физико-географических явлений часто применяются обобщающие графики в виде гипсографических кривых. Так приведена гипсографическая кривая суши и океанов. Особенность ее построения заключается в том, что для получения кривой графика по вертикальной оси откладывается высоты суши и глубины океанов, а по горизонтальной — площади занятые соответствующей высотной ступенью.

Диаграммы — это графическое изображение функциональной зависимости соответствующего явления в виде геометрических фигур. Основное их назначение – наглядно отразить существующие количественные отношения представляемого явления. Столбиковые диаграммы применяются для графического выражения абсолютных величин. Круговые диаграммы показывают удельное (процентное) отношение рассматриваемых явлений к общей их сумме. Они широко представлены во всех учебных пособиях школьного курса географии. В отдельных случаях применяются комбинированные диаграммы, в которых каждый сектор круга отображает нескольких величин.

Схемы наиболее широко представлены в учебных пособиях по школьному курсу географии и являют собой запись рассуждений в краткой форме отображающих связи, составные элементы и особенности объекта, явления или процесса. Как правило, на схеме представлено как само явление, так и связи между отдельными его сторонами. Содержание схем может быть самым разнообразным. В действующих учебных пособиях широко распространены классификационные схемы. Например, схемы структур различных отраслей хозяйства, схемы типологии стран на основе их сходства и различия и др.

Профили — это условное изображение размещения объектов или явлений в вертикальной плоскости. Профили могут быть тематическими и комплексными. Тематические профили представляют одно географическое явление, допустим, профиль рельефа определенного участка местности, почвенные, профили растительности и т. д. На комплексных профилях представлено одновременно несколько явлений. Профили могут совмещаться с фоновыми рисунками. В учебных пособиях по географии профили как графическое средство наглядности не нашли своего широкого применения.

Картограмма показывает среднюю интенсивность явления отображенного на карте с помощью цветного фона, его интенсивности или с помощью штриховки. В учебных пособиях размещены такие картограммы как вулканическая деятельность и землетрясения, распределение рас на земном шаре, районы добычи полезных ископаемых, распределение атмосферных осадков на земной поверхности и др. Картодиаграммы показывают суммарную или относительную величину какого- либо явления в пределах изучаемой территории. С этой целью внутри каждой территориальной единицы помещается столбиковая или круговая диаграмма, отображающая величину картографируемого явления в пределах этой территории. Например, картодиаграмма отображающая ведущие страны мира по выплавке стали, добычи нефти, иных полезных ископаемых.

Рельефные карты. Главным достоинством рельефной карты является наглядное изображение форм рельефа. Если на обычной карте он выражен цветовым фоном и горизонталями, то на рельефных картах он представлен помимо раскраски еще и такими видами измерений как относительным объемом и высотой. Сочетание этих видов изображения рельефа дает возможность ученикам сформировать образные представления об основных формах рельефа представленных на географических картах.

Модели и макеты рельефа представляют собой трехмерное изображение натуральных географических объектов в уменьшенном виде. В моделях сохраняется внешнее сходство и пропорции частей объекта при некоторой схематизации и условности изображения. Распространенными видами объемных пособий являются модели форм рельефа, речной долины, горной страны и др. Примерами такого вида объемных пособий является разборная модель холма, макет-разрез вулкана, комплексный макет речной долины и др.

Динамические модели в свое время широко применялись на уроках географии. К примеру, образное представление о процессе образования складок горных пород дает самодельный прибор, демонстрирующий данный процесс, такую же функцию выполняет динамическая модель образования гор в результате движения и столкновения литосферных плит. Необходимо отметить, что практика учителей географии накопила богатый опыт создания самодельных наглядных пособий. К их числу относятся модель артезианского колодца, модель образования подземного ключа и др.

Современное преподавание географии невозможно представить себе без использования вех средств наглядности. Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география. В то же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география.

 

1.3. Принципы создания наглядных средств обучения

 

Работа над созданием самодельных средств способствует формированию творческого мышления учащихся, побуждает к самостоятельному поиску содержательных и конструктивных решений, учит пользоваться литературными источниками, прививает умение самостоятельно пополнять свои знания. Это особенно важно в современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает и школа уже не может делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов.
Конструирование и моделирование требуют от учащихся осмысления соответствующих вопросов учебной программы, сознательного отношения к предмету. Как справедливо отмечает В. А. Коринская, «занимаясь изготовлением самодельных пособий, учащиеся пополняют свои знания по географии, глубже и точнее осмысливают изученные вопросы» (Коринская, 1964).

