Условия формирования научного познавательного мировоззрения обучающихся в рамках интеграции учебных предметов «география» и «биология»

Автор: Атареева Кристина Николаевна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей №101 им.Ю.И. Латышева»

Населенный пункт: г.Ульяновск

Аннотация.

В статье рассматривается с одержание школьных дисциплин географии и биологии, раскрывающих характер и динамику природных, экологических процессов, понимание сущности взаимодействия природы и общества. Рассматривается образовательный потенциал межпредметной интеграции, исходя из образовательных функциональных особенностей межпредметных связей и их влияния на формирование познавательной компетентности обучающихся.

Ключевые слова: научное мировоззрение, мировоззренческие идеи, исследовательский метод, биологический метод, экологическое сознание, экологическое воспитание, экологические факторы, межпредметные связи.

Формирование научного мировоззрения – одна из важнейших задач современной школы

Содержание школьных дисциплин географии и биологии имеет богатый мировоззренческий потенциал, характеризующийся диалектическим единством и всеобщим взаимодействием природных объектов и явлений.

Содержание естественнонаучных дисциплин дает возможность раскрыть мировоззренческие идеи для научного понимания процессов, протекающих в биосфере З е м л и и в географической оболочке.

При изучении биологии и географии учащиеся усваивают признаки объектов и явлений, строение, функции, развитие, динамику взаимодействия, в которых проявляются закономерности диалектики, выраженные в мировоззренческих идеях.

Идея материальности находит выражение в содержании физической географии через единство пространственно-временных изменений - все объекты, явления, процессы географической оболочки материальны и едины. Понимание материальности в школьной биологии связано с изучением многоообразия растительного и животного мира в связи с условиями существования, изучением клетки как структурно-функциональной единицы живых организмов, обмена веществ, наследственности и изменчивости. В материальности находит отражение единство мира и следующая мировоззренческая идея – и д е я целостности [1].

В биологии целостность жизни организма можно рассмотреть на примере растительного и животного организмов, представляющих собой единую систему взаимосвязанных систем органов и их функций. И именно это в з а и м о д е й с т в и е и взаимосвязь дают дальнейший импульс развитию.

Знакомство учащихся с историей формирования географической оболочки позволяет раскрыть естественный характер развития природы. При изучении живых организмов в курсах биологии школьники получают знания об эволюции органического мира, раскрываются причины и закономерности исторического развития организмов [1].

Таким образом, биосфера и географическая оболочка Земли – саморазвивающиеся системы, которые находятся в постоянном движении и изменении в пространстве и времени под действием эндогенных и экзогенных процессов.

Изучение окружающей среды, объектов живой и неживой природы, протекающих в них процессов и явлений способствует формированию научного мировоззрения.

Содержание школьных дисциплин географии и биологии направлено на изучение таких проблем, как:

• познание характера, сущности и динамики природных, экологических процессов;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества, значение охраны окружающей среды и рационального природопользования, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование экологического сознания;
• выявление закономерностей размещения населения, территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими, экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания [4].

В школьных предметах «География» и « Биология» выделяют систему экологических понятий: о среде и экологических факторах среды; э к о л о г и и организмов; экологии популяций; экологии экосистем;

Связующим звеном между содержанием школьной биологии и географии является изучение распространения живых организмов согласно природной зональности в окружающей природе, жизнедеятельности живых организмов под действием эндогенных, экзогенных факторов среды и антропогенного воздействия.

Среди задач естественнонаучных дисциплин географии и биологии в основной школе выделены: формирование системы географических и биологических знаний как компонентов биологической и географической картины мира, которые мы в конечном итоге р а с с м а т р и в а е м как элементы единой научной картины мира, приобщение к познавательной культуре, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, овладение методами исследования, формирование интеллектуальных умений, в основе которых лежат познавательные мотивы учащихся [3, 4]. Таким образом, содержание дисциплин, направленное на формирование экологического сознания характеризуется интеграцией знаний, иерархией приобретаемых ценностей, п р и о р и т е т о м нравственного, умственного, мировоззренческого воспитания [2].

Интегрированные уроки в современном образовании востребованы с с точки зрения укрупнения межпредметных знаний для создания целостности восприятия и понимания обучающимися окружающей действительности. В процессе формирования познавательной компетентности это позволяет учащимся овладевать биологическим и географическим знанием и освоить наиболее удобные способы для решения учебно-познавательных задач, овладение Креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно- познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. Таким образом, разработка комплекса интегрированных уроков дает возможность развивать познавательную компетентность, которая позволяет учащимся создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним.

Литература:

1. Бекетова С.И.Формирование научного мировоззрения школьников средних классов в процессе изучения географии / С.И. Бекетова,– Казань: Отечество, 2012. – 242 с.
2. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно- познавательной компетентности старшеклассников: С.Г. Воровщиков. – М., 2007. – 416 с.
3. Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования / А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно практической. конференции - Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.
4. Иванова, О. А. Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках географии в свете современных ФГОС / О. А. Иванова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 39. – С. 121-124.

 

1. file0.rtf (79,0 КБ)

Опубликовано: 03.12.2024