Планируемые образовательные результаты

Личностные: Знать понятия: ледник, снеговая граница, виды ледников, многолетняя мерзлота; Уметь характеризовать каждый термин урока; Знать причину образования ледников; Уметь показывать на карте ледники

Регулятивные: способствовать развитию умений учащихся работать с текстом, высказывать суждения, подтверждая ответами, оценивать результаты деятельности.

Познавательные: осуществлять поиск информации, используя справочную литературу;

Коммуникативные: самостоятельно организовывать время на уроке, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

Предметные: выделять признаки понятий, определять по карте географическое положение объектов, определять влияние частей гидросферы (ледники) на жизнь человека.

Основные понятия

Ледник, снеговая граница (снеговая линия), айсберги, многолетняя мерзлота

Методы и формы

обучения

Методы: наглядно – иллюстрированный, частично-поисковый, рефлексивный

Формы: фронтальная, парная, индивидуальная

Тип урока

Изучение нового материала: комбинированный

Номенклатура:

Покровные ледники – Гренландия, Антарктида, Исландия

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые способы деятельности

Проблемно-мотивационный этап урока

1. Организационный

Самоопределение к деятельности

Создание благоприятный психологический настрой на работу, включение учащихся в учебную деятельность

Приветствие. Включение в деловой ритм. Проверка готовности обучающихся к уроку.

• Добрый день, ребята. Издавна считается, что если в течение дня человек никому не улыбнулся, значит, день прожит зря. Давайте улыбнемся друг другу и настроимся на плодотворную работу. Присаживайтесь.
• На столах рабочие листы, в которых вы будете фиксировать свои индивидуальные достижения. (приложение 1)

Оценивание. Каждый этап урока мы будем оценивать баллами. В конце урока ваши баллы перейдут в оценку. Кого устроит результат, оценки выставляются в журнал.

Приветствуют учителя.

Настраиваются на урок, на восприятие темы.

Определяют свою готовность к уроку, знакомятся с планом урока.

- планирование сотрудничества с учителем и сверстниками;

-организация своей учебной деятельности;

- мотивация учения.

1. Повторение и закрепление изученного.

Закрепление и тренировка географических понятий.

Раздает карточки экспресс-контроля и регулирует работу пар.

Работа с географическими понятиями в парах сменного состава по методике коллективного способа обучения - экспресс-контроль.

Оценивают свою работу в рабочих листах.

- структурирование собственных знаний;

- слушать, вести диалог в соответствии с задачами общения.

1. Актуализации знаний и постановка проблемного вопроса

Актуализация знаний.

Определение темы урока учащимися.

Проблемная ситуация. Мотивация на определение темы урока.

Название темы сегодняшнего урока скрыто в отгадке загадки:

Засиделись мы в низинах?

Можно вспомнить о вершинах!

До чего же он велик,

В белой шапке горный пик.

И в любое время года

Здесь холодная погода. (Ледник)

А вот, как описывает похожее явление советский и российский географ и гляциолог В.М.Котляков в своей книге «Мир снега и льда».

Лёд - самая распространённая горная порода во Вселенной. Марс, Юпитер, Сатурн, Уран содержат огромные массы льда, а некоторые спутники планет сложены из льда почти целиком. Не исключение и наша Земля: более одной десятой земной суши занято «вечными» льдами, а пятая часть всей поверхности планеты ежегодно находится под снегом.

И так тема нашего урока «Природные ледники: горные и покровные»

Определяют урока и записывают ее в тетрадь.

- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

- умение слушать учителя и отвечать на вопросы; умение полно и точно выражать свои мысли;

- формирование интеллектуальных умений (выделять главное, сравнивать, строить рассуждения, обобщать).

4. Целеполагание

Мотивация к предстоящей деятельности.

Представление о результате предполагаемой деятельности.

Постановка учебной задачи и открытие новых знаний.

- В начале урока было упомянуто о В.М.Котлякове, как об известном гляциологе. Что означает это понятие?

• Гляциология (от лат. glacies лёд, греч. λόγος - слово, учение) наука о природных льдах на поверхности Земли, в атмосфере, гидросфере и литосфере.

Определяют цель и задачи урока.

Записывают определение понятия в тетрадь

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение полно и точно выражать свои мысли;

• отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Процессуально-содержательный этап урока

1. Изучение нового материала

Стадия осмысления.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

- Мы сегодня побудем гляциологами. Что вам хочется узнать о ледниках?

- Что такое ледники?

- Где и как образуются?

- Какие бывают ледники?

- Какова их роль в природе Земли?

- Обсудите в парах, что такое ледники, общее решение запишите в тетрадь.

- Какие условия необходимы для образования ледника?

- При какой температуре замерзает вода?

Лед ледника образуется из снега. Если снега выпадает больше, чем успевает растаять, он накапливается, становится зернистым, пронизанным порами, т. е. превращается в фирн (учащиеся записывают этот термин в тетрадь), который в дальнейшем под воздействием собственной силы тяжести превращается в лед. (фирн - утрамбованный снег)

- Говорят, ледники есть даже в Африке. Вы согласны с этим мнением? Где в Африке можно встретить ледники?

Задача: Определите, есть ли ледник на вершине Килиманджаро, если температура у её подножия весь год +25ºС. (С высотой температура воздуха понижается на 6º на каждую 1000 метров.)

- Какое значение имеют ледники в настоящее время?

- Что будет с нашей планетой, если растают ледники?

