Некоторые аспекты профориентационной деятельности в школьном курсе «География России»

Автор: Назарова Мария Игоревна

Организация: ГБОУ школа №609

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Целью образования в современном мире является не только овладение учащимися конкретных знаний, но формирование многогранной личности, способной к самостоятельному выбору собственной позиции в обществе. Согласно ФГОС, программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования должна быть направлена на подготовку к сознательному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности [9].

По определению Л.Д. Столяренко: «Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» [6]. Другими словами, профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя воспитание, образование, просвещение, исследование психодиагностики, изучение психофизиологических особенностей, организацию элективных курсов, а также психологические занятия, так как через них происходит прямое воздействие на нервную систему подростка через специально организованную деятельность общения.

Ведущим способом реализации предпрофильной подготовки учащихся является разносторонняя самостоятельная деятельность, где ученик может проявить и развить свои возможности, потребности и интересы. Особенно эффективной для профессионального самоопределения является технология проектной деятельности, способствующая формированию и развитию личностных качеств, умений и навыков практической деятельности, а также стимулированию познавательного интереса учащихся [5]. Реализация проектной формы работы способствует приобретению учащимися опыта социальной деятельности с опорой на конкретные базовые ценности, которые являются главным звеном по формированию профессиональных навыков.

Технология проектной деятельности заключается в проблемно-поисковой познавательной деятельности учащихся, выражающейся в процессе создания учебного проекта [7]. Под проектом понимается самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, выполненный под контролем и консультированием учителя. Характерной чертой учебного проекта является его субъективная или объективная новизна для учащихся [4].

Работая над проектом, учащиеся самостоятельно определяют проблему и способы ее решения, отбирают источники информации и работают над продуктом, оценивают полученные результаты. Проектная деятельность соответствует их интересам и способностям. Таким образом, в педагогической практике использование учебных проектов может целенаправленно решать задачи профессионального определения учащихся [1].

С точки зрения дидактики, суть проектной деятельности заключается в реализации личностных качеств учащихся, формировании опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. В процессе работы над проектом познавательная деятельность учащихся сообразуется с их личными интересами в приобретении новых знаний. Технология проектной деятельности также направлена на развитие ряда умений и навыков (рис. 1).

Рис. 1. Навыки и умения, развиваемые технологией проектного обучения [2]

Содержание курса «География России» обладает широкими возможностями применения технологии проектного обучения. Школьная география, изучая взаимоотношения и возникающие проблемы в системе «человек-природа» на территории нашей страны, имеет значительный мировоззренческий, развивающий и профориентационный потенциал [9]. «География России» позволяет оценить пространственные взаимосвязи человека и природы, закономерности демографических, экономических и социальных показателей общества, развития природы, динамику территориальных следствий главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, адаптации человека к географическим условиям проживания, географических подходах к устойчивому развитию территорий [3]. География отражает все сферы человеческой деятельности, поэтому каждую тему урока можно преподнести учащемуся с точки зрения общественной значимости. Это доказывает тесную связь предмета географии с самоопределением учащегося.

Проекты, в ходе выполнения которых возможна реализация профориентацонной деятельности, могут быть крайне разнообразны. Приведем несколько примеров проектов на стыке географических знаний и предпрофильной подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Географические проекты с элементами профориентации

Название проекта	Место в учебном плане	Аннотация проекта	Продукт
«Ярмарка профессий Санкт-Петербурга и Ленинградской области»	Проект выполняется в рамках изучения Северо-Запада России в 9 классе	В рамках изучения Северо-Запада России учащимся 9 классов предлагается изучить профессии, актуальные для Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Результаты исследования оформляются в виде стенгазеты, рассказывающей о профессиях, крупнейших предприятиях СПб и ЛО. К описанию каждой профессии прилагается информация о необходимых экзаменах, техникумах и вузах, проходных баллах. Стенгазета может быть дополнена примерами продукции предприятий, что сделает выставку более интерактивной и интересной. Для учащихся 4-7 классов могут быть организованы экскурсии.	Стенгазета Выставка Экскурсия
«В мире географических профессий»	Внеурочная деятельность. Проект выполняется в рамках предметной недели в школе	В рамках проведения «Недели географии» учащимся 8-9 классов предлагается изучить профессии, связанные с географией, и рассказать о них ученикам и учителям школы в формате журнала «В мире географических профессий». Помимо географических специальностей, проект посвящен насущным вопросам современной географии, чтобы подчеркнуть актуальность географических профессий в наше время. К описанию каждой профессии будет прилагаться информация о необходимых экзаменах, вузах, проходных баллах, качествах характера. При возможности в журнал будут включены интервью с практикующими специалистами-географами.	Журнал
«Путешествие из Санкт-Петербурга во Владивосток»	Проектная деятельность на уроке географии в 9 классе	Реализация данного проекта рассчитана на урочную форму работы. В рамках закрепления и обобщения темы «Транспорта» в 9 классе, обучающиеся выполняют проектную работу в парах: «Из Санкт-Петербурга во Владивосток». Главной целью является сравнение трех видов транспорта по следующим показателям: время в пути, экологическое влияние на окружающую среду, финансовая составляющая пассажирских перевозок, комфорт, грузоподъемность. Так же в ходе решения предложенных в проекте жизненных ситуаций учащиеся размышляют о профессиях, которые могут встретиться на пути. Результат проектной работы -оформление буклетов путешественника и дебаты, в ходе которых учащиеся учатся отстаивать свою позицию, грамотно подбирать аргументы, анализировать ответы одноклассников и дополнять их.	Буклеты путешественника Дебаты

Таким образом, актуальность профориентационной работы велика не только лично для каждого школьника, но также и для общества в целом. Спрос на активных, коммуникабельных, высококвалифицированных кадров возрастает с каждым годом. Поэтому закономерно взрастает и роль школы, которая является главным институтом социализации человека. И одним из эффективных форм работы в профессиональном становлении является использование в школьном курсе географии проектной деятельности, в ходе которой учащиеся смогут «примерить» на себя многие профессии, углубить свои познания и, возможно, скорректировать свои представления о рынке труда.

Список использованной литературы

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников // Ярославский педагогический вестник. 2014. №2.
2. Корнилова Т. В. Исследовательская деятельность школьников как способ формирования функциональной грамотности // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2020. - №4. - 8 с.
3. Кочуров Б.А Работа по профориентации в школе / Б.А.Кочуров // Молодой ученый. - 2017. – N1. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/materialymo/2016/11/04/rabota-po- proforientatsii-v-nachalnoy-shkole
4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 томах / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование. - 2006. - 816 с.
5. Суслов В.Г. Деятельность учителя и учащихся: главный аспект современного урока географии / В. Г. Суслов // Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие: Коллективная монография по материалам VIII Международной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. – С. 248-251.
6. Суслов В.Г., Родионова А.А. Пути реализации требований ФГОС при изучении школьного курса географии // III Международная научно-практическая конференция "Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие". - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 351-354.
7. Сухоруков В.Д. Методика обучения географии: учебник и практикум для вузов / В. Д. Сухоруков, В. Г. Суслов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 365 с.
8. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Режим доступа: https://fgos.ru/
9. Чанова М.В. Методика использования метода проектов в обучении географии России: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Чанова Мария Васильевна. - Нижний Новгород, 2009. - 24 с.
10. Швецова Н.В. Современные методы и технологии сопровождения профориентации в школе / Н. В. Швецова // Молодой ученый. — 2021. — №44. — С. 202-205. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/386/85033/

Опубликовано: 08.05.2025