Элективный курс по информатике для филологов

Автор: Медведева Елена Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г.о. Сызрань

Населенный пункт: город Сызрань

ВВЕДЕНИЕ

Образование в России, как и во всем мире, является активно развивающимся и перспективным рынком. Информационные технологии стремительно развиваются и проникают во все сферы профессиональной деятельности. Образование не стало исключением, а напротив, использует новые технологии в организации образовательного процесса и учебной деятельности обучающихся. Одним из главных элементов инновационного образования, заключающих в себе огромный потенциал, все чаще называют дистанционное обучение.

В настоящее время дистанционное обучение находит всё более широкое применение на различных уровнях образования. Это связано с тем, что дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием информационно-компьютерных технологий помогает школьникам реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности. При использовании дистанционной формы обучения значимыми становятся не только знания, но главное - умение их применять для решения конкретных жизненных проблем, способы приобретения знаний и их успешное использование в различных жизненных ситуациях, а также умение принимать ответственные аргументированные решения [4, С.53].

На данный момент существует множество дистанционных курсов, систем для дистанционного обучения, элективных курсов, в том числе и по информатике. Однако до сих пор недостаточное внимание уделялось созданию теоретических основ организации дистанционного обучения для филологического профиля и технологии отбора содержания элективных курсов, в том числе направленных на изучение фундаментальных основ информатики.

Данная работа посвящена разработке элективного курса по информатике с целью его преподавания в классах филологического профиля.

Объект исследования: методика обучения информатике в школе.

Предмет исследования: организация обучения информатике в классах филологического профиля с использованием дистанционных технологий.

Цель исследования: разработка элективного курса по информатике для изучения в классах филологического профиля с использованием дистанционных технологий.

Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую литературу и исследования, посвященных изучению информатики в классах филологического профиля;
2. Раскрыть психолого-педагогические нормативно-правовые аспекты дистанционного обучения;
3. Предложить структуру курса для дистанционного обучения информатике старшеклассников филологического профиля;
4. Реализовать предложенную структуру курса с помощью системы управления электронным обучением MOODLE;
5. Предложить методические рекомендации по работе с курсом.

Методы исследования: теоретический – анализ литературы; эмпирические методы: диагностирование, анализ, обобщение педагогического опыта; методы анализа и интерпретации результатов.

Практическая значимость заключается в оценке результативности практического применения дидактических материалов, представленных в исследовании.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Введение раскрывает актуальность, определяет цель, объект, предмет и задачи и методы исследования, раскрывает практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются теоретические основы дистанционного обучения, его средства, методы, формы, а также подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения. Анализируется деятельность преподавателя по управлению процессом обучения с использованием информационных коммуникационных технологий.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В КЛАССАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

 

1. Дидактический потенциал обучения информатики в аспекте
   дистанционных технологий

 

Совершенствование методов обучения в школах стало предпосылкой изменения ценностей, определяющих итоговую цель образовательной деятельности. Сегодня главная задача – подбор образовательной программы на основе интересов и развития личности каждого учащегося, что делает образоваие более качественным. Основными ценностями образовательной деятельности выступают формирование в учащемся активности и творчества, развитие навыков мышления, самодисциплины.

Деятельность филолога заключается во всестороннем изучении и преподавании родного языка, начиная с истоков появления первоначальной версии и заказнчивая правилами современного языка. Происходит это путем изучения истории и культуры страны через текстовые носители, переданные из поколения в поколение. Путь развития и становления современного языка просматривается с его истоков, первых народов, постепенно рассматривается закономерность развития.

Развитие и применение филологических знаний сегодня имеет достаточно способов. Для более углубленного изучения филологии является возможным обучение в высших образовательных учреждениях – бакалавриат, магитартура, аспирантура. Полученные знания можно применить в работе перподавателем.

