Методическая статья на тему «Групповая работа, робототехника и цифровые платформы как инструменты реализации ФГОС на уроках информатики и технологии»

Автор: Матчишина Валерия Александровна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №40

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Я молодой учитель информатики, в школе работаю совсем недавно. Преподаю информатику, 3D-моделирование в 9 классах и робототехнику в младших классах. Совсем недавно я была студенткой и хорошо помню, каково это - сидеть по другую сторону парты, именно поэтому второй год в школе даёт и трудности, и одновременно преимущества. Честно скажу, что первый год давался нелегко, а вот сейчас я уже могу смелее анализировать свои уроки и выделять сложные моменты.

ФГОС основного общего образования ставит цель не просто передать знания, а сформировать универсальные учебные действия. Школьники учатся искать и обрабатывать информацию, работать в команде и демонстрировать результаты. Стандарт требует от выпускника умения действовать, а не только знать факты. В своей статье я опишу три практики, которые помогают мне реализовать это требование в реальном классе, а не только на бумаге.

Практика 1: Робототехника: ротация ролей как инструмент формирования универсальных компетенций.

На занятиях по робототехнике ученики объединяются в группы по 4-5 человека. Вместе они собирают роботов и пишут для них программы. Такая работа позволяет четко распределить обязанности. Одни занимаются сборкой, другие – кодом; кто-то – тестированием; а кому-то достаётся оформлять документацию. Важная часть процесса - регулярная смена ролей. Каждый участник по очереди пробует себя в разных задачах. Эти обязанности мы называем профессиями: конструктор, программист, тестировщик, документовед. Такой подход гарантирует, что через несколько занятий каждый ребенок получит опыт во всех функциях.

Это целенаправленное развитие: дети с сильными навыками программирования учатся разбираться в механике, а те, кто силен в сборке, осваивают алгоритмы. Все без исключения учатся фиксировать и представлять результаты своей работы. Таким образом, в процессе работы мои маленькие ученики знакомятся с разными профессиями, а личный опыт помогает понять важность каждой из них и уважать труд коллег - ценный урок профессиональной этики.

По окончании курса каждый ученик самостоятельно собирает, программирует, настраивает и описывает робота. Такой результат ценнее наличия одного выдающегося специалиста в команде. Метапредметные результаты ФГОС проявляются в работе команды под моим наблюдением: дети планируют задачи, распределяют обязанности, контролируют ход выполнения и при необходимости корректируют действия.

Описание фрагмента урока:

На одном из занятий ребята поделились на команды, причем не просто по желанию, а по детской считалочке. У каждой команды была задача собрать робота (любое животное) без инструкции и запрограммировать его так, чтобы робот ехал только по черной линии.

По ходу урока ребята столкнулись с различными трудностями по сборке и программированию. В сборке робота первой проблемой, оказалось выбрать удачные отличительные характеристики выбранного животного, а уже большей проблемой стало сделать лапы - терялось равновесие для робота (одна сторона перевешивала другую). В программировании трудность возникла в том, как написать более корректную программу, чтобы робот отличал иные цвета от черного. После решения этой проблемы, надо было научить робота вовремя поворачивать на изгибе черной линии. Конечно, без моей помощи не обошлось.

В конце занятия каждая команда выступала со своей работой. Ребята рассказывали, что для них было самым сложным и с какими трудностями они столкнулись в процессе своей работы, что оказалось самым простым и самым интересным. После выступления первой команды ребята стали аплодировать. Значит, результат превзошел все их ожидания, а не только мои. После этого у нас появилась традиция – аплодировать каждой группе, даже при неудачном стечении обстоятельств. Ведь поддержка одноклассников развивает дружественное отношение друг к другу.

Практика 2: Развитие исследовательских навыков через групповой поиск информации.