Создание самодельных средств обучения имеет огромное воспитательное значение, так как прививает любовь к труду, содействует вовлечению во внеклассную работу.

Немаловажным следствием совместной работы учителя и учащихся по созданию самодеятельных средств обучения является установление между ними взаимного доверия и сознательной дисциплины.

Опыт показывает, что при создании самодельных средств обучения также следует руководствоваться матричной методикой.

Применяя эту методику, можно установить степень оснащенности каждой темы и курса в целом, наметить средства обучения, которые необходимо изготовить своими силами. Кроме того, при анализе содержания учебных средств может обнаружиться несоответствие их формируемым знаниям. В таком случае эти устаревшие средства подлежат списанию или, если это возможно, модернизации.

При составлении списка самодельных средств следует учитывать не только принципиальную возможность, но и целесообразность их изготовления.

Создавать самодельные средства обучения целесообразно в тех случаях, когда кабинет не располагает промышленным образцом, и нет возможности его приобрести или самодельное средство обладает более высокой педагогической эффективностью, чем промышленный аналог.

Большую группу самодельных средств обучения составляют краеведческие материалы, а также материалы, предназначенные для изучения текущих событий.

Даже при умелой организации работ и хорошей технической подготовке учителя и учащихся не каждое средство обучения может быть изготовлено так, чтобы его можно было успешно применять в учебном процессе. Чтобы напрасно не тратить время и силы, лучше заранее отказаться от изготовления непригодных для использования средств обучения. Например, за редким исключением, не следует создавать самодельных, в том числе рельефных, карт, моделей форм рельефа из папье-маше и пластилина. Эти средства в самодельном исполнении обычно отличаются низкой достоверностью в передаче признаков натуральных объектов — их формы, соотношений горизонтального и вертикального масштабов, морфологии. В результате работы с этими средствами обучения у учащихся создаются устойчивые представления, в которых не отражены признаки реальных объектов. Не следует увлекаться изготовлением многих действующих моделей, воспроизводящих внешнюю сторону, но не раскрывающих сущность изучаемого явления. Эти модели большей частью не адекватны реальным аналогам, а фальсифицируют их, тем самым подменяя научные знания недостоверными, вульгарными представлениями. К средствам этой группы относятся, например, объемные действующие модели глыбовых и складчато-глыбовых гор, вулкана, океанических течений, образования айсбергов и т. д. Эти и подобные им явления с большей степенью достоверности передаются через зрительный ряд кинофильма, в котором сочетаются натурные съемки и мультипликационное моделирование.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В преподавании географии наглядность имеет огромное значение, так как большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географии без наглядных пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику, если у него не будет создан образ предмета.

Средства наглядности – важный элемент системы средств обучения.

В учебном процессе наглядные средства имеют информационную и познавательную функции, то есть ознакомление с процессами и явлениями, которые не поддаются воспроизведению; с внешним обликом предмета в его нынешнем виде и в его историческом развитии; наглядное представление о сравнении либо изменении характеристик явления, либо процесса и так далее.

Использование наглядных средств обучения способствует усвоению знаний, активизации методов обучения, развитию познавательной деятельности, повышению качества усвоения учебного материала. Наглядность помогает образовать в сознании детей отчетливое представление о предмете, закрепить знание карты.

Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.

В результате научных исследований были установлены требования к выбору и использованию наглядности в учебном процессе школы:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

- демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, хорошо виден учащимся со всех сторон;

- наглядный объект не должен содержать в себе ничего лишнего, чтобы не создавать каких-либо побочных ассоциаций у обучающихся;

- ясное осознание учителем цели, времени, а также места введения наглядности; учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать;

- наглядность должна использоваться в меру, необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью;

- следует демонстрировать наглядность последовательно;

- детально продумывать пояснения в ходе демонстрации; важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета;

- необходимо выбирать доступные средства наглядности, постепенно готовить учащихся к умению пользоваться более сложными ее видами;

- средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, необходимо адаптировать с учетом возможностей школьников и программных требований;

- эстетическое оформление вида наглядных пособий;

- самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно с соблюдением требований, предъявляемых к пособиям (достаточный размер, четкие подписи, единообразие изображения);

- привлекать учеников к нахождению материала для демонстрации.

В результате грамотного применения различных иллюстративных методов усвоение учебного материала повышается. Трудность состоит в том, что далеко не все наглядные пособия могут быть приобретены школами. Однако учитель должен знать и быть готовым применить весь арсенал возможных средств.

