Использование информационно- коммуникационных технологий в преподавании школьного курса географии

Автор: Толстая Екатерина Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа №86 г.о. Донецк»

Населенный пункт: город Донецк

АННОТАЦИЯ

С появлением информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности возросла необходимость поиска новых, более действенных педагогических технологий обучения, формирования умений работать с информацией и развивать личность «информационного общества».

Данная работа дает определение особенностей использования коммуникативных технологий при обучении географии. В свою очередь особенности использования коммуникационных технологий при обучении географии решаются рядом определенных задач, которые более подробно описаны в работе.

Цель: определение особенностей использования информационно-коммуникационных технологий при обучении географии.

Цель исследования реализуется в решении следующих задач:

1. Провести анализ литературы по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении;
2. 2.Раскрыть сущность информационно-коммуникационных технологий обучения;
3. 3.Определить эффективность использования информационных технологий при обучении географии;

В работе рассмотрены результаты использования ИКТ в процессе обучения географии, которые повышают его эффективность, делают более наглядным, насыщенным, способствуют развитию у школьников различных общеучебных умений, повышают качество обучения, облегчают работу на уроке.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании географии даёт возможность улучшить качество географического образования, повысить интерес к урокам географии.

География – самый интересный, романтичный и увлекательный предмет. Каждый объект на нашей планете, каждое природное явление, процесс представляют неописуемую красоту. Увидеть их на уроках географии помогают компьютерные технологии. Сегодня компьютерные технологии стали неотъемлемой частью образовательной среды.

В модернизации системы географического образования одним из направлений является внедрение компьютерных технологий. В настоящее время мы не мыслим современный урок без возможности показать фрагмент научно-популярного фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала. Знания ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку. Уроки становятся более интересными, динамичными, запоминающимися, нетрадиционными.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовании – это не дань моде, а необходимость современности, поскольку большинство детей знакомятся с компьютером гораздо раньше, чем это им может предложить система образования [3].

В современном информационном обществе важны как знания, так и умения самостоятельно их добывать и применять во всевозможных ситуациях. Поэтому востребованными становятся виды деятельности и приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создавать условия для саморазвития и адаптации развивая познавательной деятельности учащихся. Согласно Государственным образовательным стандартам основного общего и среднего образования методологической основой преподавания является деятельность [4].

Таким образом, выбранная нами тема «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании школьного курса географии» является актуальной.

Цель: определение особенностей использования информационно-коммуникационных технологий при обучении географии.

1. Провести анализ литературы по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении;
2. 2.Раскрыть сущность информационно-коммуникационных технологий обучения;
3. 3.Определить эффективность использования информационных технологий при обучении географии.

Объект исследования: процесс обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.

Предмет исследования: использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе при обучении географии.

Цель, задачи, объект, предмет определили методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта, беседа, педагогическое тестирование, наблюдение, изучение продуктов творчества детей.

Использованные обозначения

ИТ – инновационные технологии

ПС – программные средства

НИТ – новые инновационные технологии

КОП – компьютерные обучающие программы

ЭОС – электронные обучающие программы

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

1. Сущность информационно-коммуникационных технологий

В наше время компьютеры занимают определенное место в жизни человека. Возникнув в конце 20 века, они стремительно завоевали все сферы деятельности человечества. Сейчас человек почти не представляет себе работу без компьютера. Компьютеры значительно облегчают работу людей, а в некоторых сферах, особенно в сфере образования, делают ее более наглядной и интересной.

Очевидно, что образование – один из главных институтов социализации личности. Образованный человек, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы деятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный проанализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее решение – это гражданин современного общества. Нынешний уровень развития общества, требует высокообразованных специалистов, людей творческих, способных к свободному мышлению. Это ставит перед педагогикой задачу выработать методы для развития такой конкурентно-способной личности. В последние десятилетия эта задача успешно решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных информационных технологий.

Под информационно-коммуникационными технологиями в образовании (ИКТ) подразумевают комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств в учебном процессе. [1, с 17]

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

Широкое применение компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. [7, с 21]

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяет преподавателям воплотить свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а обучающимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. В ходе такого обучения реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса собственного стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, предопределяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов в использовании средств новых инновационных технологий (СНИТ) для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В особенности для развития творческого потенциала индивида, формирования у субъекта умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач – как учебных, так и практических [4].

