Единство обучения и воспитания в рамках введения обновленных ФГОС

Автор: Кайгородов Евгений Александрович

Организация: МБОУ «СОШ №2» п.г.т. Уренгой Пуровского р-на ЯНАО

Населенный пункт: ЯНАО, Пуровский район, п. г. т. Уренгой

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов, разработчиков программ образования средств обучения, административных работников, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало особенно очевидно, когда образование во всех практически развитых странах приобрело характер обязательного массового среднего образования. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил один видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает бизнесмен, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.

В 2022-2023 учебном году в общеобразовательных организациях на всех уровнях общего образования (начальное, основное, среднее общее) реализуется ФГОС. В 1-х и 5-х классах осуществляется переход на обновлённый ФГОС НОО и ООО. Учебный предмет «Информатика» входит в состав предметной области «Математика и информатика». В соответствии с ФГОС общего образования «Информатика» не является обязательным предметом для изучения на уровне начального общего образования и в 5-6 классах.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходимый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка).

Главный механизм построения системы непрерывного образования - соединение и развитие возможностей общего и дополнительного образования, сохранение всего лучшего и развитие на его основе новых интегративных возможностей. При этом стандарты общего и профессионального образования должны быть не только преемственны, но и дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования, которое в идеале должно перекрыть все поле культурного наследия за пределами областей знаний, определенных стандартами. При интеграции общего и дополнительного образования выявляются одаренные и творческие личности. В этом случае широко используется дифференциация и интеграция.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В документах последних лет, регламентирующих деятельность образовательных организаций (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования, Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»), большое значение уделяется проблеме воспитания обучающихся. Такое внимание к реализации воспитательного компонента образования объясняется результатами деидеологизации образования на рубеже веков, когда прежние советские ценности воспитания были «низвергнуты», а новые не сформулированы, что привело к размыванию морально-нравственных норм, культу потребительства и вседозволенности, утрате традиционного российского патриотического сознания, росту проявления деструктивных форм социального поведения, особенно среди подростков и молодежи.

Во всех упомянутых документах прямо или косвенно подчеркивается мысль о единстве обучения и воспитания как двух сторонах процесса образования. Однако достижение этого единства в рамках традиционной парадигмы образования, обоснованной еще в 17-м веке в работах Я.А. Коменского, затруднено в силу того, что, сама эта парадигма «привела к расхождению научной педагогики на две не пересекающиеся ветви — теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания.

Сложившееся положение разделенности обучения и воспитания не спасают воспитывающее влияние личности педагога, образовательной среды, зачастую далеко не оптимальной, или так называемое воспитывающее обучение, логическое ударение на котором приходится на слово «обучение», а не «воспитание». Стать нравственным, только зная принятые в обществе социальные ценности и моральные нормы, невозможно, их можно только «прожить», присвоить в качестве внутреннего ориентира собственного поведения и деятельности в процессе межличностных отношений типа «учитель - ученик», «учитель - группа учеников», «ученик - ученическая группа».

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучение и воспитание определяются как отдельные виды деятельности, а не как составные части образования. В примерных основных образовательных программах указывается, что достижение предметных результатов образования планируется достигать в рамках урочной деятельности на содержании основ наук (классический вариант). Содержанием воспитательной деятельности выступают базовые национальные ценности, на основе которых планируется достижение личностных результатов во внеурочной воспитательной деятельности.

В методических материалах и рекомендациях по внедрению ФГОС общего образования есть указания на то, что урок должен быть воспитывающим, а в воспитательной деятельности необходимо использовать воспитательный потенциал изучаемых наук. Но нравственный потенциал не заложен в содержании естественных наук и даже наук гуманитарных.

В теории контекстного образования подчеркивается, что единство обучения и воспитания может быть обеспечено только через выделение единицы деятельности обучающихся, имеющей в отличие от предметного действия, одновременно предметно-технологическую и морально - нравственную координаты. Такой единицей деятельности обучающихся является поступок.

Таким образом, в компетентностно-контекстной модели школьного образования проблема единства обучения и воспитания решается на уровне общих целей, содержания и взаимосвязанной деятельности обучающихся и обучающего, имеющих предметно-технологическую и нравственную координаты.

В своей педагогической практике я реализую внеурочную деятельность через проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Результат: 2021/2022 – подготовил 1 победителя Российских очных соревнований юных исследователей «Шаг в будущее, Юниор»; 1 победителя регионального тура Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я – исследователь»; 1победителя районной научно - практической конференции школьников «Я намечаю путь к открытию…»; 2020/2021 – подготовил 1 победителя регионального тура Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь»; подготовил 1 победителя муниципального тура Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я – исследователь»; подготовил 1 победителя муниципального этапа заочных окружных соревнований юных исследователей «Шаг в будущее, Юниор»; 2019/2020 - подготовил 1 призёра заочных окружных соревнований юных исследователей «Шаг в будущее, Юниор»; 1 призёра окружного тура Всероссийский юношеских Чтений имени В. И. Вернадского; 1 победителя окружного конкурса «Ими гордится Ямал»; 1 победителя районной научно - практической конференции школьников «Я намечаю путь к открытию…».

Таким образом, я содействую повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей. Созданию условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышаю заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

Опубликовано: 21.09.2022