 

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

3.1. Методическая разработка урока с использованием наглядных средств обучения по теме

«Сельское хозяйство России. Растениеводство».

Конспект урока по географии по теме «Сельское хозяйство России. Растениеводство».

Предмет: География

Класс: 9

УМК: «География России. Хозяйство и географические районы, 9 класс» А. И. Алексеев, В. А. Низовцев, Э. В. Ким и др, 2019 г.

Тип урока: Изучение нового материала

Цель: Сформировать знания об отличии сельского хозяйства от других отраслей хозяйства, познакомить учащихся с отраслевым составом растениеводства, факторами и географией размещения растениеводства.

Задачи:

Образовательные: способствовать изучению понятий сельскохозяйственные угодья, зерновые культуры, технические культуры, растениеводство;

Развивающие: развивать умение делать выводы и обобщать, развивать умения применять знания на практике, развивать умения частично-поискового характера при разрешении проблемной ситуации; формировать умение оценивать свою работу, развивать умения работать самостоятельно с учебником и дополнительным материалом;

Воспитательные: воспитание коммуникативной культуры учащихся; способствовать развитию умения работать в коллективе.

Планируемые результаты:

Предметные:

- Называть и показывать на карте основные экономические районы, где выращивают зерновые культуры;

- Формировать умения систематизировать информацию из различных исторических, географических и современных источников;

- Формировать умения работать с картой;

- Формировать умения применять полученные знания на практике; развитие познавательного интереса к географии;

Метапредметные:

- Умение решать учебные задачи по получению информации на основе анализа таблиц, диаграмм и графиков;

- Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

- Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Личностные:

- Формирование бережного отношения к природе;

- Формирование правил поведения в природе, развитие умений слушать и слышать другое мнение;

- Осуществляют самопроверку и рефлексию своей деятельности.

Методы и приемы:

Наглядные методы (демонстрация гербария, таблиц, рисунков, презентации);

Словесные методы (рассказ учителя с элементами беседы, беседа,

объяснение);

Практические методы (выполнение практической работы).

Оборудование: учебник «География России. Хозяйство и географические районы, 9 класс» А. И. Алексеев, В. А. Низовцев, Э. В. Ким и др, 2019 г.; атлас, карта «Природные зоны России», карта «Природно – хозяйственные регионы России», таблица «Растениеводство», гербарий, мультимедиа, тетради, указка, ручки, карандаши.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка отсутствующих, поверка готовности

к уроку, сан.состояния класса.

II. Актуализация опорных знаний

Индивидуальное задание по карточкам

1 ученик:

1. Вставить пропуски в схеме.

2. Мелиорация – это..

2 ученик:

1. АПК – это..

2. Что входит в состав АПК?

3. Какая отрасль НЕ входит в состав АПК?
а) растениеводство
б) свиноводство
в) пчеловодство
г) сельскохозяйственное машиностроение
3 ученик:
1. … - крупнейший межотраслевой комплекс, объединяющий несколько отраслей экономики, направленных на производство и переработку сельскохозяйственного сырья и получения из него продукции, доводимой до конечного потребителя.
2. Значение АПК
3. Какие отрасли включает С/Х?
III. Изучение нового материала

Учитель: Сегодня мы продолжаем изучать тему предыдущего урока – АПК. Мы рассмотрим центральное звено АПК, напомните мне, какие отрасли хозяйства оно в себя включает? Сегодня мы будем рассматривать Растениеводство. Открываем тетради для практических работ, записываем дату и тему сегодняшнего урока «Растениеводство России».

Целеполагание

Учитель: Подумайте, какова цель нашего сегодняшнего урока?

Цель: Познакомиться с основными культурами растениеводства, а также с географией их размещения и факторами размещения.

Учитель: Какие задачи мы поставим для достижения цели?

1. Изучить, что такое сельскохозяйственные угодья.

2. Изучить, что включает в себя растениеводство.

3. Проанализировать, как влияют природные условия на размещение сельскохозяйственных угодий на территории России.

Учитель: Природной основой всей отрасли являются сельскохозяйственные угодья. Давайте рассмотрим диаграмму на стр. 20, рис 3. Сколько % занимают СУ территории нашей страны? (13%). Чем можно объяснить, что при такой значительной площади всей территории России доля СУ столь невелика?

Учитель: По назначению сельскохозяйственные угодья делят на пашни, сенокосы, сады и виноградники, пастбища. (Приложение 1)

Учитель: Растениеводство делится на зерновое хозяйство и производство технических культур. Посмотрите в учебник, на стр.20 и скажите: какие культуры относятся к зерновым?