Помимо этого, филология находит широкое применение в СМИ – редкакторы, авторы публицистических статей, ведущие новостей и передач – все эти долности продразумевают знание языка на высоком уровне. Особенно в филологии ценятся авторы – писатели, поэты, авторы рекламных или информационных статей – эти люди выбирают флологию не только как профессию, но и как хобби, постоянно совершенствуя навык владения языком и применяя его в рабочей деятельности. Стоит отметить, что выбор карьеры автора позволяет выбрать для себя многочисленные направления написания абот, интересные непосредственно для автора. Классическое применение филологических знаний – преподавание в различных образовательных учреждения – от школа до вузов.

Так как преподавание является классической формой применения филологических навыков, будет рассмотрен пример – элективный курс по информатику для учащихся азличных образовательных учреждений.

Элективными курсами называют дополнительные обязательные занятия, предмет которых обучающийся выбирает самостоятельно. При отборе содержания элективов учитывается преемственность образовательного учреждения по компоненту по отношению к Федеральному компоненту образовательных стандартов. Современное понимание функциональной грамотности человека все чаще включает в себя элементы информационных технологий, информационной культуры [6, С. 188].

Следует отметить, что ни одно образовательное или рабочее учреждение сегодня не обходится без использование информационных технологий в обучающей деятельности, что обуславливает необходимость подготовки обучающихся по курсу информатики. Исходя из этого происходит формирование практической деятельности, оринетированной на применение элективов как способа преобщения учащихся к современным технологиям в различных видах деятельности, в том числе процесса обучения.

Основной задачей современной социальной экономикой является предоставление доступного всем слоям населения, качественного образования, оринетированного не только на получение общих знаний, но и введение учащихся во взрослую жизнь. Имеено эта задача обуславливает необходимость применения современных информацимонных технологий в обучении. Метод дистанционного образования является самым доступным способом получения образования независимо от географического местоположения обучаемого. Помимо этого, применение дистанционных технологий обучения полностью подвластно Федеральному Закону об «Образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, который гласит о том, что каждый гражданин имеет право на получение полноценного образования в Российских вузах независимо от гражданства, социального и материального положения. Далее приведен перечень достоинств широкого применения технологий дистанционного обучения:

1. Возможность получения образования для всех социальных групп, неазвисимо от пола, возраста, местоположения, материального положения;
2. Возможность предоставления актуальной, новой информации с целью преподавания, так как отсутствие «привязки» преподавателя к рабочему месту и времени дает возможность чаще и глубже изучать новые разработки;
3. Возможность дистанционного повышения квалификации педагогов путем обмена опытом с иногородними и даже иностранными коллегами способом интернет-связи.

Виды дистанционного обучения подразделяются в зависимости от типа применяемых способов и каналов коммуникации. Далее приведен перечень распространенных видов дистанционных технологий:

1. Элективы с применением кейс-технологий. Данный тип обучения основан на самостоятельном изучении предоставленных образовательным учреждением материалов. После изучения теоретических и мультимедийных материалов обучающемуся предлагается выполнить несколько творческих заданий на основе изученной теории. Данный вид дистанционных технологий приучает учащихся к самостоятельности и развивает творческое мышление;
2. Элективы, проводящиеся с помощью телевизионных сетей. Данный вид оринетирован на предоставление информации широкой аудитории. Группа обучающихся прослушивает и просматривает курс, записанный преподавателем, конспектируя наиболее важную информацию. Данный тип элективов развивает зрительную и слуховую память обучающихся, позволяя не только экономить время, но и доносить информацию в случаях, когда студенты или преподаватели не могут очно присутствовать на занятии;
3. Элективы на основе интерактивного обучения. Обычно это интернет-платформа, созданная образовательным учреждением, которая заполняется теоретической и мультимедийной информацией, заданиями и тестами, взависимости от уклона обучения. Данная технология чегодня широко применяется и имеет название MOODLE [8, С.152].

Наиболее распространенным методом внедрения информационных технологий в деятельность обучения является применение технологий дистанционного обучения, во время которого обучаемый имеет возможность получать необходимую информацию онлайн, не выходя из дома.

Применение технологий дистанционного обучения позволяет получать не только теорию, но и проводить творческую, проектную деятельность перед камерой, предоставляю преподавателю возможность визуально оценить качество выполняемой работы. Также, благодаря внедрению систем электронных тестирований, стало возможным проведение аттестаций дистанционно. Наибольшей актуальностью данные технологии пользовались во время пандемии в 2020 году. Здесь следует отметить, что оптимальное соотношение времени обучения в аудитории/дистанционно персонал образовательного учреждения определяет самостоятельно.

