Активные формы и методы на уроках географии

Автор: Савосько Людмила Владимировна

Организация: МОУ Куропатинская СОШ (МОУ Куропатинская СОШ)

Населенный пункт: с.Куропатино

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы [1].

В своей практике я широко использую один из приёмов технологии критического мышления – синквейн. Который, на мой взгляд, учит работать с любым видом текста на любом из предметов курса начальной школы. Работа с синквейном на уроках литературного чтения, окружающего мира учит детей задумываться над смыслом прочитанного, находить ключевые слова, точно характеризовать объект, явление, главного героя. Данный прием использую на разных этапах урока начиная с 1 класса.

Итак, что же такое синквейн? Синквейн в переводе с французского языка обозначает «пять», т.е. стихотворение из пяти строк.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Составляется синквейн по определенному плану:

1. Существительное (тема синквейна).
2. Два прилагательных, которые характеризуют объект.
3. Три глагола.
4. Высказывание по теме синквейна.
5. Существительное (ключевое слово, которое относится к теме синквейна).

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты с:

• составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
• коррекция и совершенствование готового синквейна;
• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить) [2].

Считаю данный приём универсальным, так как его успешно можно использовать на всех учебных предметах, разных этапах урока, на разных ступенях обучения, как форму творческого домашнего задания.

Пример:

1. Глобус.

2. Миниатюрный, учебный.

3. Уменьшает, показывает, сопоставляет.

4. Глобус - модель планеты Земля.

5. Земля.

Синквейн, как правило, мои ученики выполняют в рабочих тетрадях, некоторые украшают работу рисунком по теме синквейна.

Литература:

1.http://piterbooks.ru/read.php?articlealias=Kritizeskoe_mishleni&page=2&sname=psychologic#.VRpM9JAr_BI

2. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E8%ED%EA%E2%E5%E9%ED

 

Формирование метапредмета "Задача" на первом этапе урока.

Я хочу представить вам фрагмент урока биологии - первый этап "ЦЕЛЕПАЛАГАНИЕ", где возможно формирование метапредмета "Задача".

6 класс ( тема "Цветок").

 

ПРИЁМ - СИНКВЕЙН

В начале урока учащиеся получают задание, которое выполняют самостоятельно и под руководством учителя определяют тему урока и цель (задачи).

1. Отгадайте название синквейна.

• ?????
• Привлекательные, разные.
• Расцветают, пахнут, отцветают.
• Необходимы для семенного размножения. I. СЮЖЕТ ЗАДАЧИ
• Лепесток.

 

У: Назовите название (тему) синквейна. (Называют)

У: Предположите название темы урока.

уч.: ЦВЕТОК.

У: Определите цель урока. (Опираются на алгоритм изучения нового материала прошлых тем)

уч.: Будем изучать строение цветка, его значение, многообразие.

Рассмотрим этот приём с методической точки зрения

• первый этап работы: Прочитывают содержание карточки (ЗАДАЧА). ОПРЕДЕЛЯЮТ вопрос, сюжет(УСЛОВИЕ) задачи.

(I. ПОНИМАНИЕ УСЛОВИЙ)

• Учащиеся анализируют содержание синквейна. (II. ПЕРВИЧНАЯ СХЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЯ)
• Вспоминают темы прошлых уроков(корень, стебель, лист). (III. ВЫДВИЖЕНИЕ ИДЕЙ)
• Опираются на имеющиеся знания об изученных частях растения и исключают названия органов, которые не подходят к данному условию (корень, стебель, лист).

(IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ.)

• Рассуждают, если это не корень, не лист, не стебель, (опираясь на собственный жизненный опыт) предполагают что это цветок (цветы). (V. РЕШЕНИЕ).

VI. ЭТАП - рефлексивный анализ использованных средств (что потребовалось, для решения задачи? Осознанное чтение, умение анализировать содержание, формулировать вывод, жизненный опыт)

 

 

ПРИЁМ - "СОБИРИ СЛОВО"

2. Из данных знаков соберите слово.

NYЦ!4SlВWqЕ3@ТvuR9]+О?ZGК (СЮЖЕТ ЗАДАЧИ)

У: Какое слово получилось? (ЦВЕТОК)

Учитель: Определите тему урока.

учащиеся: ЦВЕТОК.

Учитель: Что будем изучать? Поставьте цель урока.

Учащиеся: Изучим строение, значение и многообразии цветков.

Рассмотрим данный прием с методической точки зрения

первый этап работы: Учащиеся знакомятся с содержанием задания (ЗАДАЧА) -

( I. ПОНИМАНИЕ УСЛОВИЯ) Определяют содержание и вопрос.

Анализируют знаки. (II. ПЕРВИЧНАЯ СХЕМАТИЗАЦИЯ)

Распознают в записи виды(группы) знаков. (III. ВЫДВИЖЕНИЕ ИДЕЙ,СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ)

Понимают, что для составления слова (на уроке биологии!) необходимы буквы русского алфавита. (IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ)

Выделяют буквы русского алфавита, составляют слово. (V. РЕШЕНИЕ)

VI. этап РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СРЕДСТВ (Для решения данной задачи что потребовалось? Осознанное чтение, умение анализировать, делать выводы, преобразовывать информацию из одного вида в другой вид, жизненный опыт)

Данный прием в старших классах можно усложнить. Учащиеся отгадывают термин по описанию понятия и выбирают необходимую букву. Затем совместно из выбранных букв собирается слово. Для этого необходимо подготовить задания для работы в парах (группах). Возможно использование тетрадей, по усмотрению учителя.

 

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 21.03.2025