По производству зерновых культур Россия занимает 1-е место. По площади посевов 1е место занимает пшеница, 2-е место – ячмень.

Учитель: Рассмотрим факторы и географию размещения зерновых культур, зарисовав таблицу. (Приложение 2)

Учитель: По способу выращивания пшеница бывает озимая и яровая. Для озимой пшеницы необходима многоснежная зима, характерная для лесостепной зоны нашей страны. Яровой пшенице нужно много тепла, поэтому ее сеют в степной зоне (южная часть России – Краснодарский край, Ставропольский край, Ростовская обл., Волгоградская обл., и др.).

Учитель: Давайте посмотрим на карте, на стр.21, в каких природных зонах выращивают пшеницу?

Учитель: Откройте атласы на стр. 4-5, смотрим, в каких субъектах РФ выращивают пшеницу.

Учитель: Еще одним из зерновых злаков является рожь. Рожь - одна из наиболее неприхотливых зерновых культур. Устойчива к низким температурам (озимая рожь), поэтому широко культивируется в областях с холодной зимой (на большей части Западной Европы и России). И только рожь, а не пшеница, обладает уникальными фитосанитарными свойствами, очищает участок от сорняков и снижает численность всякого рода паразитов, покушающихся на урожай овощей.

Учитель: Давайте посмотрим на карте (рис. 6, с 21), где в России в основном выращивают рожь.

Учитель: Следующая зерновая культура – это ячмень. Давайте обратимся к учебнику на стр. 22 и самостоятельно заполним таблицу.

Учитель: Теперь мы рассмотрим технические культуры. Продолжаем заполнять таблицу. (Приложение 3)

Учитель: Посмотрите в учебник, какие условия необходимы для выращивания льна - долгунца? (мягкий климат, влажность) Давайте посмотрим, в каких районах выращивают лен – долгунец (стр. 24, рис. 8).

Учитель: Далее работаем по плану (заполняем таблицу по учебнику стр. 23-24). 1 ряд – сахарная свекла; 2 ряд – картофель; 3 ряд – подсолнечник.

Учитель: Записываем вывод под таблицей: растениеводство зависит от природных условий, поэтому характерна зональная специализация.

IV. Закрепление знаний

1.Наиболее распространённая зерновая культура. Может произрастать на равнинах и в горах, в умеренных широтах и в тропиках. Урожайность её, в зависимости от интенсивности ведения хозяйства и природных условий. (Пшеница)

2. Зерновая культура, более холодостойкая, чем предыдущая, типична для Нечерноземья России. (Рожь)

 

3. Основной район возделывания этого растения – Северо-Запад России, т. к. оно хорошо развивается в условиях прохладного влажного лета. Россия – главный производитель этой культуры в мире. (Лён)

4. Культура не только тепло- и светолюбива, но и требовательна к плодородию почв, поэтому выращивается в основном в лесостепной и степной зонах. (Сахарная свёкла)

5. Важнейшая продовольственная культура, возделывается повсеместно, но наиболее благоприятна для её выращивания зона смешанных лесов с прохладным летом и супесчаными и суглинистыми почвами. (Картофель)

V. Домашнее задание

§ 3, выполнить КК «Растениеводство России»

 

3.2. Оценка эффективности использования наглядных средств обучения на уроках географии.

Перед проведением эксперимента с использованием наглядных средств обучения мы выяснили, каков был уровень обученности в контрольном и экспериментальном классе. Для этого мы провели тест по теме «Агропромышленный комплекс». Результат был таков: на основании вычисления степени обученности до проведения эксперимента мы можем сделать вывод, что классы примерно равные по уровню подготовки.

Характеристика изучаемых классов:

В обоих классах параллели проводились уроки по географии, в 9 Б классе урок географии проводился по традиционной форме без использования наглядных средств обучения (контрольный класс), в 9 А классе урок биологии проводился с использованием наглядных средств обучения (экспериментальный класс). В каждом классе количество обучающихся составляло 24 человека.

После проведения урока на тему «Растениеводство» была проведена проверочная работа с целью выявления влияния использования наглядных средств обучения на уровень усвоения материала, в которой были выделены следующие критерии оценки знаний и умений, обучающихся на основе трех уровней: высокого, среднего и низкого. Максимальная оценка 9 баллов выбрана в связи с тем, что контрольная работа состоит из 9 заданий, за каждое правильно выполненное задание ставится 1 балл.

