Проблемы и перспективы преподавания географии в школе

Автор: Кузина Дарья Сергеевна

Организация: МБОУ «Средняя школа №50 имени Д.С. Сухорукова»

Населенный пункт: г. Ульяновск

В статье рассматривается проблемы преподавания географии.

В статье характеризуются задачи развития географического образования и воспитания.

Ключевые слова: география, перспективы, кейс, содержание, методы.

Цель географического образования в современной школе — формирование у обучающихся не только прочных знаний и умений географической направленности, но и развитие творческой и инициативной личности, что отвечает запросом информационного общества. Именно поэтому в ФГОС были включены и другие результаты обучения (метапредметные и личностные), формирование которых является залогом успешного существования в современном обществе.

Предмет, как географии не остался в стороне от проблем современного образования. В настоящее время география представляет собой комплекс фундаментальных географических наук, которые занимаются исследованиями, нахождением географических законов и прогнозированием. География основана на современных спутниковых, геоинформационных системах, системах зондирования Земли, методах анализа в природной и социальной сферах, которые можно и необходимо использовать для новых образовательных технологий, например кейс-стади [5].

Проблемы мотивационного характера.

Существует ряд проблем мотивационного характера, связанных с низким престижем географии как таковой в школе и обществе в целом; непониманием и недооценкой значимости географического образования для повседневной жизни и деятельности человека; невостребованностью географии как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах. Недостаточно дидактически обоснованный отбор содержания в школьной географии, равно как и отсутствие критериев этого отбора, приводят к переизбытку географической информации, затрудняющему её усвоение и зачастую выходящему далеко за рамки общего образования.

Проблемы содержательного характера

Содержание реализуемого в настоящее время географического образования требует актуализации в соответствии с задачами формирования национальной идентичности и патриотического воспитания молодежи, обозначенным в данной Концепции, а также ряде других действующих стратегических документов. Настоятельно необходимо повышение значения курса «География России» в системе школьного географического образования. Курс «Экономическая и социальная география мира», рассчитанный на изучение в старшей школе, нуждается в обновлении с учетом процессов глобализации, а также требует совершенствования с целью фокусирования на формировании у школьников целостного представления о роли России в окружающем мире. Действующим базисным учебным планом география как учебная дисциплина включена в учебную область «Общественные науки», в то время как содержание предмета в значительной степени соответствует области естественно-научных дисциплин. Синтетический, междисциплинарный характер географической науки является основанием для её включения как в общественно-научную, так и в естественно- научную образовательные области. В содержании школьного географического образования явно недостаточное внимание уделено географии человеческой деятельности, недооценено значение проведения школьниками комплексных междисциплинарных конструктивно-географических исследований. Недостаточное внимание уделено повторению и закреплению материала в течение всего периода обучения. Как следствие полученные на начальных стадиях обучения практические навыки решения географических задач утрачиваются ко времени окончания школы. Важнейшей проблемой является отсутствие научно обоснованных представлений о базовом минимуме необходимой для усвоения учащимися информации, утвержденных перечней-минимумов основных понятий, терминов, закономерностей, географической номенклатуры. От ее решения зависят объективность и качество контроля знаний выпускников, а также само понятие единого в масштабах территории страны образовательного пространства.

Методические проблемы

Требуют совершенствования методики и приемы формирования и поддержания высокой учебной мотивации обучающихся к изучению географии, в том числе с учетом развития современных информационно- коммуникационных технологий. В практике школьного географического образования недостаточно используются практикоориентированные технологии (в т.ч. базовые для географии геоинформационные и дистанционные), основанные на проектно-исследовательской, игровой, коммуникативной, самостоятельной деятельности, позволяющие обучить ключевым умениям и навыкам, таким как проведение опытов, многофакторного анализа, выявление причинно-следственных связей, прогнозирование, создание моделей развития территории, природопользования, зеленой экономики. Требуют раскрытия идеи развития индивидуальности, творческой инициативы, опыта обучающихся средствами географии. В практике исследований считается, что чем больше информации учитель выдает, тем больше знаний остается в памяти учеников. Фактически, перегрузка чрезмерной информации не только не обеспечивает усвоения всего объема знаний, но также помогает снизить интерес к предмету. Здесь действует правило «меньше, но лучше», то есть лучше давать меньше материала, добиваясь понимания, усвоения и практического применения полученных знаний. Кейс в приложениях 1- 5, позволяют ребенку в интересной форме самому «добывать» знания.

Решите эту проблему возможно в соответствии с принципом содержательного обобщения (автор — В. В. Давыдов), реализация которого требует совершенно иного построения курса: начать с обобщенного теоретического знания, затем применить на конкретных примерах и завершить итоговым обобщением. Реализуя этот метод в преподавании географии, можно будет за значительно меньшее время полностью изучить материал, определенный ФГОС и добиться качественной ассимиляции его учениками [1, с. 216].

Кадровые проблемы

В связи с низким престижем профессии учителя географии данное направление педагогической подготовки мало востребовано среди выпускников старших классов общеобразовательных учреждений. Из-за отсутствия конкуренции и низкого проходного балла в педагогические вузы, в том числе на географические специальности, поступают выпускники школ со слабым уровнем подготовки. Отсутствие конкурса и неудовлетворительная базовая подготовка абитуриентов, поступающих в вузы на географические и смежные специальности (учитель географии, географ, геоэколог и др.), неизбежно приводят к нарушению смены поколений и кадровому дефициту. Системы подготовки студентов по направлениям географических и педагогических специальностей, дополнительного образования и переподготовки учителей географии недостаточно эффективны и направлены в основном на ликвидацию пробелов содержательного характера, а не на освоение новых технологий географического образования. Значительная часть выпускников по окончании педагогического вуза не работает по специальности.

