Приёмы работы над географической номенклатурой в системе подготовки обучающихся к ГИА

Автор: Подсухина Татьяна Юрьевна

Организация: МКОУ «Круглянская СОШ»

Населенный пункт: Курганская область, с.Круглое

Неотъемлемой частью школьного географического образования является умение оперировать географической номенклатурой.

«Изучением географической номенклатуры» принято называть работу по усвоению и закреплению в памяти размещения на карте картографического объекта вместе с соответствующим ему названием. Наличие запаса географических названий у учащихся определено в программе.

В.П. Максаковский относит географические названия и собственные географические имена к специфическому языку географической науки и школьной географии, которые используются для пространственной привязки фактически почти всего материала школьных курсов, которые входят составной частью в систему единичных понятий, широко применяются при сравнении, конкретизации, иллюстрации того или иного объекта. Поэтому овладение языком географических имен определяет уровень географической (картографической) культуры.

Учащимся необходимо знать, что в процессе изучения карты и работы с ней решаются три основные задачи: научиться понимать карту, читать карту и знать карту.

Что значит понимать карту - это усвоить основные ее свойства, виды карт, условные обозначения, приемы использования.

А читать карту – это значит уметь по сочетанию условных знаков выявить размещение и взаимосвязи явлений природы и человеческой деятельности. Умение это может быть приобретено только в результате многочисленных упражнений.

Четко представлять по памяти взаимное расположение, относительные размеры, форму и собственные названия объектов, изучаемых в курсах географии-это знать карту. И это достигается в процессе изучения географической номенклатуры.

Географическая номенклатура - язык географии. Ученик должен ориентироваться в географической номенклатуре в объеме школьной программы. Большое значение приобретает знание номенклатуры для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ как формы итогового контроля знаний учащихся. Следовательно, учителям географии, необходимо при контроле знаний, умений и навыков ориентироваться на задания ЕГЭ и ОГЭ.

Изучение географической номенклатуры, равно как изучение любой другой категории знаний по географии, требует от учителя продуманной системы её изучения, расширения приёмов и способов работы с картами.

Использую следующие приёмы изучения географической номенклатуры:

Теоретические приёмы нацелены на запоминание определенной номенклатуры, путем ее сравнения и систематизации;

Что лучше способствуют улучшению запоминания материала, повышению концентрации внимания ученика и возрастанию его работоспособности - это конечно игровые приёмы;

Прием ассоциаций с объектом, с его названием;

Использование специальных компьютерных программ;

Ускоренный показ объектов в атласах;

Взаимный показ по карте;

Нанесение на контурную карту;

Географические диктанты.

Одним из интересных приёмов проверки знаний географической номенклатуры являются картографические викторины, например, викторина «Самый-самый».

1)Самый высокий действующий вулкан Евразии? (Ключевская Сопка)

2)На каком материке находится самый высокий в мире водопад? Как называется? (Южная Америка, Анхель)

3) Самая многоводная река мира? (Амазонка)

4)Самое высокогорное озеро мира? (Титикака)

5)Единственный материк, не имеющий действующих вулканов? (Австралия)

6)Самая высочайшая горная система мира? (Гималаи)

7)Самое крупное озеро в мире? (Каспийское)

8)Самое глубокое озеро в мире? (Байкал)

Можно добавлять вопросы: на каком материке? в какой части света?

Картографическую викторину «Самый-самый» можно проводить и отдельно по каждому материку, по следующему плану:

1)Самая высока точка на материке.

2)Самая низкая точка материка.

3)Самый большой остров у берегов материка.

4)Самый большой полуостров.

5)Самое большое озеро на материке.

6)Самое глубокое озеро.

7)Самая длинная река.

8)Самая большая по площади страна материка.

9)Самая маленькая по площади страна материка.

10)Самая большая по числу жителей страна материка.

Следующий приём- «Узнай объект по описанию».