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

Вот эти возможности:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений (как реально протекающих, так и "виртуальных");
• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее оперативной передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
• автоматизация процессов вычислительной информационно—поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения [7].

Из всего многообразия педагогических применений СНИТ особо следует выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практике образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов ПС в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как не разработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения ПС в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений.

Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных:

• ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;
• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Сущность коммуникационных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых.

Гуманизировать этот процесс – означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений;
• отказ от авторитарной педагогики;
• приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта;
• дифференциация учебной деятельности; индивидуализация;
• вера в учащегося, его силы, возможности;
• обеспечение успешности в обучении и воспитании;
• исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с учителем;
• исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др.

Коммуникационные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:

• человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
• активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
• идея деятельного становления призвания человека.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств: информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности обучаемых. Предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных технологий, которые позволяют обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого [9].

При этом перед учителем встают новые задачи:

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ:

• Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.
• Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
• Контролирующие программы – для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
• Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты).
• Информационно-справочные программы – для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
• Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационно-коммуникативные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать информационно-коммуникативные технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

 

1.2. Обучение географии учащихся с помощью Интернет

Возможности Интернет и мультимедиа позволяют учащимся черпать знания не из устаревших учебников, а из всевозможных мультимедийных энциклопедий и крупнейших мировых библиотек. Многие говорят, что машины дегуманизируют общество, но, скорее всего, происходит обратное – благодаря компьютеру предоставляется возможность установить непосредственную связь ученика с любым человеком планеты для получения необходимой информации и просто для человеческого общения. Это является особенно актуальным при изучении биологии: ребенок может общаться с преподавателем в режиме онлайн, пополнять свой багаж знаний, что называется, из первоисточников [10].

Телекоммуникации все шире проникают в современную жизнь, становясь повседневной реальностью. Все больше школ приобретают первый опыт телекоммуникационных контактов. Интернет становится объектом дискуссий и местом встреч. Но пока это, в основном, результат энтузиазма и заинтересованности активных и «продвинутых» учителей.

За последние годы все более значимым становится использование глобальных сетей, являющихся способом всемирной интеграции знаний в разных областях. Благодаря тому, что многие школы получили возможность пользоваться услугами глобальной сети, как посредством электронной почты, так и онлайн-доступом в Интернет. Это важный шаг в развитии образования, но задача информатизации образования несет с собой множество нерешенных вопросов: в частности, обучаемому становится доступным гигантский объем информации в базах данных, экспертных системах, компьютеризированных архивах, справочниках или энциклопедиях.

При этом остро встает проблема воспитания человека, способного ориентироваться в море информации, видах доступа к ней, умеющего организовать ее поиск, сделать информацию доступной другим людям, передавать и получать ее по сетям. Ученик же, получая доступ к информации, должен уметь классифицировать, обобщать, представлять ее различными способами.

Немаловажным является также еще один аспект дистанционного обучения – это сокращение сроков обучения, так как можно будет многое изучить самостоятельно при серьезной и интенсивной работе, не тратя время на дорогу в школу, ненужное заучивание, бесконечные записи в тетрадях, ведь огромное количество времени при этом мы тратим неэффективно [11].

С появлением всемирной глобальной сети Интернет и бурным развитием мультимедийных средств появилась возможность вывести образование на другой качественный уровень. Ребенок может быть очевидцем любого процесса и увидеть то, что было нереально при обучении с мелом и книгой. Особенно это важно на таких уроках, как химия, физика, биология, география и др., где так нужна наглядность многих процессов.

При этом не следует упускать еще один немаловажный аспект – финансовый. Возможно, лучше больше внимания уделить современному техническому оснащению школ в плане компьютеризации (Интернет, современные компьютеры, мультимедийные средства и т.д.), не тратя финансы на устаревшее оборудование, реактивы, приборы для проведения практических работ на уроках?

Безусловно, при дистанционном обучении в образовательном центре должен работать коллектив единомышленников, способных не только ответить на вопросы ребят, но и поспорить, и высказать свое мнение ученого. Но это должны быть люди, умеющие внимательно и доброжелательно общаться на равных с ребенком, умеющие выслушать любой вопрос и ответ ребенка, чтобы у ребенка появилось желание защищать свою точку зрения без боязни быть непонятым.

