Самоанализ урока информатики по ФГОС по теме «Преобразование графических изображений»

Автор: Лаврова Марина Павловна

Организация: МБОУ ПГО «СОШ №16»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Полевской

Каков был замысел, план проведения занятия ?	Урок создания образовательной продукции (Поздравительной открытки-ВАЛЕНТИНКИ, с помощью двух редакторов: текстового и графического), с учетом того, что композиция открытки составлена в соответствии с темой урока. Изображение открытки создано на основе одного фрагмента в виде СЕРДЦА, где все остальные фрагменты получены путем преобразования первоначального путем отображения, наклона на 450, копирования и.т.п.
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока? 1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков? 1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? 1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)? 1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы? 1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение? 1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?	Согласно учебному тематическому планированию это №20 урок по плану(20 неделя=20 урок. 1 раз в неделю). 2 Урок раздела «Компьютерная графика». Пройденные ранее темы, заслуживающие особого внимания, такие как: Компьютер - универсальная машина для работы с информацией (осенью), Текстовая информация(зима), Представление информации в форме таблиц(недавно) послужили ключевым звеном для обобщения ранее полученных знаний и применения в раскрытии актуальности новой темы «ПКИ». Применяя компьютеры, учащиеся осваивают ряд практических навыков и умений для дальнейшего применения их в своей деятельности. Все уроки курса информатики в этом классе являются взаимосвязанными, подчиненными цели: созданию собственного продукта, где сочетаются практические навыки + теория + собственное видение ребенка окружающего мира. При подготовке к уроку были учтены программные требования, образовательные стандарты и стратегии развития данной школы (Повышение качества инженерного образования: ИО=ИГ+КГ). В работе использую УМК Л. Л. Босовой( программу, рабочие и электронные тетради). Соблюдается протяженность времени, которое учащиеся могут проводить за монитором – до 20 минут урока. Тип урока(классифицируя по дидактическим целям)-комбинированный урок/или урок совершенствования ЗУН(синтетический). На этом уроке я постаралась показать то, что считаю важным в преподавании информатики в 5 классе в разделе КГ. Данная тема пригодится для создания наглядности, презентации, использовании полученных ЗУН на других предметах.
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?	Один из лучших среди 5 классов. Прослеживается заказ родителей на качественное обучение. Дети всегда готовы к уроку и имеют высокую мотивацию к познанию. Хорошая скорость выполнения практических работ и отличная память(помнят все ПР выполненные даже осенью).
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?	Решаемые педагогом учебные задачи: 1) закрепить умения работы в графическом и текстовом редакторах; 2) познакомить учащихся с возможностями работы с фрагментами в графическом редакторе; 3) сформировать умения создавать сложные графические объекты путѐм преобразования графических фрагментов с учетом предварительного планирования работы; 4) актуализировать знания о графическом редакторе и навыки работы в нем; 5) способствовать воспитанию бережного отношения к программному и техническому оборудованию; Задачи обучающихся: 1. Вспомнить, что такое редактирование. 2.Узнать о приемах редактирования изображений. 3.Научиться выполнять преобразования изображений с помощью графического редактора. 4.Используя изученные редакторы, создать по образцу открытку. Планируемые результаты: предметные – умение создавать и редактировать изображения, используя операции с фрагментами; представления об устройствах ввода графической информации; умение работать одновременно в двух редакторах - графическом и текстовом; метапредметные – развитие ИКТ - компетентности; умения выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче; оформлять текстовые и графические документы, используя компьютер при подготовке к другим урокам; личностные – развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды; способствование профессиональному самоопределению.
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?	Считаю удачной выбранную структуру урока. В начале урока обучающимся легко дается концентрация внимания, поэтому первым этапом идет повторение, затем новый материал и закрепление с помощью КП.
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?	На уроке было показано то, что я считаю важным в изучении информатики в 5 классе в темах: наглядные формы представления информации , компьютерная графика, использование редакторов. На уроке рассмотрено 3 вопроса олимпиады школьного уровня: Понятие расширения файла; Возможность названия одним именем двух файлов, находящихся в одной папке (см.практик); Знание различий в отображении фрагмента по вертикали и горизонтали. Отработаны основные понятия: графический редактор, фрагмент, инструменты графического редактора, графический планшет, сканер. Формы и методы обучения: Информа­ционно – рецептивный (объяснительно - иллюстративный) и практический методы обучения; групповая, фронтальная, индивидуальная - формы обучения.
6. Какие условия были созданы для проведения урока и почему?	Были созданы положительные социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические условия.
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели? В. Удалось ли: решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?   Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?   Д. Перспективы?	Удалось: решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия; общая самооценка урока – «хорошо».   Предполагаемые трудности п/р: Разные версии ГР в различных ОС; При наклоне фрагмента теряется часть пикселей ; Одновременная работа с двумя документами; Сохранение документов в одной папке с одинаковыми именами, учитывая расширение файлов. Вывод результатов работы в электронной тетради.           След.урок следует начать с проблемы оформления обложки открытки. Связать проделанную работу над открыткой с версткой обложки - лицевой части ВАЛЕНТИНКИ, которую предстоит продумать и реализовать в течении 20 минут урока.

