Методика организации групповой работы в обучении географии

Автор: Сафонова Елена Юрьевна

Организация: МКОУ «Огнево-Заимковская СОШ»

Населенный пункт: с. Огнева Заимка

Аннотация. В статье рассказывается методика применение групповой работы на уроках географии. Использование групповой работы в преподавании географии дает возможность детям учиться через собственную практику и свои ошибки, обеспечивая интеграцию теории и практики. Активность оказывает положительное влияние на процессы мышления, формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, усиливая прочность запоминания, развивает самостоятельность в действиях, ответственность, умение объективно оценивать свою работу и работу товарищей. Автором подготовлено много интересных и эффективных приемов группового обучения на уроках географии.

Особенности уроков географии отражают цели обучения географии, где на первом этапе находится стимулирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие способности принимать решение и формулировать практические умения, а усвоению системы знаний уделяется меньше внимания. В соответствии с этим, учителя должны ориентироваться, прежде всего, на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников – интеллектуальной и практической. Поэтому в организации групповой работы школьников необходимо принимать во внимание особенности, связанные со спецификой предмета география (рис.1).

А также:

• «учитель не дает знания в готовом виде, а является соучастником и организатором коллективной деятельности учащихся;
• при выполнении конкретных заданий учащиеся решают не только учебные, но и воспитательные задачи;
• работа в коллективе поднимает активность ребят, раскрывает их индивидуальные возможности, помогает наладить обмен знаниями;
• состав группы непостоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы;

групповая работа развивает у школьников коммуникативные универсальные учебные действия» [10; 1].

 

 

Рисунок 1 – Особенности организации групповой работы, связанные со спецификой предмета география(составлено автором по[9])

 

Этапы внедрения технологии группового обучения:

1. Организационный момент. Деление класса на группы.
2. Инструктаж групп. Объяснение учащимся правил работы в группах, способов предоставления результатов групповой деятельности. Знакомство с критериями оценивания групп.
3. Выдача заданий. Распределение работы среди членов группы. Обеспечение групп необходимым материалом, источниками информации, контурными картами, бумагой, цветными карандашами и др.
4. Работа в группах. Наблюдения со стороны учителя за работой групп и дополнительный инструктаж при необходимости.
5. Презентация результатов работы.
6. Оценивание, рецензирование, и анализ работы групп. Подведение итогов.

Например, тема «Горные породы и минералы». Работают три группы. Этап проверки знаний. Задание: используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание:

1 группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды… О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

2 группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

3 группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

Таким образом, специфика предмета географии при самостоятельной работе учащихся способствует овладению таких видах деятельности, как познавательная и творческая, даёт возможность создать более качественную образовательную продукцию когнитивного и креативного уровней.

Пример: практическая работа по теме: «Составление комплексной характеристики своей местности». Работа в группах. Сообща по плану составить рассказ о своей местности.

1 группа. Географическое положение (равнина, горы, соседи, природная зона, климатический пояс).

2 группа. Природные условия и ресурсы (добыча полезных ископаемых, отрасли производства, сельское хозяйство).

3 группа. Растительный и животный мир (растения, животные).

Экспертная группа. Знакомство с дополнительным материалом.

Эффект от выполнения упражнения:

• развитие навыков коммуникации при работе в группе;
• развитие умения работать с различными источниками географических знаний;
• обмен результатами мыследеятельности.

Для познавательной деятельности необходимо использовать разные формы групповой деятельности на каждом этапе урока.

1. При проверке домашнего задания. Прием «Стенка на стенку». Класс делится на несколько групп. Одна группа садится напротив другой и по очереди друг другу задают вопросы. Рядом находится арбитр, подсчитывающий результаты. В процессе «боя» капитан наблюдает за командой и в конце выставляет отметки или распределяет заработанные баллы.

Игра «Кто больше знает?» Соревнуются две команды, по три-пять учащихся в каждой. Учитель объявляет тему, например «Евразия». Нужно записать как можно больше названий равнин, гор, рек, озер, городов, стран и других географических объектов за 3-5 минут. Выигрывает та команда, которая запишет наибольшее количество географических названий. Можно предложить учащимся другую игру. Учитель называет какую-то букву, например «Д», и предлагает назвать географические объекты, начинающиеся с этой буквы [3].