Важным является также момент постоянного пополнения "копилки знаний", так как в дистанционное обучение могут быть вовлечены самые разные по уровню и возрасту дети и взрослые [9].

Появляется возможность постоянного оперативного обновления информации. При этом можно неоднократно возвращаться к материалу для более глубокого осмысления при недопонимании чего-либо при первоначальном прочтении. При этом важно учитывать мнение каждого и обязательно включать в такие "учебники-копилки" любую информацию, заслуживающую внимания, ведь мнение и изложение ровесником какой-то темы, проблемы, может быть более близко и понятно для восприятия ребенком.

Педагог на уроках географии должен научить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения, развивать интегрированные способы учебной деятельности. Для развития ключевых компетенций на уроках биологии необходимо: создание условий, апробирование и внедрение информационно-коммуникационных технологий, организация образовательного процесса с использованием ИКТ, отбор содержания на уровне предмета.

Использование данных технологий для отслеживания качества результата образования позволяет: отслеживать умения работать с учебным текстом в сжатые временные сроки; отслеживается динамика овладения способами обработки информации; повышается интенсивность мыслительной деятельности; развивается и проверяется скорость и качество мыслительных операций; происходит формирование информационной, коммуникативной компетенций; повышается мотивация, так как учащиеся привлекаются к подготовке уроков, заданий; происходит интеграция способов учебной деятельности, проверяются как специальные, так и общеучебные навыки.

Кроме этого, такая форма позволит учащимся организовать свои собственные приемы обучения, организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их, а также противостоять неуверенности в новой ситуации [13].

Метод проектов позволяет учащимся обрести бесценный опыт аналитической и исследовательской деятельности в группах, возможность реализовать свои способности. Хотелось бы отметить и предметные игры, оформленные в электронном варианте. Они позволяют проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность самооценки и уровень притязаний.

Можно использовать следующие ИКТ: компьютерное тестирование, метод проектов Intel “Обучение для будущего”, уроки и игры с использованием интерактивной Smart-доски, Интернет-уроки, уроки или фрагменты к ним по биологии в программе PowerPoint, электронные учебники, энциклопедии и практикумы, презентации и буклеты.

Использование умений работать на компьютере при проведении интегрированных уроков, проектов, интеллектуальных марафонов, НПК способствует созданию ситуации успеха учеников, повышают их мотивацию.

В практике преподавания биологии можно использовать различные электронные издания как в классно-урочной, так и во внеклассной работе.

Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет создавать мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов. Например, при изучении темы «Растительный и животный мир России и Донецкого края » можно использовать несколько видеофрагментов, анимаций, рисунков, позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике . Благодаря такому наглядному изложению материала учащиеся воспринимают эту тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт, раскрывающий важное свойство живых организмов.

Кроме того, все перечисленные издания содержат также и лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний, которые используются в учебно-воспитательном процессе. Несомненным их достоинством является то, что перечисленные средства обучения имеют достаточно простую систему навигации, возможность создания примечания и закладок, статистику выполнения упражнений и вывод на принтер.

Работу с этими образовательными комплексами следует проводить на всех этапах урока: при организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к контрольным и занятиям. Использование учащимися электронных справочников, энциклопедий, учебников позволяют им отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций.

Итак, созрела необходимость создать такую учебную среду (и центры дистанционного образования будут ее частью), в которой дети могли бы получить всестороннее развитие. При такой форме обучения не встает вопрос оценки по пятибалльной шкале, на первый план выходит желание познания и умения ориентироваться в море нахлынувшей информации.

РАЗДЕЛ 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2.1. Использование информационно-комуникационных технологий при обучении географии

В настоящее время в образовании идет процесс перехода к стандартам нового поколения, при этом определяется роль информатизации и подтверждается факт вхождения человечества в эпоху глобализации информационных процессов. Только за последнее десятилетие повсеместно стали использоваться новые информационные технологии: Интернет, мобильная связь, цифровые технологии. При этом разрабатываемый образовательный стандарт должен стать ответом на вызов современного глобального непрерывно меняющегося мира.

Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Поэтому очень важно использовать любознательность и высокую познавательную активность учащихся для целенаправленного развития их личности. Именно на уроках под руководством педагога школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и более широкого круга задач, приобрести навыки, обеспечивающие возможность продолжать образование в течение всей жизни [14].

Однако использование в настоящее время компьютерных технологий в процессе обучения, в том числе географии, скорее исключение, чем правило. Кроме того, надо признать, что за последние годы наблюдается снижение интереса учащихся к естествознанию вообще и к биологии в частности, что представляет собой одну из проблем школьного образования. Причины негативных изменений, появившихся в обучении биологии за последние годы, связаны с нарастанием сложности программного материала и сокращением учебного времени на его усвоение, а также недостаточным обеспечением учебного процесса специальным оборудованием.

На современном этапе развития страны осуществляется модернизация среднего образования, в рамках которой и педагогами школ активно ведутся поиски новых подходов, средств и методов обучения. Цель педагогической деятельности ориентирована на повышение качества образования через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом информационным отводится ведущее место [16].

Для достижения поставленной цели в области преподавания географии определены следующие задачи:

• рассмотреть основные принципы и методические приемы построения компьютеризированных методик обучения географии;
• адаптировать применение информационных компьютерных технологий к условиям лечебно-образовательного процесса;
• создать условия для формирования ключевых компетенций обучающихся с акцентом на информационные;
• содействовать созданию здоровьесберегающей среды обучения [14].

Реализация обозначенных целей и задач в образовательных учреждениях возможна благодаря наличию соответствующей материальной базы, созданной в рамках программы компьютеризации общеобразовательных учреждений. Для реализации нового подхода к преподаванию с применением информационных технологий необходимо знать возможности, предоставляемые компьютером для усовершенствования учебного процесса на каждом этапе урока.

Использование в процессе обучения компьютерных технологий: способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей [15].

Преимуществами использования компьютерных технологий на уроках географии являются:

• возможность использования на различных этапах урока;
• многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;
• детализирование изучаемых объектов и их частей;
• восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

Уроки с использованием электронных изданий вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.

Так, на этапе подготовки к уроку компьютер предоставляет возможности:

• создавать компьютерные модели конспекта урока, темы, курса в целом;
• максимально целесообразно располагать материал;
• обеспечивать основной материал дополнительной информацией;
• подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и отдельных учащихся.

На этапе проведения уроков компьютер позволяет: экономить время; красочно оформлять материал; повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность преподавания; оптимизировать процесс усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы; индивидуализировать обучение; концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока; в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу; самостоятельно использовать учебный материал обучающимися.

На этапе методической проработки процесса обучения у учителя появляются дополнительные возможности: аккумулировать совместные усилия учителей; развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы; систематически накапливать материал; повышать мотивацию преподавания и обучения [13].

Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащимися, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Для организации работы учителем могут быть применены различные модели использования компьютера на уроках. Они подразделяются на методологические и организационные.

В практике преподавания географии применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширят возможности обучения, делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным.

Еще одним аргументом в пользу применения информационных технологий является возможность быстрого и эффективного контроля знаний учащихся. Большая часть электронных учебников содержит упражнения – тренажеры, задачи с решениями, тестовые задания. Отдельные программные продукты содержат электронный журнал, который позволяет фиксировать уровень знаний учащегося по каждой теме курса (учитывается не только отметка и число попыток решения, но и затраченное время на выполнение заданий). Система оценки результатов дает возможность определить рейтинг учащегося по каждой теме, проследить динамику успеваемости и скорректировать учебный процесс в соответствии с показанными результатами. Кроме того, использование контролирующих программ способствует формированию адекватной самооценки у учащихся.

Несмотря на ряд преимуществ готовых программных продуктов, информация на некоторых из них излагается очень сухо, встречаются ошибки принципиального характера, некоторые задания чрезвычайно трудны для школьника. Поэтому возникает потребность в создании собственных информационных продуктов.

Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (PowerPoint) обеспечивает более высокий уровень проведения урока географии, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации используются данные электронных учебников, информация сети Интернет, размещаются на слайдах необходимые рисунки, схемы опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.

В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаются контрольные задания. Если учащиеся не могут ответить, на какой-либо вопрос, то есть возможность вернуть слайд, содержащий сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется разбор материала, вызвавшего затруднения.

