Рефлексия как этап современного урока в условиях реализации ФГОС

Автор: Пролеев Алексей Анатольевич

Организация: МБО «СОШ №6»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Югорск

Процесс становления и развития личности ребенка во многом зависит от времени и места обучения, порядка его осуществления, но главное – зависит от личностного взаимодействия учителя и ученика, от результатов встречи, которая происходит на учебном занятии. [2, с.88 ]

В последнее время все более актуальным становится использование таких приемов и методов обучения, которые позволяют ученику самостоятельно добывать знания, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, поэтому современный урок - это развивающий урок, состоящий из нескольких этапов.

Этапы урока опираются на звенья процесса обучения: повторение учебного материала, первичное усвоение, осознание и осмысление блока новой учебной информации, закрепление, применение знаний и умений, проверка (или контроль). Обязательными для любого типа урока являются этапы: организационный, целеполагание и мотивация, рефлексия. Последний этап очень важен, т.к. при подведении итогов урока определяется уровень достижения целей, мера участия в уроке каждого ученика, оценка собственной работы, затруднения и перспективы образовательного процесса. По определению А.В. Хуторского, «рефлексия – мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности – способов её выполнения – возникших проблем и противоречий – анализ действий по их разрешению». Когда ученик четко осознает правильность или ошибочность своих действий во время урока, оценивает собственные успехи и неудачи, он осуществляет рефлексию.

Выделяют несколько приемов организации рефлексии на уроке:

1. Рефлексия эмоционального состояния:

А) «зеленый и красный квадрат» - поднимаем зеленый квадрат, если урок вам понравился, и было интересно; захотелось еще найти дополнительную информацию по теме урока. Красный квадрат, если урок не заинтересовал; «хорошо, что не уснул (а)».

Б) «букет настроения». Учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. Учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что — то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, — голубой».
В) «смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального. [3,с.30]
2. Рефлексия деятельности:

А) прием «незаконченное предложение»: учащиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из списка, предложенного учителем: «Я научился…», «Теперь я могу…», «Было интересно…», «Мне было трудно…», «Меня удивило…», «Мне удалось…», «Мне захотелось…» и т.д.

Б) прием «рефлексивные вопросы»: можно осознать возникшие в процессе деятельности затруднения и осуществить коррекцию: «Какие у вас (у тебя) возникли трудности?», «Как преодолевали?», «Что не получилось?», «Какая нужна помощь?», «Что делать дальше, чтобы преодолеть возникшие трудности?» [1, с.59].

3. Рефлексия содержания учебного предмета:

А) прием «слепое письмо» - необходимо вставить в текст вместо пропусков пропущенные слова. Например, …

1.Устройства ввода информации называются…

2. Объем информации рассчитывается по формуле…

3. Абсолютной ссылкой в электронной таблице называется…

4. 1 байт равен…бит.

Б) прием «плюс-минус-интересно»: «плюс» - это все то, что понравилось на уроке, все то, что еще пригодится ученику; «минус» - все то, что осталось непонятным, информация не пригодиться; «интересно» - любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы, которые хотелось бы задать учителю. [1,с.59]
4. Рефлексия самоанализа деятельности ученика:

А) примером может быть заполнение таблички, применяемой в технологии критического мышления с фразами: знаю, узнал, хочу узнать.

Б) прием «инсерт». Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке учащиеся на листочке условно оценивают свои ответы: «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный; «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный; «|» - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный; «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» - не ответил на вопрос учителя. [1, с.59]

Приведенные примеры могут способствовать развитию такого универсального учебного действия, как самооценка, но на ее формирование требуется много времени. Для отработки данного УУД на первых этапах рационально не брать большие объемы учебного материала. Затем, когда умение оценивать себя будет сформировано, сокращать учебный материал не потребуется.

Таким образом, этап рефлексии помогает решить одну из важнейших задач – развитие личностных и регулятивных УУД, необходимых учащимся для овладения программ ФГОС.

Литература

1. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014г.

2. Русских Г.А. Подготовка учителя к проетированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – Москва, Ладога – 100, 2002 – 298 с.

3. Тюкаева С. П. Рефлексия как этап современного урока [Текст] / С. П. Тюкаева // Молодой ученый. — 2015. — №2.1.
 

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 05.12.2023