Универсальность, метапредметность информатики вытекает из сути предмета. Основой современного метода познания является формализация, построение и изучение моделей. Все естественные науки имеют дело с моделями. Уже на заре развития европейской науки Г. В. Лейбниц сформулировал идею о том, что знание сущности вещей соответствует раскрытию их внутренней формы. Информатика - это, по сути, дисциплина, которая занимается построением и изучением этих «форм», то есть информационных моделей. С помощью предмета информатики вы можете реализовать большую часть содержания курсов информатики, которые следует учитывать на этом этапе построения дистанционного курса информатики.

Разработка программы дистанционного обучения группового характера имеет общий с очным обучением принцип – формирование навыков у обучающихся работы в команде, раскрывая творческой и лидерский потенциал. Основным методом обучения группы людей является совместный проект исследования информации, ее систематизация и применение в практической и творческой деятельности. Данные цели достигаются при помощи внедрения современных информационных технологий.

Метод творческого проектирования подразумевает поэтапное изучение проблемы, анализ имеющейся информации в открытых источниках, сбор информации на основе опыта обучающихся. Конечным этапом выступает сбор и кооперирование информации в единый проект с целью решения поставленной проблемы. Процесс создания алгоритма творческого проекта должен быть тщательно спланирован и основан на мотивации к изучению и применению новой информации. Для продуктивной работы следует составить максимально интересный и разнообразный план работы для обучающихся.

Одним из видов проектной деятельностью является метод телекоммуникационных проектов. Данный метод основан на исследовании поставленной проблемы путем познавания, творчества, игры и сбора полученных данных в единый макет проекта путем применения интернет телекоммуникации, построенной на совокупности целей, задач, методов решения и источников информации.

Метод творческого проектирования путем дистанционных технологий является полезным инструментов изучения прикладной информатики, позволяя обучающимся применить все ранее полученные знания и навыки. Стоит отметить, что площадка дистанционного обучения должна быть хорошо оснащена интернет-инструментами, всесторонне поддерживая комфортное использование как обучающимися, так и педагогами.

Прикладная направленность курсов информатики делает полезным проведение лабораторных и практических работ. Активное диалоговое взаимодействие участников образовательного процесса позволяет повысить эффективность дистанционного обучения в практической части курса.

Мониторинг усвоения учащимися учебного материала и оценка их знаний и навыков являются неотъемлемой частью системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение повышает требования к системе управления и придает ей определенную специфику. Контроль, как и в традиционном образовательном процессе, имеет тестовую подготовку, образовательные, организационные функции и может быть входным, электрическим, периодическим, окончательным.

Наиболее значимым аспектом прикладной направленности электива является проведение практической деятельности в форме проекта. Следует отметить, что для успешного выполнения группового проекта необходимо обеспечить учащимся способы взаимодействия друг с другом с целью обсуждения информации.

При обеспечении инструментов взаимодействия обучающихся по теме изучаемой проблемы следует применять телекоммуникационные технологии как способ наиболее комфортного общения.

Обучение в классе с гуманитарным уклоном основано на формировании интересной и познавательной учебной программы для обучающихся. В целях усиления мотивации изучения непрофильных дисциплин у обучающихся, следует ориентировать учебный план данных предметов на проектные задание, связывающие профильные и непрофильные дисциплины, что способствует не только расширению кругозора учащихся, но и побудит в них интерес к различным видам деятельности.

Следует отметить, что успешное внедрение технологий дистанционного обучения зависит от правильности составления алгоритма преподавания информации и проверки ее усвоения. В алгоритме должны быть четко прописаны цели и задачи, решаемые теорией, преподаваемой ученикам. В конце урока, учителю и ученикам следует совместно подвести итоги и проверить, выполнены ли цели и задачи по мере проведения урока. Кроме этого, во избежание путаницы и непонимания, следует составить четкий методический план учебного процесса – ранжировать различные темы изучаемого предмета друг за другом, постепенно раскрывая суть и наполняя понятийное пространство учеников.