1) На каком полуострове располагается крайняя северная материковая точка РФ? (Крайняя северная материковая точка России — мыс Челюскин расположена на полуострове Таймыр)

2)На территории какого субъекта Российской Федерации находится крайняя южная точка нашей страны? (гора Базардюзю — крайняя южная точка России, находится в Дагестане)

3)На территории какого субъекта Российской Федерации находится крайняя восточная точка нашей страны? (Крайняя восточная материковая точка России - мыс Дежнёва, находится на Чукотском полуострове в пределах Чукотского АО)

В заданиях ГИА предлагается назвать страну или регион(город) России по краткому описанию. Например, определите город по его краткому описанию:

Основан город на пересечении древнейших торговых путей между Европой и Азией. Этот город расположен в дельте крупнейшей реки Европейской части России. В городе действуют предприятия судостроения, пищевой промышленности и топливно-энергетического комплекса. Город является крупным транспортным узлом. Все виды транспорта развиты: морской, речной, железнодорожный, автомобильный и авиационный. (Нужно найти в описаниях так называемые «ключи», которые четко указывают на город. Это дельта крупнейшей реки Европейской части (Волга). Здесь расположен г. Астрахань)

Определите регион по его краткому описанию:

Территория этого края омывается водами двух морей. Административный центр края находится на одинаковом расстоянии от экватора и Северного полюса. На большей части территории края климат умеренно континентальный, а на побережье — субтропический. Его северную часть занимают степи (2/3 территории), южную — горы (1/3 территории). Основу экономики составляют агропромышленный, курортно-рекреационный, транспортный комплексы. (Нужно найти в описаниях так называемые «ключи», которые четко указывают на регион. Это расположение между двумя морями: Черным и Азовским — с субтропическим побережьем находится Краснодарский край.)

Также для выяснения знаний географической карты часто применяю фронтальную проверку в виде «путешествия по карте». Можно классу задать определённый маршрут. Вызываются один за другим учащиеся для показа на карте расположенных на этом маршруте объектов и словесной характеристики их географического положения. Либо «путешествие по карте» учащиеся могут совершать индивидуально и в парах, пользуясь маршрутным листом. Отправляемся в «путешествие» по материкам, по странам, по России.

При изучении экономической географии в 9-х классах необходимо знание расположения стран, субъектов Российской Федерации, экономических объектов.

Организую работу по карте административно-территориального устройства страны. Субъекты Российской Федерации: Сколько республик? Самая большая по площади, самая маленькая по площади? Покажите республики на карте (работа в парах).

В пределах какой республики находится крайняя южная точка России?

Сколько краёв? Автономных округов? В пределах какого автономного округа находится крайняя восточная точка России? И так далее.

Или учитель называет субъект Российской Федерации, учащиеся центр субъекта и наоборот. Обязательно показ субъекта Российской Федерации на карте. Следующий вариант: учитель называет страну с которой граничит Россия, учащиеся столицу и наоборот, учитель называет столицу, а учащиеся страну.

С помощью географических диктантов провожу контроль знаний географической номенклатуры. Например, диктант «согласен – не согласен».

Зачитывает предложения учитель, а ученики должны определить верно ли это утверждение или нет, согласны или не согласны.

Цифровые диктанты. Перед учащимися на доске таблица, где написаны все материки и цифровые коды для ответов учащихся по шести вариантам. Педагог называет одно географическое название, а ребята определяют, к какому материку относится это название, и пишут свой цифровой ответ.

Или учитель называет географические объекты, а ученики должны выбрать только те, которые относятся к определённому материку, например, Австралия.

Географический диктант в 9 классе провожу на знание субъектов Российской Федерации и их административных центров, а в 11 классах на знание стран мира и их столиц.

Задания ЕГЭ часто используют только фрагмент контурной карты, поэтому обязательна как работа с контурами, так и работа с самой контурной картой.

Провожу контроль знания географической номенклатуры в форме задания “Узнай объект на контурной карте”. Учащимся предлагается контурная карта, на которой объекты обозначены цифрами. Необходимо записать страны, выделенные на карте цифрами. Можно усложнить задание, добавить столицы стран.

Проверочные работы с использованием контурных карт я провожу по отдельным темам или даже разделам. Такие задания должны помогать выявлять знания географических объектов, владение картой, умение ориентироваться и оформлять карту. Формы проведения проверочной работы с контурными картами могут быть в виде географических диктантов или в виде определённых заданий.