Наличие большого набора информационных объектов в презентации дает учителю возможность представить изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить его место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире.

Очень важно, что использование информационных технологий органично вписывается в структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую деятельность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также формировать учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся.

Таким образом, компьютеризация при обучении создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка. Это облегчает понимание и решение многих задач интеллектуального характера, способствует раскрытию природой заложенных потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ученика.

Целевое включение новых информационных технологий в учебный процесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качественно нового уровня.

Смыслом и позитивным результатом модели обучения с использованием информационного ресурса является то следующие аспекты:

• в центре технологии обучения – ученик;
• в основе учебной деятельности – сотрудничество;
• позиция ребенка в учебном процессе – активная;
• перспективная цель – формирование мотивации и развитие способности ученика к самообразованию.

Осваивая современные информационные технологии, учителям географии следует определить приоритетные задачи:

• организовывать дальнейшую работу по повышению квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий;
• развивать школьную медиатеку;
• координировать работу педагогов всех образовательных ступеней и предметных областей для эффективного использования компьютерной базы школы;
• налаживать информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями;
• организовывать работу по формированию информационной культуры с семьями воспитанников школы.

 

2.2. Возможности дистанционных технологий в обучении географии

На современном этапе основными целями развития системы образования, в том числе и географического, являются повышение качества, доступности и практической направленности образования, усиление его роли в воспитании и развитии школьников. Для достижения этих целей формируется система непрерывного образования. Она должна предоставить каждому учащемуся возможность формирования индивидуальной образовательной траектории и получения общеобразовательной и профессиональной подготовки, необходимой для дальнейшего профессионального роста.

В общем географическом образовании актуальным становится использование современных информационно коммуникационных технологий (ИКТ), развитие интерактивных форм обучения. Применение ИКТ не только повышает эффективность процесса обучения географии, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся. Новые технологии позволяют развивать сетевые формы организации обучения и образовательные среды [12].

В настоящее время главным критерием оценки степени информативности учебного процесса служит возможность доступа в глобальные сети с целью использования в образовательных целях материалов видео- и телеконференций, электронной почты и т. д. Наиболее широко и полно все обучающие возможности информационных технологий используются в системе дистанционного образования. Развитие дистанционного образования интегрирует теорию и практику образовательных технологий лучше, чем любая другая тенденция.

По некоторым прогнозам, в скором времени обучаемый будет тратить до 40% времени на дистанционные формы образования, примерно столько же – на очные, а оставшиеся 20% – на самообразование.

В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения через Интернет позволяет выделить следующие его преимущества:

• гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью), в удобном месте и темпе; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;
• модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям ;
• параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни;
• охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
• экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения;
• технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;
• социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния "внешних культурных признаков";
• лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;
• стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели; благодаря применению дистанционной технологии, у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, значительно повышается и уровень их интеллекта;
• интернациональность; экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
• как у любого средства дистанционного обучения, у Интернет есть и свои недостатки:
• ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются;
• дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним "в живую";
• учащихся превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания; хотя Интернет может осуществлять активное обучение, некоторые настаивают на том, что он, как и телевидение, использует пассивные формы обучения;
• успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в Интернет и от способностей справляться с техническими трудностями;
• существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ;
• в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к Интернет, это справедливо и для некоторых категорий инвалидов;
• отрицательным фактором может быть социальная изолированность; недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению; коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя;
• успеваемость учащихся дистанционного обучения выше, чем учащихся традиционных курсов;
• снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
• наличие языкового барьера для обучающихся международных систем дистанционного образования;
• создание дистанционных курсов, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени;
• методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом.

Однако, в настоящее время все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного развития учащихся. При стремительном расширении доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения географии.

Сейчас на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Поэтому главное внимание уделяется разработке методики, развивающей у учащихся желание, способности и умение учиться. В старшей школе делается акцент на реализацию индивидуальных образовательных запросов и формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Это возможно благодаря введению профильного обучения, которое призвано, с одной стороны, существенно углубить содержание географического образования, а с другой – овладеть базовым ядром содержания и требованиями к уровню географической подготовки выпускников.