Продуктивность разработанного курса проверяется рядом преподавателей иных дисциплин – на предмет структурированности и понимания предложенного материала. Такой комплексный подход обеспечит качественное и продуктивное внедрение дистанционных технологий в современное обучение [28, с.98-99].

Исходя из знаний, полученных в процессе изучения поставленной проблемы следует, что дидактическая модель дистанционных технологий в обучении состоит из:

1. Разработки проекта планируемой обучающей деятельности;
2. Изучения и выбора способов достижения преподавания информационного объема на основе анализа целесообразности;
3. Организации комфортного взаимодействия, обучающего и обучаемого на платформе дистанционного обучения;
4. Разработки и внедрения способов контроля и самоконтроля;
5. Анализ разработанного проекта обучения на компетентных коллегах.

Компоненты компьютерной грамотности можно представить четырьмя ключевыми словами: общение, программирование, устройство, применение.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности. Очень важным является следующее обстоятельств.

С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной траектории обучения каждого ученика. В классно – урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов.

В.Г. Крысько подразделяет формы обучения на учебно-плановые, внеплановые и вспомогательные.

Рассмотрены некоторые актуальные подходы в изучении информатики:

• 1. Проектная форма обучения. В основе проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектной формы обучения являются:

• наличие организационного этапа подготовки к проекту – самостоятельный выбор и разработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбор источников информации; выбор темы, подходящий к филологическому профилю;
• выбор из числа участников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей;
• наличие этапа самоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата и оценки уровня выполнения;
• каждая группа может заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощении коллективного.

• 1. Экскурсия имеет три основные цели: показать «живую» информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на специальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся «книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике.

Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее целей – формирование интереса к предмету, во втором – обобщение знаний, их систематизация, связь с жизнью.

Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристической – большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых знаний.

Учителю необходимо предварительно пройти по маршруту экскурсии, выяснить и договориться, что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность. Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей, использующих компьютер во время работы.

Полезно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить после экскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне.

• 1. Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно.
  2. Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении информатики. Данный вид обучения, который строится на основе обсуждения определённой темы, известной всем участникам заранее. Эта форма обучения требует подготовки не только преподавателя, но и учащихся. Она позволяет каждому участнику активно обсуждать заданную тему, искать компромиссы и решения проблем.

В.Г. Крысько основывает формы преподавание в классах филологического профиля, как основные элементы передачи информации учителю [25, с.638]. В своей разработке элективного курса так же будем использовать проектный метод, попробуем организовать виртуальную экскурсию и предложим демонстрационный вариант.

Предоставленные выше аспекты могут быть применены для повышения мотивации обучения информатики и использования знаний на практике в своей будущей профессии.

 

 

1. Анализ содержания школьного курса информатики на филологическом профиле

 

Прогресс информационных технологий в современном мире стал предпосылкой увеличения информационных площадок в интернете – сюда можно отнести электронные библиотеки, образовательные порталы, онлайн-страницы с познавательной информацией, а также площадки дистанционного обучения. Для повышения комфорта использования различных Интернет-ресурсов, сегодня можно найти статьи-аннотации, рассматривающие различные площадки в сети, отражающие их достоинства и недостатки, а также включающие в себя краткую инструкцию пользования ресурсом. Одной из острых проблем организации дистанционного обучения сегодня – способ создания WEB-пространства для хранения учебной информации и личных дел учеников, которое будет недоступно сторонним пользователям, будет скрыто ото всех, кроме преподавателей и учеников [18, С. 62].

Далее следует рассмотреть наиболее востребованные в России платформы получения образования дистанционно. Проанализировав статистику использования интернет-площадок, стало возможным выделить отличительные особенности, наиболее важные для преподавателей и учеников.

Чтобы иметь возможность использовать систему дистанционного обучения, необходимо, прежде всего, с точки зрения соответствия принципам проектирования (представления) содержания курсов рассмотреть основные положения дистанционного обучения: возможности индивидуальных траекторий обучения, модульность, ранжирование учебного материала и задач (Рисунок 1).

