Дистанционное обучение: история развития, современные проблемы и перспективы

Автор: Ишманова Татьяна Геннадьевна

Организация: ГАПОУ СО «Серовский техникум сферы обслуживания и питания»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Серов

Дистанционное обучение – инновационная форма организации образовательного процесса, которая имеет большой потенциал для дальнейшего развития. Это связано с различными социально-культурными факторами, начиная от внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов и Федеральных образовательных программ, которые нацеливают педагогов на формирование и развитие универсальных учебных действий школьников, создающих мотивацию к самостоятельному получению знаний, заканчивая организацией учебного процесса в условиях пандемий [1, С.28].

На наш взгляд, «дистанционный формат обучения должен осуществляться педагогами, обладающими не только необходимым объемом знаний в области особенностей психологического и физиологического развития учащихся разного возраста, но и в сфере специфических методик и технологий организации образовательного процесса».

В современной педагогической науке дистанционное обучение рассматривается как комплексное явление:

• с точки зрения теории обучения, дистанционная форма обучения исследуется с позиций конструктивизма, социализации и когнитивной теории, в плане восприятия обучающимися информации и осуществления взаимодействия друг с другом и с материалами образовательного курса;
• с точки зрения психологии обучения: изучаются особенности мотивации, самоорганизации и саморегуляции учащихся, так как дистанционное обучение предполагает от них большей ответственности и самостоятельности;
• с точки зрения оценки эффективности: исследуются способы оценки эффективности дистанционной формы обучения, анализ уровня успеваемости школьников, степени удовлетворенности и вовлеченности в учебный процесс [9].

Рассмотрим основные этапы возникновения и развития дистанционного обучения. Дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса в XXI веке. С развитием технологий, укреплением сети интернет, обучение стало доступным для более широкого круга людей, особенно в свете глобальных вызовов, таких, как пандемия COVID-19, в связи с этим необходимость в эффективных формах дистанционного обучения стала более актуальной, чем когда-либо.

Дистанционное обучение не является новой концепцией образования. Дистанционное образование имеет долгую и интересную историю, которая начинается задолго до появления сети интернет и современных технологий, оно развивалось в ответ на потребности общества в доступном образовании и стремлении преодолеть географические и социальные барьеры.

Первые попытки организовать обучение на расстоянии можно проследить еще в античности, когда философы и ученые передавали свои знания письменно. Например, в Древней Греции и Риме использовались письма и трактаты для передачи знаний.

В XIX веке с изобретением печатного пресса и распространением книг, обучение стало более доступным в сравнении с античностью. В 1840-х годах в Великобритании появились первые курсы, которые распространялись по почте. Ученые того времени разрабатывали систему обучения стенографии, которая распространялась через почтовые рассылки [2].

Начиная с 1922 года, в США стартовали радиопередачи образовательного контента, что позволило передавать знания более широкой аудитории, а в 1950-1960-х годах с появлением телевидения дистанционное образование стало еще более популярным. В некоторых странах начали запускать образовательные телеканалы, которые предлагали курсы по различным предметам [3].

В 1970-е годы с развитием технологий видеозаписи и магнитофонов, дистанционное обучение стало более интерактивным. Появление курсов и обучающих программ на видео дало возможность студентам и школьникам учиться в удобном для них темпе

С массовым распространением интернета дистанционное образование вступило в новую эру. Появились первые онлайн-курсы и платформы, к примеру, Open University в Великобритании, которые предлагали доступ к образовательным материалам через интернет.

В 1999 году произошло создание первой полноценной системы управления обучением (Learning Management System, или LMS), что позволило обучающимся и преподавателям взаимодействовать в онлайн-формате. Это стало отправной точкой для создания в будущем таких образовательных платформ, как Moodle и Blackboard.

Зарождение дистанционного образования – это результат долгого исторического процесса, который отражает потребность общества в доступном и гибком обучении. С развитием технологий дистанционное образование продолжает эволюционировать, предлагая новые возможности для образовательных учреждений. Важно учитывать, что успешное дистанционное обучение требует не только технологий, но и понимания педагогических принципов и потребностей учащихся.