2.На этапе изучения нового материала можно использовать много интересных и эффективных приемов группового обучения: «Ажурная пилка», «Обучаясь – учусь», «Карусель», «Анализ ситуации», «Дерево решений», «Аквариум». Например: «Аквариум» – форма диалога, когда учащимся предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она доверяет вести диалог. Иногда это может быть несколько желающих. Другие члены группы выступают в роли зрителей. После решения одной проблемы место в «Аквариуме» занимает другая группа, и обговаривают новую ситуацию. Все группы по очереди должны побывать в «Аквариуме», и деятельность каждой из них должна быть оценена классом. Эта форма деятельности учащихся в малых группах направлена на развитие навыков общения в группах, совершенствование умений дискутировать и аргументировать свои мысли [4].

Дискуссии – один из методов групповой работы. Цель дискуссии – выявить отличия в понимании вопроса и в товарищеском споре установить истину, дойти до общей мысли. Дискуссия предвидит организованный обмен мыслями и взглядами участников группы по поводу определенной темы. Этот метод развивает мышление, помогает формировать взгляды, убеждения, вырабатывает умения формировать мысли и высказывать их, учит оценивать предложения других людей, критически подходить к собственным взглядам [6].

Прием «Творческая лаборатория» можно использовать во время изучения тем «Охрана природы», когда каждая группа предлагает свою программу охраны природных ресурсов.

Прием «Мозговая атака». Учащимся предлагается проблема, которую они должны решить без помощи учителя. Учащиеся должны знать, что идей может быть много и они могут быть оригинальны и даже фантастическими. Учащиеся могут свободно высказывать свои смелые идеи и нестандартные мысли. Основные условия:

• максимум идей;
• стимулировать любую инициативу;
• не критиковать;
• изменять, улучшать предложенные идеи.

Пример: Известно, что химические предприятия являются главными загрязнителями речных вод. Предложите эффективные способы сохранения речных вод чистыми.

Прием «Деловые (или ролевые) игры». Игра для детей – это обучение, и работа, и серьезная форма воспитания. Игровые задания дают возможность выделить из всего изучаемого материала те явления и факты, которые могут быть сохранены памятью как наиболее жизненно важные и интересные в плане познания. Игра учит ученика сосредоточиться, развивать внимание, думать самостоятельно. Создавая игровую ситуацию, необходимо четко планировать деятельность учащихся, направлять их на достижение цели [9].

На этапе закрепления знаний можно попробовать предложить такой интерактивный прием, как «Картографическая лаборатория», где группы будут выполнять задания по картам или на контурных картах.

На этапе обобщения знаний учащихся уместно использование проектной технологии. При изучении природных комплексов учащимся каждой группы предлагается создать свой проект природоохранного комплекса: придумать название, место расположения, объяснить, почему именно здесь они решили сделать свой комплекс, создают задания, режим охраны, правила поведения на территории комплекса и т. д.

Большая возможность для проведения групповой работы возникает при проведении занятий на местности: исследования элементов природно-территориального комплекса, метеорологических показателей, хозяйственной деятельности населения. При таком виде работы обязательно используется метод решения проблемных заданий.

В процессе внедрения технологии группового обучения учителю отводится важная роль. Он должен создать благоприятные условия для восприятия учащимися группового учебного задания и обеспечить условия для его успешного решения. Учитель непосредственно руководит и направляет работу групп. Он должен быть очень внимательным, чтобы не пропустить того момента, когда учащимся особенно нужна помощь. Учитель обязан владеть навыками общения, уметь слушать ученика, анализировать результаты групповой работы, давать советы, сосредоточить внимание на деятельности слабых учащихся.

Подготовка к групповой работе – трудоемкое и сложное для учителя дело. Выбрав тему, он формулирует задания для групп учащихся. Они могут быть одинаковыми или разными. В первом случае целесообразно предлагать учащимся проблемные задания, допускающие неоднозначные решения с тем, чтобы завершить работу дискуссией между группами. Например: выбор маршрута для туристского путешествия или научной экспедиции, удовлетворяющего определенным условиям; выбор оптимального места для организации заповедника или рекреационной зоны; размещение предприятия. По всем этим вопросам могут быть разные суждения.

Во втором случае целесообразно так спланировать задания для каждой группы, чтобы в целом они охватывали все главное содержание изучаемой темы и, таким образом, дополняли друг друга. Так, например, при изучении темы «Глобальные проблемы человечества» отдельным группам учащихся предлагается изучить проблемы охраны окружающей среды, демографическую, энергетическую и сырьевую, продовольственную и освоения богатств Мирового океана. Заслушивание и обсуждение отчета каждой группы позволяет всем учащимся познакомиться с содержанием темы в целом.

Л. М. Панчешникова отмечает, что «групповые задания должны поддаваться членению на более мелкие задачи или вопросы, которые распределяются между участниками группы. Важно также, чтобы групповое задание нельзя было бы выполнить индивидуально, поскольку в этом случае коллективная деятельность в глазах учащихся лишается смысла. Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых опирается на разнообразные источники знаний, а результаты, помимо словесного отчета, представлены виде картосхем, графиков, схем» [7].

