Дидактические приемы по преодолению дисграфии у детей школьного возраста на уроках географии

Автор: Бурдыко Галина Викторовна

Организация: МКОУ Коченёвская СОШ №1 им. Героя Советского Союза Аргунова Н.Ф.

Населенный пункт: р.п.Коченёво

Работа в школе показывает, что с каждым годом увеличивается число учеников 5-7 классов с неудовлетворительным уровнем развития мелкой моторики рук. Это проявляется в неумении срисовывать топографические знаки, начертания букв, проводить точные линии при работе на контурных картах, в тетрадях, несоблюдение строк. Дисграфия и мелкая моторика связаны. У детей с дисграфией она развита недостаточно хорошо. Им трудно совершать последовательные и повторяющиеся движения пальцев и кисти, движения нечёткие и неполные. Они не могут работать с мелкими предметами, предметы часто выпадают из их рук. При работе с карандашом дети быстро устают, пишут небрежно, линии получаются нечёткими и непропорциональными.

Плохое развитие мелкой моторики сказывается и на функционировании высших психических функций: внимании, мышлении, зрительной памяти, пространственной ориентации, связной речи. На практике ученики, имеющие слабую моторную функцию, обладают недостатком логического мышления, быстро утомляются во время занятий, имеют те или иные проблемы с речью. Они плохо владеют карандашом и ручкой, пишут так, что сами часто затрудняются прочитать написанное. Поэтому в обучении такие ребята испытывают дополнительные трудности.

Важным направлением развития образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации на период до 2030 года является комплекс мер, направленных на построение системы качественного доступного образования с учетом психофизических особенностей и образовательных потребностей таких обучающихся. Приоритетные направления ориентированы на разработку и внедрение в российскую образовательную практику научно обоснованных подходов к обновлению образования обучающихся с ОВЗ.

Поэтому на своих уроках я стараюсь использовать дидактические приемы, направленные на развитие тактильной чувствительности, межполушарного взаимодействия и координированных движений пальцев рук, мелкой моторики; памяти, устойчивости и концентрации внимания с помощью специальных упражнений и игр.

Например, при изучении тем, связанных с сельскохозяйственными культурами (районы выращивания, использование человеком) я провожу игру, которую назвала «Золушка» (по аналогии с одноимённой сказкой). Раздаю детям емкости (пробирки, баночки или мешочки) в которых смешаны разные крупы и предлагаю рассортировать их (можно взять в команду столько человек, сколько круп или всё будет делать один-два ученика). Для развития правого и левого полушария попеременно работает то правая, то левая рука (по 1-2 минуты). Если ученики название крупы или растения, из которого ее получают не знают, то разгадывают ребусы, где названия зашифрованы.

Опыт показывает, что подобные упражнения, собирание географических мозаик, спилс-карт улучшают качество чтения, способствуют росту познавательного интереса, совершенствуют учебные умения и навыки, а также, повышают самооценку ребенка и уверенность.

Великий педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Значение мелкой моторики было выявлено учеными и с точки зрения анатомии. Они доказали, что проекция кисти руки находится рядом с речевой зоной и составляет треть всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Поэтому можно заключить, что развитие речи ребёнка прочно связано с развитием мелкой моторики. И если у ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте мелкая моторика не сформировалась на должном уровне, то подросткам такие игры и упражнения на уроках помогут восполнить пробелы.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 25.12.2024