Методы обучения географии

Автор: Лебединцева Жамиля Кабировна

Организация: ГБОУ №482

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В педагогической литературе нет единого определения методов обучения, однако обычно подчеркиваются две стороны. Во-первых, то, что методы обучения – способы действия учителя, определяющие деятельность учащихся; во-вторых, то, что методы обучения не ограничиваются только образованием знаний учащихся, но имеют цель – развить творческие силы учащихся, приручить их к самостоятельному исканию истины, выработать у них правильные взгляды и убеждения, основанных на научных знаниях.

Методы являются не только способами работы учителя, но и путями, позволяющими наметить в определенной степени ход мыслительного процесса учеников. Пользуясь тем или иным методом, учитель может заранее предвидеть некоторые процессы познавательной деятельности, наметить пути усвоения учащимися знаний, овладения приемами учебной деятельности, в том числе и умственной деятельности.

Наряду с методами встречается термин прием.

Под приемами понимается элементы, составные части, из которых складываются методы обучения. Так , например в работе с географической картой можно выделить такие приемы ( схема1)

Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой.Точно так же приемами работы с учебником является объяснительное чтение текста, составление плана статьи, составление схемы, использование карт, схем и иллюстраций и др. Одни и те же приемы входят в состав различных методов; например - приемы чтения карты используются при работе с картой и при проведении бесед по карте, при работе с учебником, в рассказе и т.п.

Наиболее общепринятой является классификация методов в работах Б.П.Есипова, С.Г.Шаповалова, Е.Я Голанта. Классификация методов обучения по методике преподавания географии находит широкое применение в методической литературе, но она не единственно возможная. В настоящее время методы рассматриваются традиционно: по источникам знаний с учетом познавательной и умственной деятельности учащихся и деятельности учителя.

В преподавании географии, один из основных источников знаний – живое слово учителя – находятся в органической связи с картой и с учебником.

Специфическим источником знаний является карта. Многие знания, изучаемые в курсе географии не имеют чувственной основы и не поддаются изображению на других наглядных пособиях, например размещение материков по отношению к океанам и к друг другу, географическому положению страны, моря, их очертания и величина. Такие знания могут быть почерпнуты только из карты и с помощью глобуса.

Источником знаний также может служить и практический опыт учащихся, иногда имеющая характер общественного труда : например - измерительные работы, изучение погоды и т.п.

Таким образом основными источниками знаний учащихся по географии являются использование цифрового материала; наглядные материалы ( использование географических карт, наглядных пособий, наблюдения, пособия); и практические методы ( общественно полезные дела, измерительные работы, опыты и т.п.), слово (устное и печатное), предметы и явления в натуре или в их изображении, а также опыт в практической деятельности учащихся. Соответственно приемы изучения можно разделить на три основные группы: словесные методы (устное изложение материала – рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником); наглядные методы использование географических карт и наглядных пособий, наблюдения, опыты); и практические методы ( общественно полезные дела, измерительные работы на местности и др.)

В методах обучения находят отражение методы исследования и в научной географии. Это комплексные исследования, наблюдения, картирование ( с карты начинается и картой заканчивается всякое географическое исследование), построение графиков и профилей по полевым материалам, обработка климатических показателей, анализ количественных показателей. Для сознательного усвоения материала очень важно познакомить учащихся с различными методами научного исследования и формировать простейшие умения по их практическому умению.

При обучении географии учитель применяет несколько методов в различных сочетаниях, Одни методы способствуют формированию умения работать с картой, другие – развивают наблюдательность, третьи – речь учащихся и др.

Выбор методов обучения активизирует работу, повышает их внимание, требует устойчивости памяти. Выбор методов определяется прежде всего содержанием изучаемого материала. Так при изучении географического положения материков целесообразно всего использовать беседу в сочетании работы с картой,. Также непосредственно выбор метода зависит от возраста, жизненных опыта и уровня развития учащихся. Например в 5-6 классах наблюдения и опыты используются чаще, а вот лекции в большинстве в старших классах.

Каждый метод обучения представляет логический способ овладевания новыми знаниями, он зависит от характера уровня развития мышления учащихся и запаса знаний по предмету , также зависит от наличия и характера учебного оборудования. Творческое сочетание методов обучения географии следует рассматривать как одно из ведущих средств в обучении географии. Остановлюсь на некоторых методах , применяемых на уроках географии.

 

Методы устного изложения.

Методы устного изложения включают рассказ, объяснение и лекцию. Характерная черта этих методов – живое слово учителя. Учитель здесь наиболее полно и глубоко может охарактеризовать тему, осветить материал под таким углом зрения и с включением таких фактов, которые в наибольшей степени способствуют воспитанию учащихся.

Устное изложение способствует развитию у учащихся умению слушать, следить за ходом мыслей другого и извлекать знания из устного слова. Устное слово учителя служит образцом последовательного и логического изложения материала и наконец вносит эмоциональный элемент.

Успешность применения метода устного изложения зависит от того, насколько учитель умело пользуется познавательной деятельностью учащихся, которые весьма разнообразны. К числу приемов руководства осуществляемых через изложение относятся следующие: объявление учащимся темы урока, сообщение плана географических характеристик, четкое выделение основных факторов и понятий, подлежащих усвоению, расчленение материала на отдельные логические части, постановка проблемных вопросов.

Приемы руководства включают: показ практического значения полученного материала, осуществления краеведческого материала, привлечение современных материалов исследований, использование фактов эмоционального воздействия.