География как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» география вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Решая общие цели образования, география выполняет также цели, связанные со спецификой курса:

• овладение системой знаний о структуре рельефа, взаимосвязи тектонических процессов и разнообразии полезных ископаемых, формирование у обучающихся целостного спецификой курса:
• географического образа Земли через раскрытие региональных и планетарных закономерностей и процессов;
• экосистемах, биоразнообразии, что необходимо для осознания ценности живого как уникальной и бесценной части биосферы;
• формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
• установление гармоничных отношений с природой, самим собой, формирование норм и правил экологической этики, ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников;
• формирование здоровьесберегающих знаний – основы здорового образа жизни, сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
• развитие личности учащихся, формирование умений применять географические знания на практике, в трудовой деятельности.

В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения географии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить знания и умения учащихся, проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса.

Электронные пособия позволяют значительно увеличить долю самостоятельности учащихся в изучении нового материала, обеспечить работу с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, овладение системой общегеографических знаний, обучить школьников решению задач для определения координат, местного и поясного времени и экономических задач, определить свой уровень географической подготовки, умение выставлять себе отметку по конкретной проблеме на заданный момент времени.

Кроме того, учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах. Кроме того, использование средств мультимедиа позволит иллюстрировать процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме и по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения.

Следует иметь в виду, что электронное пособие отличается от традиционных пособий:

• наличием небольших по объему текстов;
• содержанием справочной информации;
• использованием привлекательных для современников форм и методов обучения и контроля знаний;
• применением для обучения и закрепления знаний динамичного визуального ряда, звукового сопровождения, анимации с визуальными акцентами, согласованными со звуковой и текстовой информацией;
• многократным повторением и закреплением знаний в процессе их контроля;
• автоматизированным контролем, анализом и систематизацией ошибок в заданиях с выбором ответа в ходе контрольного тестирования по нескольким параметрам (вид деятельности, элементы содержания, способы представления информации в задании и т.д.);
• автоматизированной проверкой, анализом ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий с развернутым ответом;
• выбором уровня психологической комфортности при выполнении заданий;
• аккумулированием опыта лучших методистов, работавших над созданием обучающих и аттестационных материалов;
• использованием опыта компьютерных технологий для аттестации и анализа уровня географической подготовки выпускников.

Структура электронного пособия включает следующие блоки:

1. изучение нового материала;
2. справочная информация;
3. обучающие задания;
4. географические задачи;
5. контрольно-диагностический тематический и итоговый тест;

6) обработка тематического и итогового теста.

Электронное пособие можно использовать на разных этапах урока географии (при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний) и во внеклассной работе. Использование компьютерных моделей, анимаций, видеофрагментов позволит сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к географии.

При изучении нового материала основное значение компьютерных технологий состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися важнейших географических понятий, закономерностей, законов, теорий, научных фактов.

Необходимо при этом опираться на житейский опыт, проведенные в природе наблюдения, на знания, полученные на лабораторных и практических занятиях, на результаты эксперимента, экскурсий в природу, на производство, в краеведческий музей и др. В процессе изучения нового материала можно использовать задания, направленные на установление взаимосвязей, использование знаний, полученных экспериментальными методами, из наблюдений, при выполнении практических работ. При этом в процессе обучения возможно использование, как традиционных учебных текстов, так и схем, рисунков, фотографий, видеофрагментов. Использование компьютерной технологии для контроля знаний и их оценивания позволит своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и быстро устранить их.

Таким образом, электронные пособия представляют собой учебники нового поколения. Их использование на разных этапах урока (при изучении нового материала, его закреплении и проверке) и во внеклассной работе значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса, уровень овладения учащимися основным содержанием курса географии средней школы, умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, общеучебными умениями.

Электронные пособия обогащают методику обучения географии новой технологией, оказывают помощь учителю в обучении за счет использования мультимедиа, иллюстрирующих процессы, проведения автоматизированного контроля знаний учащихся. Этот тип пособия компенсирует недостатки учебников, пробелы учителя в преподавании географии, позволяет использовать рекомендации квалифицированных методистов.

