Генерация изображений как средство развития soft skills на уроках информатики

Автор: Сахабутдинова Гульназ Зявдатовна

Организация: МБОУ СОШ №41

Населенный пункт: г.Набережные Челны

В статье рассматривается педагогический потенциал генерации изображений как инструмента развития soft skills на уроках информатики. Показано, что работа с нейросетевыми и цифровыми сервисами визуального контента способствует формированию коммуникативных умений, навыков командного взаимодействия, креативного мышления и рефлексии. Описан поэтапный алгоритм работы: индивидуальная генерация, командное согласование, совместная генерация и рефлексия. Представлены варианты возрастной адаптации заданий для 5–6 (10-12 лет), 7–8 (12-14 лет) и 9 (14-15 лет) классов.

Ключевые слова: информатика, soft skills, генерация изображений, нейросети, цифровая грамотность, коммуникация, командная работа, креативность, рефлексия.

Современная школа ориентирована не только на предметные результаты, но и на формирование универсальных навыков, необходимых учащимся в цифровой среде. К числу таких навыков относятся коммуникация, командная работа, креативность и рефлексия. Использование генерации изображений на уроках информатики позволяет не только познакомить школьников с возможностями цифровых сервисов, но и организовать деятельность, в которой развиваются указанные soft skills. Подобные подходы согласуются с современными тенденциями цифрового образования и развитием компетенций, связанных с применением искусственного интеллекта в обучении.

Коммуникация в цифровую эпоху предполагает умение точно формулировать мысль, задавать уточняющие вопросы, объяснять замысел и воспринимать обратную связь. При создании изображения по текстовому запросу ученик должен описать объект, настроение, детали и стиль. Чем точнее сформулирован запрос, тем ближе результат к замыслу. Следовательно, генерация изображений становится практикой осмысленного высказывания и анализа собственной речи.

Командная работа особенно важна в условиях, когда большинство реальных задач решается в сотрудничестве. При выполнении задания по генерации изображения учащиеся обсуждают тему, предлагают идеи, распределяют роли и выбирают общий вариант. В процессе коллективного обсуждения развивается умение слушать партнёров, аргументировать позицию и приходить к совместному решению. Работа над единым визуальным продуктом делает результат сотрудничества наглядным и понятным.

Креативность является ключевой компетенцией цифровой эпохи, поскольку позволяет находить нестандартные решения и создавать оригинальные продукты. Генерация изображений даёт школьникам пространство для эксперимента: можно менять стиль, сюжет, цветовую гамму, композицию и настроение. Ученики видят, как изменение формулировки запроса влияет на результат, и учатся творчески подходить к решению учебной задачи.

Рефлексия помогает учащимся оценивать собственную деятельность и видеть пути её улучшения. После получения изображения школьники сравнивают результат с первоначальным замыслом, анализируют удачные и неудачные элементы, определяют, какие слова в запросе оказались наиболее точными. Такая работа формирует привычку к самооценке, критическому мышлению и осознанному улучшению результата.

Организация работы может строиться по четырём этапам: индивидуальная генерация, командное согласование, совместная генерация, рефлексия. На первом этапе каждый ученик самостоятельно формулирует запрос и получает собственный вариант изображения. На втором этапе участники группы обсуждают идеи и выбирают общую концепцию. На третьем этапе формулируется единый запрос и создаётся коллективный продукт. На четвёртом этапе учащиеся анализируют результат и оценивают вклад каждого участника.

Для 5–6 классов задания должны быть простыми, наглядными и эмоционально привлекательными. Учителю целесообразно предлагать темы, близкие детям: школа, природа, любимые герои, космос. Для 7–8 классов можно использовать более сложные темы, связанные с цифровым миром, безопасностью, профессиями будущего, обществом и технологиями. В 9 классе работа может приобретать проектный характер: учащиеся создают визуальные материалы для презентаций, мини-исследований и профориентационных задач.

Таким образом, генерация изображений на уроках информатики является эффективным средством развития мягких навыков soft skills. Данный подход объединяет предметное содержание, цифровую грамотность и воспитание универсальных компетенций, востребованных в современной образовательной и социальной среде.

Литература

1. Власов Р. А. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных генеративных нейросетей для персонализации обучения на примере обучения английскому языку // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. — 2025.
2. Горина Л. Н. Развитие soft skills у школьников в условиях цифровой образовательной среды // Педагогика и просвещение. — 2024.
3. Долинер Л. И. Цифровые образовательные технологии: теория и практика применения в школе. — М.: Просвещение, 2023.
4. Цифровые навыки и компетенции [Электронный ресурс] // Фонд новых форм развития образования. — URL: https://vbudushee.ru/en/education/digital-skills-and-competencies/ (дата обращения: 12.06.2026).