Задачами развития географического образования и воспитания являются:

• модернизация содержания географического образования на всех уровнях с учетом их преемственности;

• определение содержания основного и углубленного уровня географического образования в основной и старшей школах, исходя из объективно сложившейся потребности в универсальной географической грамотности населения, потребности в географической информации и знаний в различных сферах жизни общества, востребованности специалистов в различных областях и уровня географической подготовки;

подготовка современных учебно-методических комплексов нового поколения, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;

• определение методов работы, технологий и набора учебных материалов (включая вспомогательные материалы) для обеспечения качественно нового уровня преподавания географии;

• определение минимума информации, необходимой для учащихся, основной географической номенклатуры и требований к достижению объективных результатов;

• совершенствование содержания и оценки образовательных достижений учащихся в географии;

• определение форм организации внеучебной деятельности, дополнительного образования, обеспечивающих взаимосвязь географических знаний с жизнью и, как следствие, развитие познавательного интереса к географии, творчеству и сотрудничеству через географию;

• обеспечение повышения качества обучения, повышения квалификации, а также повседневной работы преподавателей географии, укрепление механизмов их материальной и социальной поддержки;

предоставление им возможности обратиться к лучшим педагогическим практикам мирового уровня, достижениям современных образовательных технологий в области географического образования;

• создание и внедрение собственных педагогических подходов и авторских программ;

• разработка комплекса мер по поддержке лидеров географического образования и популяризаторов географии (молодых ученых и специалистов, организаций и отдельных педагогов, ученых и структур, формируемых вокруг лидеров), выявление новых лидеров;

• популяризация географических знаний и географического образования, обеспечение создания законодательных основ финансирования деятельности по популяризации [54].

В качестве перспектив образовательной деятельности по курсу географии предполагается [2, с. 38]

• разработка нового стандарта школьного географического образования;

• разработка требований к структуре учебно-методического комплекса по географии с последующей конкуренцией и созданию ограниченного числа линеек географических учебников;

• подготовка предложений по внесению изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты;

• разработка содержания минимумов понятий, терминов и географической номенклатуры для соответствующих уровней географического образования;

• подготовка предложений по разъяснению приблизительных базовых образовательных программ.

Планируемыми механизмами реализации Концепции являются: [3, с. 40]

• Сохранение количества часов по предмету географии в объеме

2 часов в неделю в каждом классе (с 6 по 9 класс), введение курса

«География родины» для 8-9 классов 1 час в неделю в каждом классе за счет части учебного плана, сформированного участниками образовательного процесса;

• включение географии в качестве обязательного академического предмета на базовом и расширенном уровнях по всем профилям старшей школы (в области социальных, научных, общих и естественных наук) в объеме не менее 2 часов в неделю в каждом классе (в 10-11 классов) и не менее 3 часов в неделю в каждом классе (в 10-11-х классах) на продвинутом уровне;

• введение географии в качестве обязательного предмета государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена для выпускников 9-го класса для своевременного выявления существующих пробелов в знаниях;

• введение в качестве обязательного ЕГЭ по географии из-за высокой важности этого предмета наряду с русским языком, литературой и историей России, для формирования национальной идентичности и патриотического воспитания молодежи;

• укрепление практической ориентации в преподавании предмета, что должно быть выражено в определении перечня обязательных практических работ в каждом классе и организации проектной и исследовательской деятельности на основе географического содержания в основной школе;

• восстановление, а в некоторых случаях и внедрение географии в качестве обязательного вступительного испытания при поступлении по ряду специальностей / областей обучения в университетах:

«Экономика» (38.03.01), «Туризм» (43.03.02), «Международные отношения» (41.03.05) и другие;

• включение задач по содействию географическим знаниям в

текущей деятельности целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых из федерального, регионального и муниципального бюджетов;

• обеспечение координации работы общественных и благотворительных организаций в области географического образования и образования на базе Русского географического общества.

К перспективам предмета географии в школе относятся:

1. Разработка нового стандарта школьного географического образования.
2. Разработка требований к структуре учебно-методического комплекса по географии с последующей конкуренцией и созданием ограниченного числа линеек географических учебников.
3. Подготовка предложений по внесению изменений в федеральные государственные образовательные стандарты.
4. Разработка содержания минимумов понятий, терминов и географической номенклатуры для соответствующих уровней географического образования.
5. Подготовка предложений по разъяснению приблизительных базовых образовательных программ.

Также предполагается сохранение количества часов по предмету географии в объёме 2 часов в неделю в каждом классе (с 6 по 9 класс), введение курса «География родины» для 8–9 классов.

Подводя итог вышесказанному, резюмируем: этапы учебной деятельности, такие как теоретический этап (начало), практический этап (ход), этап проектной деятельности (завершение мероприятий), представляются наиболее важными в современных условиях организации обучения географии в основной школе с учетом всех требований ФГОС к результатам освоения образовательной программы.

Ценность школьной географии заключается в том, что она – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально- ориентированное представление о Земле как о планете людей.

 

Список литературы:

1.В.В. Козлов, А.М. Кондаков Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. Просвещение, 2022.

2. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях /под. И.В.Душининой. - М.: Дрофа, 2021.

3. Лобжанидзе А.А. Проблемы современного школьного географического образования. «География в школе», №3, 2013.

4. Савцова Т.М. Почему география непопулярная наука? «География в школе», №1 2013.

5. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Опубликовано: 14.01.2025