Фенологические наблюдения в проектной деятельности на уроках географии

Автор: Петрова Екатерина Сергеевна

Организация: МАОУ «Косулинская СОШ № 8»

Населенный пункт: с. Косулино Белоярского района Свердловской области

В современном образовании необходимо сформировать у учащихся не только систему прочных знаний, но и оказать помощь в овладении определенными комплектами умений и способов действий. Для этого каждому учителю необходимо построить учебный процесс так, чтобы знания стали основой для практической деятельности. Компетентностный подход необходимо реализовать на практике.

Практическая направленность географии – это, в первую очередь, применение географических знаний и умений в повседневной жизни. Для реализации компетентностного подхода через практическую деятельность необходимо создание методических разработок в системе практических работ и практико-ориентированных заданий.

При изучении географии в школе учитель должен обеспечить:

• усвоение учащимся основ географической науки и некоторых смежных наук о Земле и обществе;
• овладение умениями характеризовать и оценивать природную и хозяйственную обстановку конкретной территории;
• создание у учащихся «образа территории».

Для решения данных задач необходимы знания фенологии, так как вне сезонности невозможно рассмотрение объектов и закономерностей развития природы. Поэтому, для лучшего усвоения материала, фенологические закономерности должны стать предметов изучения на уроках географии, биологии при проведении экскурсий в природу.

Изучение географии происходит на фактическом материале, имеющем конкретную сезонную характеристику. На основании письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.05 № 03-1263 и в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения преподавателям географии предлагается использовать типовые программы основного общего и среднего (полного) образования Министерства образования и науки Российской Федерации.В соответствии с данными программами утвержден перечень учебных пособий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ: Герасимовой Т.П, Неклюковой Н.П., Домогацких Е.М., Бариновой И.,И и др. В них в разной степени отражен сезонный аспект изучения природы и хозяйственной деятельности человека.

В учебниках географии разных авторов встречаются задания фенологической направленности. Как правило, эти задания встречаются при изучении тем «Погода», «Климат», «Гидросфера», «Биосфера», реже при изучении темы «Рельеф и геологическое строение». Например, в учебнике «География. 6 класс», автора А.А. Летягина, выпущенного ИЦ «ВЕНТАНА ГРАФ», есть задания краеведческого характера с фенологической составляющей: «Сравните даты наступления астрономических времен года и фенологических наблюдений сезонов вашей местности».

При изучении темы «Гидросфера», дано задание, проводить регулярные наблюдения за уровнем воды в реке, определять температуру, прозрачность воды, дополнить описание данными о режиме реки.

В учебнике «География.5 класс», автора В.П. Дронова, при изучении темы «Погода», есть задание определить самый холодный и самый теплый день месяца. Для его выполнения ребята проводят наблюдения за погодой, и записывают данные температур воздуха три раза в день. Данные заносят в таблицу.

Так же к учебникам географии разных авторов, как правило, выпускается рабочая тетрадь на печатной основе или тетрадь для практических работ. В которых так же присутствуют задания, для выполнения которых необходимо проводить фенологические наблюдения.

Фенологические наблюдения актуальны при изучении всех разделов курса географии. Практико-ориентированный подход в обучении географии должен стоять на первом месте, так как данный подход дает возможность более полно и глубоко изучит тему и использовать полученные знания в дальнейшей жизни. А также, что не маловажно, развивает интерес к предмету. Практико-ориентированный подход отлично реализуется через использование фенологических наблюдений и их результатов на уроках. Они помогают учащимся освоить основы географии и смежных наук, формируют исследовательские и оценочные умения. Очень хорошо для этого подходят учебные экскурсии в природу. Наблюдения в природе обеспечивают повышенный интерес к теме и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний.

Эффективнее всего организовать фенологические наблюдения и получить результат дает возможность метод проектов. Который отлично реализует практико-ориентированный подход. Данный метод возник еще в 20-ые годы в США и привлек внимание русских педагогов. Метод проектов включает учащихся в поисковую учебно-познавательную деятельность. Учитель, при этом, опирается на уже имеющиеся возможности детей. Применимо к уроку, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимся комплекс действий, завершающийся продуктом. Итогом работы может быть, как идеальный продукт (выводы, сформированные знания, умозаключения), так и материальный продукт (создание карты, презентации, выступление перед классом с сообщением или докладом). Я считаю, что метод проектов особенно хорош на уроках географии, с использованием результатов фенологических наблюдений или с организацией самих наблюдений. Это поможет учащимся более полно изучить школьную программу. На уроках как правило используются мини – проекты, в рамках определенной темы. Этот метод можно использовать практически на всех этапах урока. Вот несколько примеров:

5 класс. Тема: «Движение земли». Задание: Сравнить образы природы в один день в различных точках нашей планеты, подготовить отчет. Мини – проект может быть использован на этапе закрепления полученных знаний по теме и служить еще одним доказательством вращения Земли, в результате чего происходит смена времен года. Источником информации могут послужить прогнозы погоды из разных стран, или по возможности общение с родственниками из других стран или друзьями.

