Предметные области: информатика, литература

Класс:10

Время: 45 минут

Цель: формирование у учащихся навыков применения нейросетевых технологий для анализа литературных произведений и моделирования социальных взаимодействий на примере романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Задачи:

По информатике:

• Освоить базовые принципы работы с текстовыми и графическими нейросетями;
• Научиться формулировать эффективные промпты для генерации контента;
• Развить навыки цифровой грамотности и критического анализа ИИгенерируемого контента;

По литературе:

• Обобщить знания о системе образов романа «Евгений Онегин»;
• Проанализировать мотивы поступков героев в контексте эпохи и сопоставить их с современными нормами отношений;
• Развить навыки интерпретации художественного текста через сопоставление исторических и современных реалий.

Планируемые результаты:

Предметные (информатика): учащиеся освоят принципы работы с нейросетями, научатся составлять промпты, оценивать качество сгенерированного контента.

Предметные (литература): учащиеся систематизируют знания о романе, научатся анализировать образы через сопоставление с современными реалиями.

Метапредметные: развитие навыков проектной деятельности, командной работы, критического мышления, цифровой грамотности.

Личностные: формирование интереса к классической литературе через современные технологии, развитие эмпатии и понимания человеческих отношений разных эпох.

Оборудование и материалы:

Компьютеры с доступом в интернет;

сервисы с нейросетями

• для генерации изображений— Kandinsky, Шедеврум;
• для генерации текстов — Yandex GPT, ChatGPT;

мультимедийный проектор и экран;

текст романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (электронный и печатный варианты);

раздаточные материалы

карточки с заданиями, шаблоны промптов;

презентация с инструкциями по работе с нейросетями.

Методы и приёмы:

Эвристическая беседа;

Сравнительный анализ;

Групповая проектная работа;

Практическая работа с цифровыми инструментами;

Презентация результатов;

рефлексия.

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент (инициация) – 2 мин

Создание благоприятного климата на уроке

Приветствует учащихся, проверяет готовность к учебному занятию, организует внимание учеников.

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение

2. Мотивационноцелевой этап (5 минут)

Создание условия для включения учащихся в учебную деятельность, пробудить интерес к теме урока и сформулировать его цели совместно с учениками.

Вводная беседа:

«Как бы развивались отношения Татьяны и Онегина в наше время, в эпоху соцсетей и дейтинговых приложений?»

Постановка проблемного вопроса: «Могут ли современные технологии помочь лучше понять классическую литературу?»

Учащиеся отвечают устно на вопросы, рассуждают. Формулируют задачи урока совместно с учителем

Личностные:

Формирование внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к учебной деятельности;

Развитие учебнопознавательного интереса к способу решения учебной задачи (через сопоставление эпох и технологий);

Осознание значимости изучения классической литературы для понимания современных отношений;

Готовность выражать и обосновывать свою точку зрения по вопросам межличностных отношений.

3. Актуализация знаний (8 минут)

Активизировать имеющиеся у учащихся знания о романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин», его героях и ключевых сюжетных линиях; создать основу для дальнейшего анализа образов через призму современных отношений с применением нейросетевых технологий.

Фронтальный опрос по содержанию романа:

• Назовите главных героев романа. Кратко охарактеризуйте их.
• Какие любовные линии присутствуют в произведении?
• Вспомните ключевые сцены, связанные с отношениями Татьяны и Онегина.
• Как развиваются отношения Ольги и Ленского? Чем они заканчиваются и почему?

Анализ ключевых сцен (работа с текстом):

• Прочитайте фрагменты письма Татьяны и объясните её мотивы. Как бы она выразила чувства сегодня?
• Почему Онегин отвергает Татьяну в начале романа? Какие черты его характера это раскрывает?
• Сравните поведение Онегина в начале и в конце романа. Что изменилось в его отношении к Татьяне?

Сопоставление эпох (проблемные вопросы):

• Насколько смело было письмо Татьяны по меркам XIX века? Как бы его восприняли сегодня в соцсетях?
• Как бы Онегин отреагировал на прямое признание девушки в современном мире?
• Какие форматы общения (мессенджеры, соцсети, встречи) подошли бы героям? Почему?
• Что в отношениях героев кажется вам устаревшим, а что — актуальным и сейчас?

Подготовка к работе с нейросетями:

• Подумайте, какие черты характера Татьяны или Онегина важно подчеркнуть при создании их «переписки» в мессенджере?
• Какие детали из романа помогут сделать сгенерированный контент более точным?
• Какие промпты (запросы к нейросети) можно составить для визуализации или моделирования отношений героев сегодня?

Учащиеся отвечают устно на вопросы, рассуждают. Работают с текстом.