Усвоение знаний со слуха опирается на комплекс психологических функций: если изложение используется без сочетания с другими методами, оно аппелирует к представлениям, воображению и мышлению, но не опирается на ощущения и моторные действия. Опыт показывает, что в 5-6 классах рассказ или объяснение учителя может длиться не более 5-10мин, то в старших классах занимает большую часть урока, порядка 30 мин.

Для преодоления трудностей возникающих учащихся при восприятии устного материала целесообразно сочетать слова учителя с другими методами обучения. Характер сочетания определяется содержанием устного изложения и работы с картой; изложением и работы с графиками и диаграммами; устным изложением и работой с учебником; устное изложение и работа учащихся по разным источникам.

Особенно большое значение имеет сочетание устного слова по карте, также типично изложение материала с методом работы по карте и с беседой в любом сочетании. Наилучшие результаты. получаются когда созданы активные условия для учащихся: устное изложение с другими методами

Рассказ это живое образное изложение материала, посвященная преимущественно сообщению фактического материала или описания какого - либо географические объекта, явления и объектов, которые они не могут наблюдать. В этих условиях красочный рассказ - важнейший источник и средство формирования географических образов.

Первый тип рассказа - это рассказы о путешествиях, о культуре и деятельности населения ; другой тип – иллюстративный. Их главная цель заключается в том чтобы создать у учащихся реальный образ какого либо географического объекта или явления. Нередко элементы рассказа сочетаются и включают элементы беседы, что позволяет учителю заострить внимание на особенно важных фактах, чаще всего рассказ сочетается с объяснением изучаемого материала.

Объяснения используется в тех случаях, когда требуется разъяснить учащимся географические закономерности тех или иных процессов с объяснением в противоположности рассказу. Объяснение выступает как доказательная форма изложения, то есть оно применяется там, где необходимо доказать или объяснить.

Объяснение служит мощным средством формирования диалектико- материалистического мировоззрения учащихся. Объяснение чаще всего используются при изучении вопросов общего землеведения и математической географии: например - годового движения земли, градусной сети, выветривания, образования пассатов и циклонов и тому подобное. Учитель прибегая к объяснению для того чтобы познакомить учащихся с главнейшими закономерностями в развитии и размещении тех или иных фактов, например: при объяснении вопроса о причинах образовании муссонов и муссонного типа климата в восточной Азии нужно обратить внимание на то,что восточная Азия лежит на стыке самого большого в мире материка и самого большого на земном шаре океана, поэтому климат восточной Азии находится под влиянием атмосферных процессов связанных с изменением температуры и давления над сушей и водой. По мере выполнения рисунка ставим вопросы на использования приобретенных знаний : как распределяется температура над сушей и океаном в летнее время; как распределяется температуры; как распределяется давление воздуха над сушей и океаном в летнее время; как распределяется зимой. Об яснение в тех случаях, когда требуется разъяснить учащимся географические закономерности тех или иных процессов в противоположности рассказу, объяснение выступает как доказательная форма изложения, то есть оно применяется там, где необходимо доказать и объяснить.

Главный прием с помощью которого учитель руководит познавательной деятельностью учащихся во время беседы это постановка вопросов к классу. Они просто должны быть посильными для учащихся, должны быть направлены к решению основной проблемой беседы и логически увязаны с предыдущими вопросами беседы. В беседе используются различные типы вопросов на выявление имеющихся у учащихся знаний, что составляет основу для изучения нового материала на получение новых знаний, на сравнение, выявление причин различных географических явлений.

Беседа на уроках очень сочетается с использованием наглядных пособий и графическими материалами. При правильном руководстве с использованием карт, наглядных пособий и статистического материала работа постепенно переходит в самостоятельную работу учащихся, например; при изучении климата Северной Америки беседа заключалась в том, чтобы показать различия в климате Северной Америки и Европы и учитель предлагает вопросы: определите по картам широту Нью-Йорка; учащиеся устанавливает что город расположен примерно 40° с.ш.. Учитель: через какие европейские страны города проходят 40 параллель; учащиеся:- 40 параллель пересекает юг Италии и центральную часть Греции, Неаполь и Рим, расположеные несколько севернее этой широты. Учитель: сравните средние температуры января и июля в Нью- Йорке со средними температурами января и июля в Неаполе, Риме. Учащиеся работают с климатическими картами атласа и делают выводы .

В зависимости от дидактических целей различают три вида беседы и воспроизводящую, излагающую и обобщающую.

Воспроизводящее или вводная беседа обычно предшествует изучению материалов, она преследует цель восстановить в памяти учащихся ранее полученные знания и умения необходимые для понимания вопроса программы; излагающая или разъяснительная беседа ставить своей целью объяснения нового материала на основе уже имеющихся учащихся знаний и обобщающие беседа применяется с целью закрепления углубления и систематизации знаний учащихся, она имеет особенно большое значение при повторении материала по целым разделу .

Объяснение нового материала на основе уже имеющихся у учащихся знаний и обобщающая беседа применяется с целью закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся. Она имеет особенно большое значение при повторении материала и несмотря на большую эффективность и широкие возможности беседы для ее применения она является лишь одним из методов обучения.

Литература:

Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.,1960

Герасимова Т.П. Методика преподавания начального курса физической географии.

Есипов Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроке. 1960

Раевский Н.Н. География, как наука и учебный предмет. Спб.

Шаповаленко С.Г. Методы научного исследования

Опубликовано: 24.11.2024