Устройство компьютера

Автор: Кондрашина Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Владимирская область, город Вязники

Тип урока: практико-ориентированный с применением искусственного интеллекта.

Цель урока: сформировать у учащихся целостное представление об устройстве компьютера через интерактивное взаимодействие с виртуальным помощником Алисой.

Задачи урока:

• познакомить с основными компонентами компьютера и их функциями;
• развить навыки работы с информационными источниками через диалог с ИИ;
• сформировать умение анализировать и систематизировать техническую информацию;
• мотивировать к изучению компьютерной техники через современные технологии.

Планируемые результаты:

ЛИНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) патриотического воспитания:

• понимание значения информатики как науки в жизни современного общества
• заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества

2) духовно-нравственного воспитания:

• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей

3) гражданского воспитания:

• представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе
• готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач
• создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности
• готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей

4) ценностей научного познания:

• сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира
• интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
• сформированность информационной культуры, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

5) формирования культуры здоровья:

• осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий

6) трудового воспитания:

• интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей

7) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи

Базовые исследовательские действия:

• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов

Работа с информацией:

• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно
• эффективно запоминать и систематизировать информацию

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
• публично представлять результаты выполненного опыта
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Совместная деятельность (сотрудничество):

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта
• принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы
• выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды
• оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

• выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения
• ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе)
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте
• делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение

Самоконтроль (рефлексия):

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
• давать оценку ситуации и предлагать план её изменения
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
• оценивать соответствие результата цели и условиям

Эмоциональный интеллект:

• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого

Принятие себя и других:

• осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации», «компьютер»
• приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации
• понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения
• получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода)
• соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
• искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению, с помощью виртуально помощника), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера
• соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных технологий
• применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователя

Формы работы: фронтальная, работа в парах.

Оборудование и материалы:

• компьютер с доступом к Алисе (колонке или приложению);
• интерактивная панель для демонстрации ответов ИИ;
• листы А4, фломастеры для схем;
• учебники по информатике для 7 класса.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат
1. Мотивационный этап (5–7 мин)	- приветствует учащихся; - создаёт проблемную ситуацию: «Представьте, что вы нашли старый компьютер без инструкций. Как понять, как он устроен и работает?»; - предлагает обратиться к виртуальному помощнику Алисе за подсказкой; - формулирует цель урока через диалог с классом.	- обсуждают проблему в парах; - задают Алисе вопросы: «Из чего состоит компьютер?», «Как называются главные детали?»; - фиксируют первые ответы в тетради.	- возникновение познавательного интереса; - первичное представление о структуре компьютера; - понимание цели урока.
2. Актуализация знаний (8–10 мин)	- организует миниопрос: «Что вы уже знаете о частях компьютера?»; - предлагает разделиться на группы для работы с Алисой по темам: группа 1 — «Процессор и память»; группа 2 — «Устройства вводавывода»; группа 3 — «Накопители и материнская плата»; - контролирует корректность запросов к ИИ.	- составляют список известных компонентов; - формулируют 3–4 вопроса для Алисы по своей теме; - записывают ключевые ответы в таблицу: Компонент Функция Особенности … … …	- активизация прежних знаний; - структурирование информации в таблице; - навык формулирования точных запросов к ИИ.
3. Основной этап (15–18 мин)	- демонстрирует работу Алисы на примере сложного вопроса: «Как процессор взаимодействует с оперативной памятью?»; - организует практическую работу: Создание схемы «Связи компонентов компьютера» - проводит короткую дискуссию по ответам ИИ.	- работают в парах с Алисой, задавая уточняющие вопросы; - сравнивают ответы ИИ с учебником (выявляют совпадения/расхождения); - создают схему «Связи компонентов компьютера» на листе А4; - презентуют схему классу (1–2 минуты на группу).	- глубокое понимание взаимосвязей компонентов; - умение критически оценивать информацию от ИИ; - наглядное представление материала в виде схемы.
4. Рефлексия (5–7 мин). Домашнее задание	- задаёт провокационный вопрос: «Можно ли полностью доверять ответам ИИ? Почему?» - озвучивает домашнее задание; Домашнее задания. Варианты (на выбор): Базовый: составить 5 вопросов для Алисы о периферийных устройствах и записать её ответы. Повышенный: написать диалог между процессором и жёстким диском от их имени, используя термины урока. Критерии оценки: точность терминологии; логичность изложения; креативность подачи (для инфографики/диалога). - предлагаю подвести итог урока одним словом. Для этого нужно перейти по ссылке и ответить на вопрос.	- обсуждают в парах достоинства и ограничения ИИ в обучении; - озвучивают 1–2 вывода для класса; - записывают домашнее задание; - заполняют форму.	- осознание личных достижений; - понимание границ применения ИИ; - формирование критического мышления.

Опубликовано: 25.11.2025