Пространство урока информатики как условие формирования образовательных результатов

Автор: Глухова Ольга Сергеевна

Организация: АПОУ УР «Строительный техникум»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г.Ижевск

«Мышление начинается с удивления»

(Сухомлинский В.И.)

«Обучение - это только одна из лепестков цветка, который называется воспитанием в широком смысле слова. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка у цветка. В воспитании все главное - и урок, и развитие различных интересов у детей после уроков, и отношения воспитанников в коллективе» - так писал В.А. Сухомлинский. «Умственное воспитание происходит в процессе приобретения знаний, но не сводится лишь к их накоплению. Знания должны стать убеждениями личности…» Кроме того, В.А. Сухомлинский указывал, что прежде чем учить детей запоминать, их нужно учить думать, мыслить, анализировать факты и явления окружающего мира. «Умение дать ребенку подумать - это одна из самых тонких качеств педагога» - считал Василий Александрович.

Утверждения великого педагога сегодня не устарели, а напротив, актуальны и важны для каждого педагога в связи с требованиями образовательных стандартов (ФГОС). В них четко обозначены результаты образования. В связи с этим важнейшей компетентностью педагога на сегодняшний день является умение формировать не только предметные, но и метапредметные результаты (ОК и УУД).

Для формирования новых результатов необходимо так организовать пространство урока, чтобы оно было направлено на превращение учащегося в полноправного управленца и организатора своей учебной деятельности. Базовая модель современного урока состоит из нескольких этапов: организационный момент, мотивационно - целевой, ориентировочный, поисково-исследовательский, практический, рефлексивно-оценочный этапы. Каждый из них, как известно, имеет свою методологическую функцию. Поэтому педагог должен так организовать учебное пространство, чтобы каждый из этапов максимально «сработал» на результат. Это значит, что при правильной организации деятельности на каждом этапе урока происходит то самое ценное, что и называется результатом образования. И, если не «сработал» один из этапов в самом начале урока, то говорить о продуктивности урока, увы, не приходится.

На примере одного из уроков информатики по теме «Кодирование информации» (раздел информатики «Информация и информационные процессы») предлагаем рассмотреть приемы по организации деятельности обучающихся на каждом этапе урока.

Мотивационно - целевой этап урока строится таким образом, что педагог предлагает обучающимся помочь ей прочитать письмо, полученное на электронный ящик (письмо отображено на интерактивной доске). Обучающиеся выдвигают множество мнений, идей, предположений. Чем больше идей, тем интереснее и быстрее идет процесс мотивации к изучению новой темы. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или заранее подготовленный студент, а педагог в этом случае может лишь направлять их деятельность. Поскольку это урок информатики и обучающиеся уже имеют навыки работы на ПК, в том числе с клавиатурой, педагог может сказать, что подсказка лежит перед глазами. Так приходит догадка (открытие) о том, что надо обратиться к клавиатуре и сменить раскладку, чтобы прочитать письмо. Итак, ключ к разгадке найден, и письмо прочитано, следовательно, тема урока выяснена.

На следующем этапе педагог ориентирует обучающихся на виды деятельности (работа в микрогруппах, индивидуальная работа), дает инструкцию по выполнению заданий практической работы (Приложение 1).

Для того чтобы перейти к новой теме «Кодирование информации» и разобрать суть обоих понятий, педагог обращает внимание на слайд, где представлены различные изображения. В ходе беседы обучающиеся дают определение понятию «информация» и делают вывод о том, что она бывает в разных форматах: числовая, звуковая, текстовая, мультимедийная.

На поисково-исследовательском этапе урока обучающимся предлагается разделиться на микрогруппы, которые превращаются в научные отделы: «Кодирование Цезаря», «Кодирование Брайля», «Азбука Морзе». Педагог предлагает распределить роли в группе, прочитать предложенный текст, обсудить и выполнить задания (Приложение 2). Во время публичного представления способа кодирования информации от каждого научного отдела все обучающиеся заполняют таблицу № 4 в «Практической работе». Таким образом, происходит не только взаимообмен информацией, но и взаимообучение различным способам кодирования информации.

После работы в микрогруппах обучающиеся пересаживаются за свои рабочие места (компьютеры) и педагог приглашает их в творческую лабораторию. Изучив способы шифрования, обучающиеся на данном этапе готовы использовать их для кодирования и декодирования различной информации. Именно этим они занимаются, работая индивидуально каждый за своим компьютером.

После выполнения всех заданий обучающиеся проставляют себе баллы согласно критериям и ставят отметку. Но урок на этом не закончен. Есть еще один очень важный этап -рефлексивно-оценочный. Его можно организовать всегда по-разному, используя различные методики. Для получения обратной связи конкретно на данном уроке педагог предлагает ответить на один из предложенных вопросов (по выбору). Поскольку обучающиеся Строительного техникума являются кадетами, а некоторые из них являются юнгами, то есть возможность использовать он-лайн транслятор «Азбуки Морзе». Свои ответы обучающиеся кодируют и озвучивают в данной программе, а все остальные слушают и расшифровывают. Поблагодарить юнг за проделанную работу на уроке, педагог может с помощью флажковой азбуки. Один из юнг, хорошо владеющий данным способом шифрования, с удовольствием продемонстрирует свои умения. (P.S! Юнги изучают флажковую азбуку на дополнительных занятиях).

Настоящим открытием становится еще один элемент урока. В самом конце педагог предлагает послушать музыку и предлагает угадать, что в ней зашифровано. Оказывается, это число ПИ! После такого открытия, обучающиеся, с удовольствием выполняют домашнее задание – придумывают свои способы кодирования информации и уже на следующем уроке представляют (демонстрируют) его группе.

Так шаг за шагом на каждом этапе урока (включая выполнение задания дома) происходит формирование как предметных, так и метапредметных результатов образования. Так формируется личность, способная думать и анализировать, способная воспринимать новое и удивляться, способная развиваться и делать открытия!

 

Список использованной литературы:

1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека // Выбор. соч.: В 5 т. - М. 1976. - Т. 2.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010 г.
3. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М: Педагогическое общество России, 2015г. – 112с.

1. file0.docx.. 20,2 КБ
2. file1.docx.. 17,8 КБ
3. file1.docx.. 17,8 КБ

Опубликовано: 15.03.2022