На уроках информатики и технологии я использую подход, при котором ученики самостоятельно исследуют новые темы. Вместо абстрактных тем классу предлагаются конкретные задачи, требующие поиска и анализа информации. Из личного опыта, я могу сказать, что работа в микрогруппах (2-3 человека) проходит продуктивнее для каждого ученика, да и в классе намного тише, что немало важно для всего класса. В ходе такой деятельности развиваются навыки самоорганизации. Я учу детей самостоятельно договариваться о задачах: кто ищет информацию в определённых источниках, кто занимается визуальным сопровождением, а кто обобщает результаты. Если возникают конфликты, я не решаю их за учеников, а побуждаю искать компромиссы внутри команды, развивая тем самым их переговорные компетенции.

На уроках мы открыто обсуждаем, что нейросети - это инструмент, а не источник готовых решений. Ученики учатся формулировать точные запросы, выделять главное и второстепенное, что даётся им не всегда просто. Этот опыт формирует важное умение критического мышления и цифровую грамотность, что соответствует современным стандартам цифровой грамотности.

Чем чаще дети выступают, тем лучше становится их устная речь и способность четко излагать мысли, пересказывать информацию своими словами. Выступление в составе небольшой группы снижает тревожность, а последующая практика укрепляет уверенность в индивидуальных выступлениях.

Описание фрагмента урока:

Тема: Сетевой этикет. В начале урока я немного рассказала о цифровом следе. Далее ребята поделились на группы по 2 человека и стали искать информацию о правилах сетевого этикета. Искали и анализировали информацию, создавали визуальное сопровождение для нее. Иногда у ребят возникают трудности в том, кто за какую обязанность возьмется, в такие моменты я подсказываю как можно решить данную проблему, но не решаю ее за них. В конце урока каждая группа выступала перед классом, рассказывала.

Интересно было выступление одной из групп. Они выступали как ангел и чёрт. Черт говорит о том, как не надо делать (если у меня бессонница, то я могу отправить сообщение и в 2 часа ночи). Ангел противоречит и говорит правило этикета (что это твои проблемы и сообщения отправляются только в определенное время).

После всех выступлений класс узнал много нового по теме от своих одноклассников.

Практика 3: Интеграция "Яндекс Учебника" как инструмента активного обучения и обратной связи.

Уже второй год я активно использую платформу «Яндекс Учебник». Она не заменяет традиционный урок, а дополняет его по принципу «изучили - сразу применили», что делает урок более динамичным, сохраняет свежесть восприятия материала и повышает эффективность усвоения. После освоения новой темы (объяснение, видео или интерактивные материалы) ученики переходят к практическим заданиям на платформе.

Эта платформа нравится мне тем, что во время работы видно оперативную статистику, типичные ошибки всего класса и отдельных учеников. Точечная обратная связь позволяет адресно поддержать каждого, не прибегая к общему опросу. Ученики получают быстрое подтверждение правильности своих решений. Это помогает развивать самостоятельность и снижает тревожность. С помощью выявленных ошибок можно гибко корректировать план урока, трансформируясь из повода для оценки в основу для большего понимания.

Удивительно и одновременно печально, что учащиеся плохо владеют основными навыками работы с компьютером, поэтому такая деятельность развивает навыки работы в цифровых образовательных средах, что соответствует требованиям ФГОС.

Описание фрагмента урока:

Тема: Единицы измерения информации. Вспомнили о разных единицах измерения в жизни. Возник вопрос – чем и что измеряем мы на информатике. Далее вступают в работу интерактивные карточки с основными единицами информации и их величинами. В тренажёре дети учатся переводить из одних единиц в другие и решать простые задачи.

Далее, когда большинство ребят уже справились с заданиями, я у себя на компьютере смотрю какие задания выполнены верно, а с какими возникают трудности. После выполнения всех заданий мы разбираем ошибки и подводим итоги урока.

Сложные задачи я предпочитаю решать у доски, чтобы была возможность комментировать каждый шаг.

Часто ФГОС критикуют за бюрократию, но я убедилась: стандарт не мешает, а помогает проводить живые уроки. Сочетание группового исследования, осмысленного применения ИИ, динамичной смены ролей в командах робототехники и оперативного закрепления материала на цифровых платформах формирует целостную систему. Она выстраивает для ученика чёткую траекторию: «понял – применил – продемонстрировал». Молодые учителя, стартующие с нуля, могут создавать такие системы, параллельно обучаясь вместе со своими учениками.