Рисунок 1. Используемые технологии ДО

 

Необходимо проанализировать средства и методы обучения, а именно: использование мультимедийных инструментов, проектов и методы обучения в работе.

Существенными особенностями дистанционного обучения являются возможности дидактического взаимодействия между учителями и учащимися при организации выполнения учениками практических задач (консультирование, проверка их выполнения).

Сегодня образовательный ресурс Интернет-школы представлен разработанными и внедренными в систему сетевыми учебными курсами по предметам базисного учебного плана для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений [39, С.12].

В основе построения обучения лежит последовательное изложение материала в виде уроков. Каждый сетевой урок содержит следующие учебные материалы: теоретический материал; ссылки на биографии великих ученых; рекомендации по изучению урока: цели урока, порядок прохождения урока, отмечается, на какие основные понятия необходимо обратить внимание. Теоретический материал представляет собой красочно оформленные web-страницы, снабженные ссылками на дополнительный материал, представлены интересные факты из истории.

Участники курсов обеспечиваются материалами по изучаемой тематике, алгоритмическими предписаниями и технологическими разработками. Материалы по отдельным вопросам курса собраны в учебные модули. Модуль может включать таблицы, иллюстрации, фрагменты первоисточников, практические разработки, образцы и технологии, список литературы, ссылки на сайты в интернете и т.п. Единственным способом доставки учебного материала является электронная почта, что, естественно, не позволяет организовать ни индивидуальные траектории обучения, ни дифференциацию обучения.

Дидактическое взаимодействие между участниками образовательного процесса сведено к общению по электронной почте и участию в телеконференциях.

Контрольные мероприятия реализованы только на уровне проверки индивидуальных заданий, тестирование в рассматриваемой системе не предусмотрено.

Рассмотренные в исследовании системы являются достаточно мощными оболочками для организации и проведения дистанционных курсов, однако они не лишены отдельных недостатков: практически не используется обучение в сотрудничестве и метод проектов, отсутствует самоконтроль, не осуществляется корректировка материала, не используется дифференциация обучения.

Анализ систем дистанционного обучения показывает, что мощность и большие возможности оболочек для организации дистанционного обучения - это далеко не все, что позволяет строить эффективный образовательный процесс. Дистанционное обучение информатике должна быть основано, прежде всего, на основных положениях дидактики, связанных с формированием содержания образования.

Это подтверждает актуальность задачи разработки технологии дистанционного обучения информатике, отвечающей всем дидактическим требованиям и учитывающей специфику обучения предмету [44]. Построенная дидактическая модель дистанционного обучения позволяет реализовать обучение, обеспечивая при этом требования доступности и качества такого образования.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ В КЛАССАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

 

2.1. Элективный курс «Информатика для филологов» по информатике для классов филологического профиля

 

Данный элективный курс рассчитан на учащихся 10 классов и будет включать в себя 17 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю. Срок проведения в учебном году – в течение полугодия. Предполагается производить обучение в течение 1 учебного года. По окончанию курса учащиеся смогут получить полное представление о информатике в целом. Для филологического профиля необходимо знать базовые умения и навыки, например, как пользоваться компьютером в школе и дома, вычислять какие-либо данные, брать нужную информацию в интернете.

В первой части урока проводиться объяснение нового материала, во второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических работ.

Практические работы методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в компьютерном школьном классе или дома.

Цель курса заключается в том, чтобы показать школьникам роль и место информационно-коммуникационных технологий в развитии современного общества и жизнедеятельности человека через формирование знаний и умений по целенаправленной работе с информацией.

Задачи курса

1. дать базовое понимание информационных и коммуникационных технологий и их влияние на жизнедеятельность человека;
2. изучить основные приемы обработки текстовой и числовой информации;
3. изучить компьютерную и глобальную сеть, электронную почта;
4. уметь пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием, следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
5. уметь передавать информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Ожидаемые результаты: после изучения курса, учащиеся смогут применять свои знания персонального компьютера в будущей своей профессии.

