Игровые технологии на уроке информатики

Автор: Суляндзига Александра Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №130

Населенный пункт: г.Уссурийск

Тема «Теория игр» в информатике для 11 класса включает изучение понятий, методов решения задач и примеров задач.

Цель — подготовить учащихся к выполнению заданий 19, 20 и 21 ЕГЭ по информатике, связанных с теорией игр.

Для решения задач на теорию игр я использую метод анализа позиций выигрышной стратегии.

Анализ позиций — для заданного параметра (например, начального числа S) определяют, какая позиция: выигрышная или проигрышная. Например, для задания 19 для заданного S определяют, какая позиция выигрышная для одного из игроков, то он может выиграть первым ходом или независимо от ходов другого.

Для актуализации знаний и мотивации к изучению данного материала я использую игровую технологию при создании проблемной ситуации.

Ученикам предлагается по очереди сыграть со мной в следующую игру:

Перед игроками лежит ручка или карандаш, по очереди ученик/учитель может добавить либо 1 либо 3 ручки/карандаша. Выигрыш наступает после того как на столе окажется 13 или более ручек/карандашей.

В данной ситуации при первом ходе учителя у учеников нет возможности выиграть, так как у учителя есть выигрышная стратегия при любом ходе учащегося.

В ходе игры у учеников возникает азарт и живой интерес к тому, почему различные варианты игры не приводят к выигрышу.

В процессе ученики замечают, что учитель приводит количество ручек/карандашей к определенным числам (3, 5, 9, 13). Они делают вывод: что есть определенное количество, которое дает возможность гарантированного выигрыша.

Формулируем определение выигрышная стратегия и цель урока: научиться определять выигрышную стратегию для разных условий игры.

Далее я объясняю способ анализа выигрышных позиций и способов их определения.

После обучающиеся делятся на группы по 5-6 человек. Им выдается задача № 19 ЕГЭ и каждая группа определяет выигрышную стратегию и минимальное начальное количество элементов. Далее устраивается турнир между группами. Группа, игроки которой выиграют большее количество игр и представят наименьшее начальное количество элементов выигрывает.

Таким образом, учащиеся, применяют полученные знания на практике, проверяют решение своей задачи.

Такая подача материала, активизирует интерес обучающихся, применение знаний выходит за пределы урока. После урока, я часто наблюдаю, как учащиеся предлагают ученикам других классов, обыграть их в подобную игру, получая практические навыки в анализе различных условий правил игры. Метод анализа выигрышных позиций позволяет ученикам решать сразу 3 задачи ЕГЭ, 19,20,21 – таким образом, решив правильно одну задачу, ученик получает возможность получить 3 первичных балла на экзамене.