Чтобы разнообразить формы работы и заинтересовать учащихся использую игровые приёмы. Приём «да-нет». Педагог загадывает географический объект, а ученики должны его отгадать. Учащиеся могут задавать наводящие вопросы, но учитель имеет право отвечать только «да» или «нет».

Самый простой пример:

Этот океан омывает материк Евразию? - да;

Этот океан самый большой? – да;

Этот океан открыл Магеллан? – да.

Ребята делают вывод, что это- Тихий океан.

Можно загадать субъект Российской Федерации, страну, море, пролив и т.д.

Эффективным приемом является ассоциация, и в первую очередь, с формой объекта. Например, Тигр – Скандинавский п-ов; дамский сапожок – Аппенинский п-ов, Италия; Франция –пятиугольник.

Цепочки ассоциативные: а) В. Беринг - Берингово море - Берингов пролив - Командорские острова; б) А. Тасман - Тасманово море - остров Тасмания; в) Х. Колумб - государство Колумбия - река Колумбия - штат США Колумбия.

По цвету ассоциации: а) моря - Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое; б) реки - Красная, Оранжевая, Белый Нил, Голубой Нил.

Игровой приём «Что это?»

1. Чад (озеро)

2. Нигер (река, страна)

3. Атлас (горы)

4. Намиб (пустыня)

5. Мадагаскар (остров)

6. Ньяса (озеро)

Использую игру “Географическая эстафета”, когда 2 ученика, передавая друг другу указку, как эстафетную палочку, называют и показывают на карте географические объекты по определённой классификации: показать заливы, острова, озера и так далее.

В 11 классе: страны монархии в Европе, в Азии; страны островные, архипелаги, полуостровные, самые маленькие по площади, самые крупные по площади, по численности населения.

На своих уроках и консультациях я применяю индивидуальную, парную и групповую работу с картой. Индивидуальная работа заключается в том, что учащийся выполняет задания, которые предлагает ему учитель самостоятельно, находит объекты на карте, наносит их на контурную карту. Парная работа предполагает работу учащихся, сидящих за одной партой. Взаимный показ географических объектов по карте.

Примером групповой работы может быть приём, который я использую для закрепления знаний географической номенклатуры: один учащийся выходит к настенной карте и показывает те объекты, показать которые просят его остальные учащиеся. При первой ошибке его место занимает следующий учащийся. Данный приём привносит элемент соревнования, и ребята стараются не совершать ошибок.

Также запоминанию номенклатуры помогут задания на преобразование одного вида информации в другой:

Прочитайте сообщение информационного агентства и ответьте на вопросы: у берегов Индонезии в точке с координатами З0 с.ш.. 98° в.д 12 сентября 2007 г.. произошло землетрясение силой 8,4 балла по шкале Рихтера, за которым последовала серия повторных подземных толчков. Четырехметровая волна обрушилась на рыбацкий поселок на острове Суматра, волна разрушила сотни жилых домов, пострадали около 80 человек. В результате стихии погибли, по меньшей мере, 18 человек.

Вопрос 1. Как называется волна, разрушившая поселок?

Вопрос 2. Какую карту необходимо выбрать для того, чтобы подробнее изучить место стихийного бедствия? 1) Африки 2) Евразии

3) Северной Америки 4) Южной Америки

Вопрос 3. На дне какого океана произошло землетрясение?

Вопрос 4. Почему в этом районе часто происходят землетрясения. Объясните?

Вопрос 5. На какой территории России происходят тектонические процессы, подобные тем, которые вызывают землетрясения у берегов Суматры? 1) Кавказ 2) Прибайкалье

3) Урал 4) Курильские острова

Разнообразные приёмы работы с картой способствуют лучшему запоминанию материала, концентрации внимания, активизации познавательной деятельности учащихся разной категории, как сильных, так и слабых учащихся, и не сводит работу по изучению географической номенклатуры к простому механическому заучиванию. Хорошим результатом такой работы является внутренняя и внешняя оценка.

Используя разнообразные приёмы при изучении географической номенклатуры, мы можем научить ребят работать с картой и формировать устойчивый интерес к географии.

Опубликовано: 01.05.2025