Работа с картой:

• Как изображаются ледники на карте?
• Условные знаки ледников.
• Найдите на карте ледники.
• Где находятся самые большие ледники?
• Почему на карте не показаны льды на реках и озёрах?

Работа с учебником.

- Ледник – это совсем не тот лёд, который покрывает нашу Землю зимой. Почему?

- В отличие ото льда, покрывающего зимой наши реки и озера, ледниковый лед образуется не из воды, а из … (снега).

В ледниках лед особенный:

• очень плотный
• зернистый
• пластичный
• очень тяжёлый

Движение льда в ледниках.

- Под ледником положительная температура, лед подтаивает, и верхний слой грунта увлажняется. По нему как по маслу под весом своей тяжести ледник сползает. В горах он устремляется вниз.

- Какие виды ледников вы знаете?

Работа слайдами и учебником.

• Горные ледники занимают лишь 1,5% ледниковой территории мира. 98,5% приходится на покровные ледники. Покровные ледники содержат большую часть всех запасов пресной воды на Земле.

Снеговая линия — это граница, выше которой снег не тает, а накапливается, образуя ледник.

Работа с учебником.

Рисуют схему образования ледника.

Записывают определение ледника

Дети делают вывод: Ледники на Земле образуются в результате сочетания большого количества осадков и устойчиво низкой температуры воздуха и записывают в тетрадь.

Стр.120-121. Читают, проверяют гипотезы.

Составляют граф-схему текста «Типы ледников» в тетрадь.

Работа в парах (Характеристика горных и покровных ледников)

Находят в учебнике на стр. 120 определение снеговая линия и записывают в тетрадь.

Обсуждение результатов

- умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

- научиться воспринимать и анализировать текст;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

- установление причинно-следственных связей.

Физкультминутка

А у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Участвуют в физкультминутке. Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

- знание основ здорового образа жизни.

Проблемная ситуация.

Мотивация на решение проблемы.

- По какой причине произошло в 1912 г. гибель Титаника?

- Айсберг (айс - лед, берг - гора) - плавучая ледяная гора. Там, где покровный ледник спускается в океан от него откалываются глыбы льда - айсберги. (Прием Инсерт получаем знания из предложенного текста)

- Поведение айсберга непредсказуемо и в любой момент от него можно ждать сюрприз. Вот как “пошутил” однажды айсберг с канадским пароходом “Поршиа”. Это случилось в 1893 году. “Поршиа” совершал круиз с большой группой туристов на борту, как вдруг впереди показалась плавучая ледяная гора. Пассажиры упросили капитана подойти поближе – уж больно красив был айсберг, хотелось лучше разглядеть его и сфотографироваться крупным планом. Но только судно подплыло к айсбергу, через несколько секунд оно оказалось над поверхностью моря на огромном ледяном уступе. К счастью, это длилось недолго. Вскоре судно оказалось снова в воде и полным ходом уходило прочь.

- Еще одной причиной гибели Титаника некоторые ученые называют то, что айсберг был черным - ночью почти не видно.

- А разве айсберги могут быть цветными?

- В океане можно встретить айсберги необычных цветов.

- А теперь попрошу тишины. Послушайте, на что похож этот звук, каково его происхождение? (звучит музыка) Оказывается, это поющий айсберг.

Учитель дополняет информацию об айсбергах показывая фрагмент видеоурока прием «Я покажу тебе кино»

Сообщение ученика «От чего зависит цвет айсберга?»

Сообщение ученика про «Поющий айсберг»

- умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

- научиться воспринимать и анализировать текст;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

- установление причинно-следственных связей.

Рефлексивно-оценочный этап урока

6. Этап рефлексии учебной деятельности

Научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью.

Составьте синквейн для понятия «ледник»

Ледник

Горный, покровный.

Накапливается, образуется, движется.

Источник пресной воды.

Айсберг

Перед вами 3 картинки: Чемодан, мясорубка и корзина для мусора. Что вы сделаете с полученными знаниями? Чемодан-это мне пригодится… я возьму с собой.

Мясорубка -… надо еще раз обдумать и переработать.

Корзина -… мне не понадобится. Поднимите руки, кто выбрал корзину? А кто чемодан? Мы видим, что в основном вся информация попадает в «чемодан» и «мясорубку», «корзина пуста». Значит, делаем вывод, что информация для всех оказалась полезной.

Синквэйн записывают в тетрадь

Дети выбирают предмет

- оценивание собственной деятельности на уроке.

7. Домашнее задание

Обеспечение понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

В зависимости усвоения знаний, предлагает дифференцированное домашнее задание.

Тему усвоил, нет вопросов:

поиск информации и подготовка сообщения: «Загадки ледников мира»

Надо еще доработать, есть вопросы (на выбор)

• Представьте, что вы участвуете в научной экспедиции в Антарктиду. Напишите письмо другу, в котором вы опишите это путешествие.
• Составьте по теме урока 8 вопросов.

Ничего не усвоил

Перейдите по ссылке и посмотрите видеоурок

https://rutube.ru/video/607d285d7786178876422f6aed72a95d/

Ответьте на вопросы:

1. Где сосредоточены основные запасы пресной воды?
2. Что из себя представляют горные ледники?
3. Чему равно площадь горного ледника?
4. Где находится самый длинный горный ледник?
5. Где сосредоточены основные покровные ледники?
6. Где плавает самое большое количество айсбергов?
7. Каков срок жизни айсбергов?

Учащиеся записываю задание, прослушивают инструктаж.

- волевая саморегуляция;

- оценка своих возможностей, выбор посильного уровня задания;

- адекватное реагирование на трудности.