5 класс. Тема «Литосфера». Задание: Привести примеры изменения гор и равнин в результате внешних процессов, и вследствие смены времен года. Подготовить презентацию. Мини – проект может быть организован на этапе изучения и первичного закрепления знаний. Источником информации могут послужить научные стать по данному вопросу, результаты исследований ученых, личные наблюдения учеников.

5 класс. Тема «Атмосфера». Анализ календаря наблюдений за погодой за несколько лет. Работу лучше организовывать в паре или группе. Проект может быть использован на этапе закрепления знаний. Источник информации календари природы обучающихся старших классов или собственные календари, если наблюдения велись в начальной школе.

5 класс. Тема: «Водная оболочка Земли». Задание: Подготовить сообщение «Как долго спит водоем». Сообщение о сроках замерзания и вскрытия ближайших водоемов. Возможна работа в группах и парах. Проект может быть использован на этапе закрепления знаний. Источником информации могут быть наблюдения организаторов рыбного хозяйства, беседы с рыбаками, личные наблюдения.

5 класс. Тема: «Биосфера». Как животные готовятся к зиме, создание буклета. Проект может быть использован на этапе закрепления или повторения знаний. Источником информации могут послужить научные статьи, собственные наблюдения, научно – познавательные телепередачи.

6 класс. Тема: «Географическое познание нашей планеты». Задание: Организация ведения календаря природы в течении всего года, оформление его самостоятельно.

6 класс. Тема: «Изображение земной поверхности». Анализ и составление описания конкретного ландшафта по сезонам года. Использование возможно при изучении закреплении полученных знаний. Источник информации, календари погоды одного ландшафта, собственные наблюдения.

7 класс. Тема: «Самые крупные природные комплексы Земли». Дать характеристику природного комплекса с фенологической составляющей. Может быть использовано при изучении нового материала. Источник информации могут послужить карты, статьи.

8 класс. «География России. Введение». Составление фенологической карты и представление ее классу. Можно использовать на этапе закрепления материала. Источник информации: карты, наблюдения, календари погоды.

8 класс. Тема: «Природа России». Где на территории России случаются сели и оползни. Частота их наступления и причины. Проект может быть использован на этапе закрепления и обобщения. Источники информации: статистики, научные статьи.

8 класс. «Природные факторы в развитии России». Определить влияние заводов и предприятий Екатеринбурга на состояние природы. Можно использовать на этапе закрепления знаний. Источником информации могут послужить научные статьи, исследования воздуха, наблюдения за состоянием природы.

В настоящее время учебный проект – это одна из личностно ориентированных технологий. Это способ организовать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение учебных задач. Проектная деятельность – это совместная деятельность учащихся, учителя и родителей, которая имеет общую цель и направлена на достижение общего результата.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно видеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится достоянием каждого участника проекта, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Я считаю, что именно благодаря организации и проведению фенологических наблюдений и создания на их основе школьных проектов, учитель географии может формировать такие личностные особенности учащихся как познавательная активность, общие приемы и способы интеллектуальной и практической самостоятельной деятельности, профессиональное самоопределение, становление общих ориентиров и ценностей в современном мире.

Библиографический список.

1. География и современные проблемы естественнонаучного познания: материалы Всерос. научн.-практ. конф., Екатеринбург, 3-4 дек. 2009 . Ч. 1-2. – 230с.
2.  
3. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 5-6 классы. Землеведение 5-е изд., стер.-М.: «Дрофа» 20015. – 288 с.
4. Карпов А.О. Метод научных исследований - метод проектов // Педагогика. – 2012. - №7. – С.14-25.
5. Летягин А.А. География. Начальный курс. Под ред. В.П. Дронова.- М.: «Вентана - Граф», 2015. - 194
6. Лобанова Т. Ю., Лобанов А. А. Проектная деятельность как способ повышения познавательной активности в урочной и внеурочной деятельности школьников // Информатика в школе. – 2015. - №4. – С. 3-11
7. Янцер О.В., Терентьева Е.Ю., Общая фенология и методы фенологических исследований: учебное пособие для студентов геогр.-биол. фак.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2013. – 218с.
8. Практико-ориентированное обучение географии www.science-education.ru

 

 

1. file0.docx.. 21,8 КБ
2. file1.docx.. 15,3 КБ

Опубликовано: 21.11.2018