Английский ученый Исаак Питман (1813-1897) был одним из первых, кто систематизировал методы дистанционного обучения. Он разработал курсы стенографии и начал рассылать учебные материалы по почте. Его метод стал основой для дальнейших исследований в области дистанционного образования, поэтому Питман считается одним из пионеров в данной области. В пример можно привести его научную работу: «Stenographic Soundhand» (1845), в которой ранее описываются методы стенографии и способы дистанционного обучения, которые он использовал для преподавания [2].

Джон Дьюи (1859-1952) – известный американский педагог, который подчеркивает важность активного обучения и взаимодействия в образовательном процессе. Хоть он и не занимался дистанционным обучением напрямую, его философия образования повлияла на развитие педагогических подходов, используемых в дистанционном образовании. В своей книге «Experience and Education» (1938) Дьюи обсуждает концепции активного обучения, которые адаптируются и применяются в дистанционных форматах обучения [6].

Дженифер Кэмерон исследовала взаимодействие в онлайн-среде и разрабатывала рекомендации по созданию эффективных дистанционных курсов. В своих статьях она обсуждает принципы проектирования онлайн-курсов на основе эмпирических исследований.

Эти работы продолжают служить важными ресурсами для педагогов и исследователей, стремящихся улучшить методы дистанционного обучения.

Современные формы дистанционного обучения активно развиваются в России и за ее пределами благодаря технологическим достижениям и изменениям в педагогической практике. В работах современных отечественных ученых и педагогов можно выделить несколько ключевых аспектов и форм дистанционного обучения: 

1. микрообучение: этот подход подразумевает использование коротких, легко усваиваемых модулей обучения. По мнению Н. А. Тарасова, микрообучение позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности и графики обучающихся, что повышает мотивацию и вовлеченность [4];
2. смешанное обучение (Blended Learning): современные исследования, например, работы Mijares Illiana, указывают на эффективность сочетания традиционного и дистанционного обучения. Смешанное обучение предоставляет возможность использовать преимущества как очных занятий, так и онлайн-ресурсов, что делает процесс обучения более гибким и разнообразным [5];
3. персонализированное обучение: исследования М. Е. Рабильевой акцентируют внимание на том, что дистанционное обучение может быть адаптировано к потребностям каждого обучающегося, использование алгоритмов и аналитики данных помогает педагогам лучше понимать прогресс и трудности обучающихся, что позволяет своевременно корректировать образовательные маршруты [7].

В условиях дистанционного обучения особое внимание уделяется развитию цифровых навыков обучающихся и преподавателей. По мнению А. Н. Чубаревой, наличие необходимых компетенций позволяет участникам образовательного процесса эффективно использовать современные технологии и ресурсы. Возрастает роль платформ МООС (массовые открытые онлайн-курсы) в образовательной системе. Они предоставляют доступ к качественным образовательным ресурсам для широкой аудитории и способствуют повышению уровня образования в стране. Таким образом, современные формы дистанционного обучения в России основываются на интеграции технологий с педагогическими методами, что позволяет создать более гибкую, доступную и эффективную образовательную среду.

Дистанционные технологии значительно расширяют возможности получения образования детьми с особыми образовательными потребностями, позволяя им усвоить программу в полном объеме, а также сформировать устойчивую мотивацию познавательной деятельности по многим направлениями. Одной из основных характеристик современного этапа развития образовательной системы в России является активное применение дистанционного обучения, что связано с прогрессом в области информационно-коммуникационных технологий [8].

Современные формы дистанционного обучения характеризуются рядом проблем, которые были выявляются в ходе различных исследований. Нами так же было проведено анкетирование 50 учителей-предметников школ Свердловской области. Возрастные рамки анкетируемых представлены следующим образом: до 30 лет – 28, от 30 до 45 -18, 45-55 лет –8, старше 55 - 6…

Большинство опрашиваемых верно понимают понятие «цифровая компетентность», отмечают, что проводят в Интернете от 3 до пяти часов в день, готовясь к урокам, внося данные в электронные журналы, обучаясь и т.д. 25% педагогов отметили, что не используют разнообразные цифровые ресурсы для проведения дистанционных занятий, в основном, это педагоги старше 55 лет.