Интеграция электронных средств в учебный процесс способствует:

• активизации познавательной деятельности обучающегося в процессе обучения географии;
• освоению компьютерных технологий педагогом и обучающимися. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а дополняет его, являясь эффективным помощником;
• овладению обучающимися знаниями, навыками и умениями;
• повышению результатов качества образования и применению интересного, эффективного контроля усвоения изученного материала при интенсивном обучении.

Информация, передаваемая во всех компонентах УМК (традиционных и мультимедийных), должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию биологической науки. При этом должно быть соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью. Научный материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

В учебно-методических материалах должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, что обеспечивает использование полученных знаний в практической деятельности ученика, носит личностно-ориентированный характер. Учебные материалы должны определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать информацию, расширяющую и углубляющую инвариантное ядро содержания курса, что даст возможность реализовать в обучении принципы дифференциации и индивидуализации. Для формирования опыта эмоционально-чувственного отношения к явлениям природы в учебнике должны содержаться материалы, рассчитанные на эмоциональное воздействие с учетом психологических особенностей старших школьников.

Аппарат ориентировки, принятый в подготовленных для рецензии учебных материалах, должен способствовать выделению объектов, обязательных для усвоения, а также для организации поиска нужной информации, представленной не только в печатных изданиях, но и а других источниках, связанных с современными компьютерными телекоммуникациями.

ВЫВОДЫ

Проведенное нами исследование и обобщение практики позволяют определить возможности ИКТ в преподавании учебного предмета «География», которые обеспечивают реализацию требований ГОС:

• обеспечение гибкости учебного процесса с помощью ИКТ;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся за счет ИКТ технологий;
• усиление мотивации и познавательного интереса школьников в обучении за счет новизны методов обучения, возможности индивидуализации обучения, реализации технических возможностей компьютера, обеспечение положительного эмоционального фона обучения;
• организация управления учебным процессом на основе осуществления педагогической коррекции и непрерывной обратной связи.

Использование на уроках географии информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать различные условия учебного процесса, к которым ребёнку необходимо быстро адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.

Использование Интернет ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию учащихся к обучению, улучшает качество знаний. Сейчас имеется большое количество сайтов, посвященных географии, экономики и методике преподавания. Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения географии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Подводя итоги нашей работы, можно сделать вывод о том, что цель исследования выполнена: изучена эффективность использования информационно-коммуникационных технологий через проектную деятельность в преподавании географии.

Поставленные задачи решены: проанализирована литература по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении, раскрыта сущность информационно-коммуникационных технологий обучения; дана характеристика основных форм и направлений работы с ИКТ, раскрыты возможности и особенности использования ИКТ при изучении географии.

В ходе исследования было выявлено, что применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании географии даёт возможность мотивировать обучающихся к познавательной деятельности, развивает информационную культуру, повышает интерес к предмету, качество усвоения географического материала.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андерсен, А.В. Современные музыкально-компьютерные технологии: Учебное пособие / А.В. Андерсен, Г.П. Овсянкина, Р.Г. Шитикова. - СПб.: Планета Музыки, 2018. – 192 c.
2. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. № 120- НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП, https://drive.google.com/file/d/1TB9ixjm7WaclUdlqG2wR1_7HNMqC8Kei/view
3. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №121-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП, https://drive.google.com/open?id=19Stt0XTQ1pUVxr4VX3SOo2Nk1ykkay54
4. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2019. – 356 с.
5. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2016. - №2.
6. Лобок, А.М. Проект «Шаг навстречу»: инновационные проекты и программы в образовании [Текст]: / А.М. Лобок. – М.: Просвещение, 2017. – 220 с.
7. Лоренц, Д.В. Креативная педагогика на примере дисциплины.: Уч.-метод.пос. / Д.В. Лоренц. - М.: Инфра-М, 2018. – 252 c.
8. Лукина, А.К. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.К. Лукина. - М.: Инфра-М, 2019. – 240 c.
9. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник для вузов и ссузов / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2015. – 376 c.
10. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2017. — С. 66-80.
11. Морозова, Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2011. – 459 c.
12. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. // методист. –2017. - № 3. – с. 44 – 48
13. Петухова, Е.И. Информационные технологии в образовании // Успехи современного естествознания. – 2019. – № 10.
14. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. Утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682.
15. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682.
16. Тевс Д.П., Подковырова В. Н. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2016 – 576 c.

 

Опубликовано: 10.10.2024