Формирование естественно-научной грамотности на уроках географии

Автор: Никифорова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ Школа № 12

Населенный пункт: Нижегородская область, город Саров

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Впервые термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957г. и понимался как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни».

Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

Технологии, формирующие функциональную грамотность:

• ИКТ
• Технологии развития критического мышления
• Технология проектной деятельности
• Технология развивающего обучения
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс-технология
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества
• Технология уровневой дифференциации
• STEM-технология

Методы и приемы:

• Прием «Кластер»
• Синквейн
• Мозговой штурм
• Прием «Бортовой журнал»
• Работа с графикой
• Прием «Инсерт»
• Проблемные вопрос, задача, ситуация,
• Дискуссия
• Метод исследовательских заданий
• Мысленный эксперимент
• ТАСК-анализ
• Метод классификации

Естественнонаучная грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Проверяемые компетенции естественнонаучной грамотности:

1. Описание, объяснение и прогнозирование естественнонаучных явлений.
2. Понимание научных исследований.
3. Интерпретация данных.

Составляющие элементы естественнонаучной грамотности:

- знание и приемлемое использование в своей деятельности базовых естественнонаучных понятий, фактов, законов.

- понимание основных особенностей естественнонаучного метода познания, владение основами естественнонаучного эксперимента, умение получать, отбирать и анализировать естественнонаучные данные;

- способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе повседневной деятельности, в том числе социальных и политических событий;

- способность понимать печатные тексты и устные сообщения естественнонаучного характера и критически оценивать валидность представленной информации исходя из ее источника и методов получения;

- готовность вступать в устную и письменную коммуникацию относительно естественнонаучных проблем: формулировать собственные и оценивать чужие аргументы, основанные на фактических данных, сделанные по их результатам выводы.

Компетенции ЕНГ и требования ФГОС ООО к образовательным результатам:

Компетенции ЕНГ	Требования ФГОС ООО к образовательным результатам
Научное объяснение явлений, включая: применение естественнонаучных знаний для объяснения явлений; использование и создание объяснительных моделей и др.	Создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач (метапредметный результат образования)
Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, включая: формулирование цели данного исследования; выдвижение гипотез и предложение способов их проверки; предложение или оценка способов научного исследования.	Приобретение опыта применения научных методов познания (физики). Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ (химии). Приобретение опыта использования методов биологической науки (биологии).
Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая: анализ, интерпретацию данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления данных в другую.	Определение понятий, создание обобщений, установление аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, умозаключений и получение выводов.

 

Познавательные уровни:

Низкий. Выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице.

• Средний. Использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков.

• Высокий. Анализировать сложную информацию или данные, обобщать или оценивать доказательства, обосновывать, формулировать выводы, учитывая разные источники информации, разрабатывать план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы.

Модель заданий по естественнонаучной грамотности в формате PISA

• Реальная ситуация
• Оцениваемые компетентности
• Тип знания
  Содержательные области
• Контекст

Пентин Александр Юрьевич. Кандидат физико-математических наук, доцент. Заведующий лабораторией естественнонаучного общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»: «Если в учебный процесс, в том числе в задания, не привносится окружающая жизнь – нет естественнонаучной грамотности!»

Вопросы из учебника	Вопросы в духе естественнонаучной грамотности
Из каких элементов состоит клетка?	На какой элемент клетки воздействуют ученые, чтобы изменить наследуемые признаки организма?
Сформулируйте 1-й закон Ньютона	Почему надо обязательно пристегиваться в автомобиле?
Напишите формулу, устанавливающую связь между скоростью, периодом и длиной звуковой волны.	Как и через какое время мы можем узнать о землетрясении, произошедшем за тысячи километров?

Примеры заданий:

1. Когда ехать в Таиланд на отдых?

В Таиланде высокий сезон начинается в конце октября и продолжается по начало мае.

С мая по октябрь наплыв туристов резко падает и цены тоже становятся ниже.

Объясните, почему туристы предпочитают на отдых в эту страну зимой?

1. Люди во все времена наблюдали за погодой, ведь она могла меняться несколько раз за день. Погода могла преподнести самые неожиданные сюрпризы во время уборки урожая или сенокоса в виде ливневого дождя. Град, размером с голубиное яйцо или июньские заморозки могли погубить первые всходы урожая. А резко налетевший ураганный ветер уничтожить все деревянные постройки сельчан.

1. Петр I запрещал рубить леса

Из указа Петра Великого от 19 ноября 1703 года «Об описи лесов во всех городах и уездах от больших рек в сторону на 50, а от малых по 20 верст»: за всякое срубленное дерево, кроме дуба, доправлено будет пени по 10 рублев, буде кто хотя одно дерево срубит, также и за многую заповедных лесов посечку, учинена будет смертная казнь».

Верста – русская единица измерения расстояния, равная пятистам саженям или тысяче пятистам аршинам. Что соответствует нынешним 1066,8 метра.

1. Климат и человеческое общество

Деятельность человеческого общества в сильной степени зависит от климата, но, чем выше развитие общества, чем больше достижения науки и техники, тем меньше становится эта зависимость, хотя исчезнуть совсем она не может.
Климат способствует возделыванию сельскохозяйственных культур и плодовых деревьев, разведению животных и т. д., а в некоторых местностях затрудняет или исключает эту возможность. Осваивая природные богатства, люди не могут не считаться с климатом. Сейчас человек живет на земной поверхности всюду, даже в таком климате, как антарктический. Ho это стало возможно потому, что появились самолеты и океанские суда, способные регулярно преодолевать пространство, отделяющее Антарктиду от других материков, а также потому, что люди создали все необходимое для жизни в столь суровых климатических условиях.

• Приведите примеры территорий с благоприятным и неблагоприятным для ведения сельского хозяйства климатом на любом материке.
• Представьте себе что вы повелеваете климатообразующими факторами. Где на планете Вы хотели бы изменить климатические условия? Что бы вы предприняли, чтобы этого добиться?
• Предположите, как изменения климата в районе Ваших экспериментов скажутся на климате прилегающих территорий? А на климате планеты?

1. Поворот сибирских рек – неосуществленный советский проект

Проект переброски стока северных рек изначально планировалось реализовать на территории Европейской части России. Авторы и сторонники проекта утверждали, что переброска стока северных рек Европейской части России в Волгу позволит приостановить уменьшение уровня Каспийского моря и использовать волжскую воду для ирригационного канала «Волга-Дон 2» и канала «Волга-Чограй». Проект канала «Волга-Чограй» был наиболее близок к реализации, однако был приостановлен из-за общественной критики проекта. Сегодня Аральское море озеро практически исчезло.

• Выдвиньте свои аргументы против возобновления работ над этим проектом.

1. file1.ppt (19,4 МБ)

Опубликовано: 06.11.2024