На вопрос «Какие средства вы используете при проведении уроков в дистанционном формате?» были получены следующие данные:

Презентации PowerPoint – 52 педагога, образовательные видеоролики – 40, пакетные задания – 28, интерактивные онлайн-задания – 36, не пользую ничего, кроме устных сообщений – 12 человек. В качестве причин неиспользования учителя указывали «недостаточное количество знаний в использовании техники», «нехватку знаний об образовательных интернет-ресурсах», «недостаток практических навыков», «отсутствие достаточного времени для подготовки к дистанционным занятиям», «отсутствие опыта в работе с сетью интернет» и др.

На вопросы о том, как педагоги оценивают свой уровень умений работы в текстовом редакторе и создании презентации, более 60% анкетируемых отметили как высокий, только 13 % считают свой уровень низким.

Несколько вопросов были сформулированы как ситуации, которые предполагали некоторые пути решений. Например, необходимо было выбрать способ визуализации для этапа рефлексии урока в 9 классе: использовать инфографику, интеллект-карту (выбрали 46% учителей), предложить ученикам типовую карту оценки достижений (13%), оценить собственные действия с помощью вопросов учителя (33 %).

Анализ ответов показывает, что проблемы эффективной организации дистанционных уроков связаны с недостаточным уровнем владения цифровыми компетенциями педагогов старше 50 лет, приверженностью традиционным методам и средствам обучения, которые не всегда оказываются приемлемыми в дистанционном формате, низким уровнем осведомленности и заинтересованности в использовании новых интерактивных приемов работы.

Наряду с проблемами, объективно существующими в настоящее время, можно выделить и перспективы дальнейшего развития, которые представлены в таблица 1.

Таблица 1 - Проблемы и перспективы дистанционного обучения

Таким образом, рассмотренные этапы развития дистанционного обучения, его специфические черты, методические и технические проблемы, свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения данного педагогического феномена, а намеченные перспективы требуют от педагогического сообщества дальнейшего совершенствования компетенций, связанных с эффективным использованием всего арсенала дистанционного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Коймин, В.А. Информатика и дистанционное обучение / Пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов // В.А. Коймин. - М.: Научная книга - 2009. - 98 с.
2. Pitman, Isaac (1845). A Manual of Phonography; or, Writing by Sound (7 ed.). London: S. Bagster. Retrieved 4 November 2010.
3. Петькова Ю.Р. https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34763 / Петькова Ю.Р. [Электронный ресурс] // Научный журнал Успехи современного естествознания: [сайт]. — URL: https://s.natural-sciences.ru/pdf/2015/3/34763.pdf (дата обращения: 22.10.2024).
4. Тарасова, Наталья Анатольевна. Психологические аспекты электронного обучения: оптимизация эффективности учебного и самообразовательного процессов: [автореферат дис. кандидата психологических наук]: 19.00.07 / Тарасова Наталья Анатольевна; [Место защиты: Британская акад. образования]. — Тверь, 2014. — 163 с.
5. Mijares Illiana. Blended learning: Are we getting the best from both worlds? Literature Review for EDST 561 [Электронный ресурс]. URL: http://elk.library.ubc.ca/bitstream/handle/2429/44087/EDST561-LRfinal-1.doc.docx?sequence=1 (дата обращения: 22.10.2024).
6. John Dewey. Experience And Education / John Dewey — перепечатанное. — -: Free Press, 1938 — 96 c.
7. Минязова Елена Рабильевна Технология персонализированного онлайн обучения: опыт реализации / Минязова Елена Рабильевна [Электронный ресурс] //
   https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-personalizirovannogo-onlayn-obucheniya-opyt realizatsii?ysclid=m6lhr7g2xv583788756: [сайт]. (дата обращения: 22.10.2024).
8. Сековец Л. С. Белоусова Н. Ю. Развитие дистанционного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья / Сековец Л. С. Белоусова Н. Ю. [Электронный ресурс] // https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-distantsionnogo-obrazovaniya-detey-invalidov-i-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya?ysclid=m6li1ysv8r37184821: [сайт]. (дата обращения: 22.10.2024).
9. Э.М. Каримулаева А.М. Курбанова сущность и особенности дистанционного обучения в современной образовательной среде / Э.М. Каримулаева А.М. Курбанова [Электронный ресурс] // https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-srede?ysclid=m6li7auc7h62150133 : [сайт]. — URL: (дата обращения: 22.10.2024).