 

 

Урок создания образовательной продукции(Поздравительной открытки-ВАЛЕНТИНКИ, с помощью двух редакторов:текстового и графического)

Тип урока(классифицируя по дидактическим целям)-Комбинированный урок/или урок совершенствования ЗУН

• Классифицируя по этапам формирования навыка: тренировочный урок
• КЛ по способу организации общения - урок организации работы в парах
• КЛ по приоритетно используемому методу обучения-информирующий, медиаурок

 

Основные понятия: графический редактор, фрагмент, инструменты графического редактора, графический планшет, сканер.

 

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

Урок входит в тему информационных технологий – графики, и опирается на предыдущие уроки этой темы – компьютерная графика. Учащиеся уже знакомы с понятием компьютерной графики и интерфейсом Paint. На уроке им важно научиться создавать новые изображения, используя графические преобразования. В последующем эти знания пригодятся при создании презентаций и изучения основ компьютерной графики

 

Целью учителя информатики и ИКТ, является содействие формированию личности, способной жить в условиях информационного общества.

Для достижения поставленной цели я пытаюсь решать следующие задачи:

• создание условий для формирования элементов информационной культуры учащихся;
• создание условий для овладения навыками самообразования и саморазвития;
• интеграция преподавания информатики и ИКТ с другими предметами;
• создание условий для выявления одаренности учащихся.

Главная идея –применение ууд в работе с двумя редакторами для создания конечного продукта.

 

Планируемые результаты

Предметные

ученик научится: знанию основных функций графического редактора; умению создавать сложные изображения из графических примитивов; сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения; знать виды инструментов рисования

ученик получит возможность научиться: оформлять текстовые и графические документы, используя компьютер при подготовке к другим урокам; работать с различными текстовыми и графическими редакторами

Метапредметные:

Личностные УУД: способствовать профессиональному самоопределению; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД: ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели; планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели; искать ошибки в плане действий и вносить в него изменения;

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтезировать – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения; выслушивать собеседника и вести диалог; признавать возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Решаемые учебные задачи:

1) расширить представления учащихся о возможностях графического редактора;

2) закрепить умения работы в графическом редакторе;

3) закрепить умения работы с фрагментами в графическом редакторе;

4) сформировать умения создавать сложные графические объекты из простых с предварительным планированием работы;

5) проверить качество усвоения изученного материала.

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

Урок входит в тему информационных технологий – графики, и опирается на предыдущие уроки этой темы – компьютерная графика. Учащиеся уже знакомы с понятием компьютерной графики и интерфейсом Paint. На уроке им важно научиться создавать новые изображения, используя графические примитивы. В последующем эти знания пригодятся при создании презентаций и изучения основ компьютерной графики.

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество учащихся, присутствующих, количество "слабых" и "сильных" учащихся, активность учащихся на уроке, организованность и подготовленность к уроку)

В начальной школе изучение информатики проходило без использования ПК (существенного), но у большинства учащихся есть компьютеры дома, и они активно пользуются смартфонами. В классе есть группа двое учащихся, которые нерегулярно обучались в начальной школе (родители вели полукочевой образ жизни) и слабо читают. Для них составляет затруднение прочесть материал самостоятельно, но они могут выслушивать учителя и одноклассников. При групповой работе обучение с группой для них более эффективно.

3. Какова триединая дидактическая цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая). Дать оценку успешности в достижении целей урока, обосновать показатели реальности урока.