Элективный курс предполагает достижения учащимися 10 класса следующих личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты:

1. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники;
2. готовность к повышению своего уровня образования;
3. понимание роли информатики и икт в жизни;
4. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
5. Метапредметные результаты:
6. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
7. использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
8. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
9. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач.

Предметные результаты:

1. сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2. владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
3. умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
4. сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий;
5. понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

Регулятивные УУД:

1. умеет принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
2. имеет опыт планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3. умеет определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.
4. Коммуникативные УУД:
5. умеет конкретно формулировать учебные вопросы;
6. имеет опыт организации учебного сотрудничества с учителем;
7. умеет работать в группе.
8. Познавательные УУД:
9. имеет опыт установления причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
10. имеет опыт использования средств информационных и коммуникационных технологий для решения познавательных и творческих
11. задач;
12. ориентируется на разнообразие способов решения задач;
13. умеет строить логические рассуждения.

Методы, формы работы и виды деятельности учащихся:

1. теоретические занятия (лекция, беседа, работа с демонстрационным экраном);
2. практические занятия (фронтальная, самостоятельная, групповая работа).

Информационные ресурсы:

1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010;
2. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе.8-11 классы: методическое пособие / Н.Д. Угринович– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010;
3. Единая коллекция образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
4. LearningApps.org (https://learningapps.org) тестирования, кроссворды.

Используемые средства ИКТ:

• компьютерный класс;
• проектор;
• экран.

Тематическое планирование курса представлено в таблице 1.

Непрерывный, стремительный процесс развития информационных технологий уже давно стал частью современной жизни. Общение с друзьями из любого уголка мира, обмен информацией в социальных сетях, заказ и оплата товаров, удаленная работа – вот далеко не полный список того, что можно делать с помощью интернета.

Не обошел технический прогресс и сферу образования. Создание электронных платформ с использованием новейших технических разработок позволяет организовать качественное образование онлайн. Система дистанционного обучения Moodle, самая популярная из таких платформ, широко используется многими государственными и частными учебными организациями мира и открывает новые перспективы для обучения школьников, студентов и взрослых. Сочетая в себе грамотную структуру, гибкость и множество функций для организации дистанционного обучения, система Moodle очень проста в использовании.

Таблица 1. Учебно-тематическое планирование

Тема	Количество часов				Формы контроля
	Всего	Аудиторных	Внеаудиторных	В т.ч. на практическую деятельность
Введение в курс «Основы Windows»	1	1		1	Практическое задание
Компьютерная графика «Простой графический редактор Paint»	3	2		1	Практическое задание
Microsoft Office	11	5	1	5	Практические задания
Повторение.	1	1
Зачётное занятие.	1	1			Итоговое тестирование.

 

Moodle – это современное программное обеспечение, позволяющее учителю и студенту эффективно взаимодействовать онлайн. Расшифровывается аббревиатура как Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (в переводе с английского – модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда).

Предназначение цифрового образовательного ресурса – организация удаленного обучения. Это инновационная модель получения образования в режиме online из любого удобного обучающемуся места, где есть Интернет. Также понадобится гарнитура, веб-камера, принтер и сканер. Учебная среда может использоваться на любом компьютере или современном мобильном устройстве с доступом во Всемирную сеть [1, С. 16-24].

Следует подробнее рассмотреть основные элементы работы с программой.

Установка и регистрация в системе.

Загрузить платформу можно бесплатно на официальном сайте moodle org, там же можно ознакомиться с правилами использования и получить другую полезную информацию.

Инсталляция практически полностью автоматизирована. Если платформа будет использоваться для учебы в вузе, процедуру регистрации студент проходит уже после зачисления.

Доступ возможен также с мобильных телефонов, естественно, после установки специального приложения.

Процесс обучения.

Дистанционная учеба – довольно интересный процесс, особенно для тех, кто не представляет своей жизни без всевозможных гаджетов. Учебный материал представлен в виде модулей, включающих методические рекомендации по изучению темы, наглядные и теоретические ресурсы и пояснения к практическим заданиям, ссылки на необходимую литературу (Рисунок2).

 

Полный текст статьи см. приложение
 

 

1. file0.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 13.12.2021