Повышение успеваемости учащихся 8 класса через lesson study: наблюдение, рефлексия и сотрудничество

Автор: Алиева Алуа Кадыровна

Организация: НИШ г. Астаны

Населенный пункт: Республика Казахстан, г. Астана

Автор: Кенжебаева Мадина Тлеухановна

Организация: НИШ г. Астаны

Населенный пункт: Республика Казахстан, г. Астана

Повышение академической успеваемости учащихся остается одной из центральных задач современного образования. Ожидается, что учителя будут не только передавать знания по предмету, но и постоянно анализировать и совершенствовать свои методы обучения. Однако традиционные подходы к обучению часто предоставляют ограниченные возможности для систематического анализа уроков и совместной рефлексии, что может помешать своевременному выявлению трудностей в обучении и снизить эффективность обучения.

Lesson Study предлагает альтернативный подход, который делает акцент на сотрудничестве, структурированном наблюдении за уроком и рефлексивном диалоге между учителями. Благодаря совместному планированию уроков, наблюдению за аудиторией и обсуждению после урока учителя получают более глубокое представление о процессах обучения учащихся и эффективности обучения [1; 2]. Исследователи отмечают, что совместное профессиональное развитие играет важную роль в повышении качества преподавания и поддержке результатов обучения учащихся [9].

Метод Lesson Study широко признан эффективной моделью профессионального обучения, которая способствует постоянному совершенствованию методов преподавания посредством основанного на фактических данных осмысления и коллективного анализа уроков [3].

Исследования, проведенные в различных образовательных контекстах, подтверждают, что метод LS положительно влияет как на вовлеченность учащихся, так и на академические достижения при их систематическом проведении [4]. Таким образом, применение изучения уроков в аудиторной практике представляет собой многообещающий подход к решению проблем, связанных с успеваемостью и участием учащихся.

Исследование проводилось в 8 классе, состоящем из 12 учащихся. Класс продемонстрировал различные академические способности и разный уровень вовлеченности, особенно во время групповой работы. Неравномерное участие и ограниченное сотрудничество среди некоторых учащихся были определены как факторы, негативно влияющие на общие академические результаты. Чтобы решить эти проблемы, был внедрён метод LS как структурированный и рефлексивный подход к улучшению урока.

В рамках цикла уроков для наблюдения были отобраны три ученика, представляющие разные профили обучения:

• Ученик А: продемонстрировал относительно высокие академические способности, но ему не хватало уверенности во время групповых обсуждений и выполнения совместных заданий.
• Ученик В: показал среднюю успеваемость и получил пользу от четкого руководства и структурированных групповых ролей.
• Ученик С: испытывал трудности с выполнением заданий и активным участием, часто предпочитая работать самостоятельно, а не участвовать в групповой деятельности.

Целью данного исследования было оценить влияние Lesson Study на успеваемость и учебного поведения учащихся 8-х классов. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• выявление проблем в обучении, влияющих на успеваемость учащихся;
• организация и проведение циклов изучения уроков на основе совместного планирования и наблюдения;
• проанализировать изменения в вовлеченности, сотрудничестве и успеваемости учащихся;
• сравнить результаты итогового оценивания до и после проведения исследования урока.

Первым этапом было совместное планирование уроков, обсуждали цели обучения и предвидели возможные реакции учащихся. Все этапы проходят соответственно этапам цикла второй этап наблюдение - группа учителей наблюдают за вовлеченностью учащихся, их взаимодействием и учебным поведением. Последний этап каждого урока команда преподавателей участвовала в рефлексивных дискуссиях, выявляя сильные стороны, проблемы и области для улучшения обучения [1; 3]. Одним из важных для исследования то что наблюдающие учителя берут интервью у трех учеников (А, В, С) “Голос ученика” после каждого урока для качественного анализа.

Полный текст статьи см. в приложении.