Познавательные:

Извлечение необходимой информации из текстов Регулятивные:

планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата Личностные:

развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно осуществлять деятельность обучения

Коммуникативные:

умение слушать одноклассников, развитие диалогической речи

5. Практическая работа в группах (15 минут)

Закрепление теоретических знаний через их применение в практической деятельности

Класс делится на 3 группы, каждая получает задание смоделировать развитие отношений одной пары в современном контексте:

Группа 1: Татьяна и Онегин (альтернативная история знакомства в соцсетях).

Группа 2: Татьяна и Онегин (современный вариант объяснения в парке, в школе, транспорте и т.п.).

Группа 3: Ольга и Ленский (развитие их отношений в формате переписки и встреч сегодня).

Задание для групп:

Сформулировать 2–3 промпта для текстовой нейросети, чтобы получить диалог из 8–10 реплик между героями (в формате мессенджера).

Сформулировать 2 промпта для графической нейросети, чтобы создать:

Аватар героя для соцсети;

Скриншот переписки героев.

Проанализировать сгенерированный контент: насколько он соответствует характеру героя и эпохе? Что исказилось?

Подготовить короткое (1–2 минуты) выступление с демонстрацией материалов и объяснением:

Какие черты характера героев сохранились в современной версии;

Как изменились бы мотивы их поступков;

Что осталось бы неизменным в их чувствах и эмоциях.

Понимают общую цель группы;

Распределяют роли и обязанности внутри группы;

планируют ход выполнения задания;

Выполняют практическое задание в отведённое время;

Обсуждают и согласовывают полученный результат;

готовят краткое представление итогов работы группы;

Проводят минирефлексию: что получилось, что было сложно.

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов выполнения задания

Активизация познавательной деятельности через решение проблемной задачи

Личностные: формирование навыков совместной работы: достижение общего результата силами группы

Развитие критического и творческого мышления при поиске решений.

Коммуникативные:

Умение слушать, аргументировать, договариваться, распределять роли.

Обучение самоконтролю и взаимоконтролю в процессе выполнения задания.

Развитие навыков таймменеджмента: выполнение задачи в строго отведённое время.

6.Презентация результатов (7минут)

Представление решений, продуктов деятельности, выводов по выполненному заданию

Учитель объявляет начало этапа презентации, напоминает регламент, каждая группа выступает 1–1,5 минуты).

Озвучивает критерии оценки (чёткость, логичность, наглядность, командное взаимодействие, ответы на вопросы).

Напоминает правила уважительного слушания: не перебивать, задавать вопросы после выступления, избегать критики личности, фокусироваться на содержании.

Учитель выводит на экран работы учеников.

Каждая группа демонстрирует созданные материалы

Учащиеся представляют свои сценарии, объясняют выбор формулировок и визуалов. Класс задаёт вопросы, дополняет наблюдения, сравнивает разные версии.

Коммуникативные:

Обучение лаконичной и чёткой устной презентации, умению отвечать на вопросы.

Создание ситуации успеха: мотивация учащихся через признание их вклада в общую работу.

Личностные:

Формирование навыков публичного выступления: преодоление страха аудитории, тренировка уверенности, работа с голосом и жестами.

Умение давать и принимать замечания, дополнять чужие идеи.

Познавательные:

Закрепление материала через озвучивание и обсуждение результатов: повторение

ключевых понятий, выявление взаимосвязей.

Оценка достижения целей этапа практической работы: сопоставление планируемого и реального результата.

7.Обобщающая беседа и рефлексия (3 минуты)

проверить, удалось ли выполнить поставленные задачи.

Сравнительный анализ: что общего и различного в отношениях героев тогда и сейчас?

Дискуссия:

Помог ли этот приём лучше понять мотивы героев?

Какие ограничения есть у нейросетей при работе с литературными текстами?

Могут ли технологии заменить чтение оригинала?

Вывод: как универсальные человеческие чувства проявляются в разных эпохах и форматах общения.

Отвечают, дискутируют, рассуждают делают выводы

 

8. Домашнее задание(5 минут)

 

Домашнее задание (дифференцированное)

Базовый уровень: написать миниэссе (150–200 слов) «Письмо Татьяны в формате SMS: что бы изменилось?» с анализом различий.

Продвинутый уровень: создать комикс или серию сторис (5–7 кадров) по одной из сцен романа в современном стиле, используя нейросети для генерации изображений. Приложить список использованных промптов и краткий анализ результатов.

Творческий уровень: записать короткий (1–2 минуты) видеоролик — современную версию объяснения Татьяны и Онегина (можно использовать нейросети для озвучки или субтитров).

Подготовить рефлексивный отчёт: какие трудности возникли при работе с ИИинструментами?

 

 

 

Критерии оценивания:

• Точность интерпретации образов героев и их мотивов;
• Корректность сопоставления исторических и современных норм отношений;
• Качество и адекватность сформулированных промптов;
• Логичность и убедительность презентации;
• Активность в групповой работе и дискуссии;
• Глубина рефлексии при анализе результатов работы нейросетей.

 

Полный текст статьи см. в приложении.