Высокий уровень (8-9 баллов): все задания выполнены правильно, обучающийся имеет системные полные знания по поставленному вопросу; содержание вопроса излагает связано, раскрывает сущность процессов, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Средний уровень (6-7 баллов): задания выполнены не в полном объеме, допущены биологические ошибки по пройденному материалу.

Низкий уровень (3-5 балла): задание выполнено частично, обучающийся не может применить знания, раскрыть сущность процессов. В ответах на предлагаемые контрольные вопросы обнаруживается недостаточное понимание изученного материала.

Контрольные задания были разработаны с опорой на государственные стандарты. Контрольная работа состоит из 9 заданий, рассчитана на обучающихся девятых классов. (Приложение 4)

В ходе проведения контрольной работы нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Протокол усвоения знаний обучающимися 9А и 9Б класса.

Экспериментальный класс	Контрольный класс
«Отлично» - 7	«Отлично» -3
«Хорошо» - 9	«Хорошо» -7
«Удовлетворительно» - 6	«Удовлетворительно» -9
«Неудовлетворительно» - 2	«Неудовлетворительно» -5

 

Исходя из результатов, полученных по итогам двух тестирований, нами был вычислен показатель степени обученности по формуле Симонова В.П. (Приложение 5). Данный показатель отражает степень обученности по итогам каждого тестирования.

Рис. 1 Степень обученности по результатам эксперимента

Тем самым, в результате применения наглядных средств обучения при проведении урока географии в 9-х классах МОУ СШ № 1 р. п. Новоспасское Ульяновской области, результаты знаний по теме «Растениеводство» различаются от 48% у контрольного 9 Б класса до 63% у экспериментального 9 А класса. Результаты оценки знаний показали, что в экспериментальном классе количество успешно справившихся с контрольной работой составило 16 человек, в контрольном классе 10 человек. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что уровень усвоения знаний по географии выше у обучающихся экспериментального класса, в котором проводились занятия с использованием наглядных средств обучения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, было определено, что использование наглядности в процессе обучения биологии является существенным и рациональным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в школе. Вопросам применения средств обучения на уроках биологии уделили огромное внимание такие методисты, как Верзилин Н.М., Пономарева И.Н., Арбузова Е.Н., Шаповаленко С.Г. и многие другие. Все вышеперечисленные доктора педагогических наук и методисты говорят о том, что применение средств обучения способствует повышению качества обучения, воздействует на эмоции учащихся, служит стимулом деятельности и источником уверенности.

На основе теоретического анализа проблемы, педагогического эксперимента и общеизвестных дидактических принципов был разработан урок по теме: «Растениеводство России» с применением наглядных средств обучения. Использование наглядных средств обучения на уроках географии способствуют эффективному усвоению знаний по теме «Растениеводство России».

Анализ полученных данных математической обработки и результаты выполненной работы учащихся контрольного и экспериментального класса показал, что уровень усвоения знаний по биологии выше у обучающихся экспериментального класса, в котором проводились занятия с использованием наглядных средств обучения.

Следовательно, проверяемая гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). - М., 1982.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

3. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. - М., 1981.

4. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. - М., 1985.

5. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М., 1983.

6. Карпов Г.В., Романин Б. А. Технические средства обучения. - М., 1979.

7. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. - М., 1979.

8. Учебно-материальная база общеобразовательной школы: Сб. документов / Сост. И.И. Дрига. - М., 1984.

9. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. - М., 1974.

10. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. - М., 1973.

11. Барабанов В.В., Поддерегин А.Ю. ЭВМ на уроках географии // География в школе. - 1986.

12. Барышева Ю.Г. К вопросу о системе учебного оборудования по географии // Вопросы географии. - 1977.

13. Барышева Ю.Г. и др. Географический комплекс средней школы. - М., 1978.

14. Барышева Ю.Г. Диафильмы на уроках обобщающего повторения // География в школе. - 1978.

15. Вестицкий М.Б. Технические средства в обучении географии. - М., 1978.

16. Вестицкий М.Б. и др. Карты-транспаранты - новое средство обучения География в школе. - 1984.

17. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. - М., 1979.

18. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии.- М., 1977.

19. Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М., 1975.

20. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея.- М., 1979.

21. Дрогайцева Л.Н., Царева В.В. Кинофильмы на уроках физической географии // География в школе. - 1984.

22. 3аездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. - М., 1977.

23. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении географии // География в школе. - 1984.

24. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географии. - М., 1975.

 

 

1. file0.docx (107,0 КБ)
2. file1.docx (107,0 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024