Цели урока:

• дать учащимся представление об устройствах ввода графической информации;

• расширить представления учащихся о возможностях графического редактора;

• проверить качество усвоения изученного материала.

Выполняемые на уроке задания помогут воспитать у учащихся

• смелость и самостоятельность при выполнении творческих заданий;

• эстетический вкус;

• интерес к предмету.

На уроке планируется развитие УУД:

Личностные УУД: способствовать профессиональному самоопределению; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД: ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели; планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели; искать ошибки в плане действий и вносить в него изменения;

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтезировать – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения; выслушивать собеседника и вести диалог; признавать возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

 

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

Время было распределено рационально. Актуализация знаний подготовила к усвоению новых понятий, а формулирование темы и плана работы организовать работу. Этап выполнения практического задания позволил закрепить полученные знания, а рефлексия оценить мне успешность выполнения учебных задач.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий, раздаточных материалов в соответствии с целями занятия.

Мотивационный ролик для того, что вызвать у учащихся интерес. Карточки с заданиями для групповой работы. Презентации, подготовленные учащимися (опережающие задания)

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?

Ответы учащихся. Взаимоконтроль при работе в группах. Отчёт о работе группы. Результат практической работы. Рефлексия.

8. Психологическая атмосфера на занятии

Атмосфера на уроке была благоприятная, способствующая активному включению учащихся в решение учебных задач

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

По итогам урока учащиеся справились с поставленными задачами. Один ученик не смог справиться с опережающим заданием, поскольку переоценил свои возможности по поиску информации в Интернете. Другие справились,

10. Наметить перспективы своей деятельности.

При определении опережающих заданий учитывать возможность переоценки своих возможностей учащимися. В классе я преподаю только полгода, и недостаточно изучил класс (получилась так, что за день до урока, учащийся, который готовил задание заболел, и другой ученик вызвался подготовить материал вместо него, и я переоценил его возможности. В этой ситуации было бы лучше вообще не давать этого задания никому). Уделить этому больше внимания. Работа в группах учащимся нравиться, особенно это полезно слабым учащимся. Темп урока слишком высокий, и с точки зрения нагрузки на учащихся не стоит делать его таким плотным.

•  

 

 

Самоанализ конспекта урока

• Структуру урока попыталась выстроить в соответствии с положениями системно - деятельностного подхода: в карту урока включено наличие мотивационного, операционального и рефлексивного - этапов урока .

-Мотивационный прошел не ярко.

• Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий было на должном уровне.

поисковая деятельность по открытию и применению нового знания проходила индивидуально в КП.

 

• Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных на разных этапах урока осуществлялась в соответствии с задачами урока.

 

• Старалась выдержать Технологичность структуры урока: четко формулировать цели и задачи урока, сохранить адекватность всех компонентов целям урока.

 

• Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения, использование ИКТ.

 

• Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую)

 

 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

 

Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО)

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

 

 

Список литературы.

1. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.
2. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Книга 3: здоровьесберегающий урок / В.С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2006
3. Ибрагимов, Г.И. Концепция современного урока // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 48 – 52.
4. Ивонина А.И. Структура современного урока права // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 3. – С. 60 – 63.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Изд. 3-е - Ростов н/Д., 2004
6. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. - М., 2003
7. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидксистого – М., 2008
8. Педагогика.Учебник / Под ред. И.П. Подласого. Кн.1. — М., 2008
9. Петруленко В.М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС – М., 2015
10. 10.Семчук Н.М. Методика организации урока биологии с применением Интернет – ресурсов // Школа будущего. – 2008. – № 6. – С. 46 – 52.
11. 11.Солонько А.В. Современный урок географии. Ч. 4. Методические разработки уроков. Деловые игры. 9 класс / А.В. Солонько. – М.: Школьная пресса, 2004. – 96 с.
12. 12.Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 2006.

 

Интернет ресурсы

http://wiki.schoolnet.by/MetodKabinet/ShkolaMolodogoUchitelja/AnalizUroka

http://shop.top-kniga.ru/books

http://www.kamgu.ru/dir/mpi/seminar2/analiz.htm

http://vashabnp.info/load/11-1-0-472

 

1. file0.doc.. 114,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 4,3 МБ

Опубликовано: 26.04.2021