Также Л. М. Панчешникова приводит пример организации групповой работы на уроке географии в 9 классе по теме «Машиностроительный комплекс»: класс был разделен на 6 групп по 5 человек. Каждая получила задание и план работы. Поскольку групповая работа проводилась в классе впервые, группы № 1и 3, 2 и 5 и 4 и 6 имели одинаковые задания, т. е. работали с дублером. Учащиеся самостоятельно разделились на группы, исходя из того, кто с кем дружит. Группы получились гетерогенные.

Оборудование: учебники, атласы, контурные и стенные карты, подборки материалов из периодической печати, таблицы по теме урока, раздаточный дидактический материал.

Вводная часть: разъяснение учителя о целях урока и его плане. Объявление групповых заданий: составление экономико-географической характеристики одной из отраслей машиностроения – автомобилестроения, станкостроения или тракторостроения. Ознакомление учащихся с источниками для работы.

На втором этапе работа ведется по группам. Каждая из них выбирает старшего, который подразделяет задание на части и распределяет их между членами группы. При этом используется предложенный учителем план характеристики отрасли – каждый член группы должен подготовить ответ по одному-двум пунктам этого плана.

Индивидуальное выполнение заданий заняло 12-15 минут. Далее каждый участник докладывает о том, что ему удалось сделать; если нужно, демонстрирует картосхему или схему. Каждое сообщение оценивается, по нему делаются предложения, замечания. После этого согласовывается групповой отчет и решается вопрос о том, кто будет его докладывать [5].

 

На третьем заключительном этапе заслушиваются поочередно групповые отчеты. Члены группы-дублера дополняют его и корректируют в некоторых случаях. Остальные учащиеся выполняют на контурной карте практическую работу «Принципы размещения машиностроения» – карта заполняется на основе отчетов соответствующей группы.

Старшие по группам называют отметки, которые они выставили каждому школьнику; принимается во внимание также заполнение контурной карты по материалам групповых отчетов. Подводя итог урока, учитель оценивает работу каждой группы и отдельных учащихся [12].

В условиях применения разных форм групповой деятельности желательно применять листы оценивания учебных достижений учащихся. Их особенность заключается в том, что учащиеся могут самостоятельно оценить уровень усвоения учебного материала, активности на уроке, творчества, инициативности.

Уровень овладения учащимися организационно-деятельными формами работы определяет успех групп в таких видах деятельности, как познавательная и творческая. Постепенное овладение учащимися организационно – деятельным компонентом дает возможность создать более качественную образовательную продукцию когнитивного и креативного уровней. В связи с этим для повышения эффективности самого процесса обучения и лучшего запоминания учебного материала особенно необходимым является применение активных методов и приемов обучения, одним из которых является метод групповой работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Еремин, А.В. Геология. Пособие для учителей по факультативному курсу / А.В. Еремин, А.А. Следников. - М.: Просвещение, 1971. –С.108-110.
2. Ковылева, Ю.Э. Реализация модели образовательного процесса на основе деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников / Ю.Э. Ковалева // Профильная школа. – 2009. – №2 (март). – С 59-63.
3. Конышева, А.В. Групповой метод обучения / А.В. Конышева // Высшее образование в России. – 2010. – №7 (июль). – С. 139-146.
4. Косова, Д. Е. Диагностика результатов обучения как педагогическая проблема / Д.Е. Косова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1776–1780 [Интернет-сайт] - URL: http://e-koncept.ru/2013/53358.htm(дата обращения: 24.03.2013).
5. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся / В.В. Котов. – Рязань: РГПИ, 1977. – 100 с.
6. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – М.: Знание, 1975. – 64 с.
7. Методика обучения географии в школе / Л. М. Панчешникова, И.В. Душина, В. П. Дронов и др.; под ред. Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. – 320 с.
8. Селевко, Г.К. Групповые формы учебной деятельности. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. – 2005. – 535 с.
9. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков. – М.: Логос, 2012. – 448 с.
10. Симонова, А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 1990. – 25 с.
11. Социальная сеть работников образования [Интернет-сайт]. - URL: http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2015/01/10/priroda-cherepanovskogo-rayona-novosibirskoy-oblasti (дата обращения: 25.06.2016)
12. Танцоров, С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя / С.Т. Танцоров. – М.: Рига-ПЦ «Эксперимент».– 1997. – 203 с.

1. file0.docx (34,3 КБ)

Опубликовано: 15.10.2024