Реализация метапредметной проектной деятельности с учетом специфики образовательного учреждения

Автор: Асманова Ирина Юрьевна

Организация: Ставропольское президентское кадетское училище

Населенный пункт: г. Ставрополь

Современное общество требует нового подхода к формированию образовательного пространства, целей образования, учитывающих государственные, социальные и личные потребности и интересы. Эти цели сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения как образовательные результаты.

ФГОС второго поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности обучающихся, а также основные психологические условия и механизмы усвоения знаний. В соответствии с новыми стандартами развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер (УУД). Овладение ими создает возможности самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Выделяются следующие виды УУД [1]:

1. Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные – обеспечивают организацию обучающимся своей учебной

деятельности.

3. Познавательные – включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

4. Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

и т.д.

По нашему мнению, все перечисленные УУД наиболее ярко проявляются в организации проектно-исследовательской деятельности, которая широко используется в образовательном процессе кадетского училища. Именно исследовательские проекты позволяют формировать критическое и творческое мышление как приоритетное направление интеллектуального развития кадета [3].

Работа над исследовательскими проектами позволяет кадетам полнее понимать проблемы и процессы современной науки, развивать навыки анализа и обобщения изучаемого материала, умения самостоятельно работать с тематической картами, справочной литературой, использовать результаты инструментальных исследований в обучении, создавать презентации с дальнейшей вербальной защитой проекта.

В основу исследовательских проектов, реализуемых в кадетском училище, заложена идея направленности на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической жизни. Достижение результата связано с необходимостью развития навыков кадет самостоятельно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи, отбирать информацию, классифицировать данные, анализировать, синтезировать и делать выводы, то есть создавать условия для развития личности кадета, его способностей. Все перечисленное имеет непосредственное отношение к развитию образовательных ключевых компетенций кадет.

В соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса на 2015-2016 учебный год в период с 31 мая по 11 июня 2016 года в Ставропольском ПКУ была организована учебная практика для кадет 5–7-х курсов.

Целью летней учебной практики являлось продолжение системной предпрофильной работы для обеспечения раннего самоопределения воспитанников в отношении направления продолжения обучения и профессиональной деятельности, а также развитие всех видов УУД в процессе организации проектной деятельности воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

Содержание и проведение практики регламентировалось рабочими программами и расписанием занятий, составленным применительно к условиям их прохождения. Форма отчетности кадет определялась программой каждого направления практики, объемом собранного материала, индивидуальными предпочтениями воспитанников.

Воспитанники 5-х, 6-х и 7-х классов проходили практику в  СПКУ, для них были разработаны программы, направленные на углубление знаний по дисциплинам базового и дополнительного образования через практическую деятельность.

Результаты своей деятельности за летнюю практику воспитанники Ставропольского ПКУ по сложившийся традиции представляют в виде публичной защиты своих творческих проектов. В ходе летней учебной практики на учебных курсах 5-7-х классах были реализованы 20 программ.

В качестве примера мы хотели бы рассказать о проекте «Военные карты на службе у русской грамматики». Воспитание любви к русскому языку – ответственная задача, стоящая перед преподавателем русского языка и литературы, ибо «язык – это жизнь» и «языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни». (К.Г. Паустовский). А любовь к родному языку воспитывается прежде всего через пробуждение у кадет интереса к предмету «Русский язык», возникающего как на уроке, так и во внеклассной работе, а так же развитие информационной культуры в ходе  учебно-исследовательской и проектной деятельности. Военные карты, используемые для представления основ русского языка, способствуют получению знаний не по необходимости, а по желанию самих кадет и проходит не формально, а заинтересованно. Так как учеба иногда строится на принуждении, военные карты, созданные кадетами, воспринимаются особенно радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему у кадет. Целью данного проекта является создание образовательного цифрового ресурса на основе программы по русскому языку за курс 5-го класса с помощью ряда электронных программ и технологий.

Основные задачи, которые были решены в ходе реализации проекта:

- Развитие познавательного интереса к русскому языку и информатике, логического и абстрактного мышления.

- Формирование навыков профессионального самоопределения, путем решения ситуационных задач с военным содержанием.

- Воспитание внимания, культуры поведения.

- Развитие  навыков и стратегий решения задач по созданию графических изображений в виде военных карт.

- Развитие самостоятельности, доверия, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи друг другу.

Результатом данного проекта стало создание 6 карт: Фонетика, Морфемика, Лексика, Морфолигия. Существительное, Морфолигия. Прилагательное, Морфология. Глагол. Главный принцип создания карт – ассоциация, образное обобщение изученного материала и представленное в виде географических карт, созданных с помощью информационных технологий.

Проектная деятельность в кадетском училище – это работа над самостоятельными проектами, которые готовятся по учебному предмету, а чаще объединяют знания кадет по нескольким предметам одновременно. [4]. Темы проектов связаны с материалом, который кадеты осваивают в течение учебного

года. В процессе разработки проектов воспитанники совершенствуют подготовку по предметам, применяют знания, которые они получили как в системе дополнительного образования (факультативы, кружки), так и во время самоподготовки (чтение научной, научно-популярной литературы, самостоятельный поиск информации в библиотеках и в сети Интернет и др.) Кадет при этом часто выступает в роли начинающего ученого или реализует свой артистический потенциал (что определяется сутью проекта и тем предметом, по которому он разрабатывается). В процессе проектной деятельности максимально проявляются  возможности воспитанника, ведется тесное сотрудничество с преподавателями.

Благодаря проектной деятельности кадеты приобретают навыки самостоятельного видения проблемы, учатся разрабатывать стратегию и разбивать ее на тактические шаги, анализируют выполненные работы и  ошибки, учатся самодисциплине и самоконтролю, начинают самостоятельно работать с отбором информации и учатся правильному оформлению библиографических источников. И, что самое главное, они начинают самостоятельно оценивать результаты собственной деятельности.

Начиная с 5-го класса, проектная деятельность включается в образовательный процесс. В подростковом возрасте у кадет уже есть определенный опыт самостоятельной исследовательской работы, они хорошо владеют ПК, волевые качества достаточно развиты для того, чтобы в течение длительного времени работать над поставленной задачей.

 

Работа над исследовательскими проектами в процессе летней практики убедительно демонстрирует эффективность активных методов в сравнении с традиционными уроками в ходе учебного года. У кадет развивается способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного получения нового социального опыта. Только действия и их анализ, осознание и решение проблем, получение результатов, в том числе и метапредметных, заставляют размышлять и формируют у воспитанников запрос на соответствующие знания.

Педагогический коллектив СПКУ отмечает, что при организации проектно-исследовательской деятельности фундаментальная идея состоит в том, чтобы перейти от объяснения к пониманию, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. При этом основная установка преподавателя должна сместиться: не познание «предмета», а общение, взаимопонимание с учениками, их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск позволяет кадетам активно существовать в пространстве проекта.

Проектно-исследовательская деятельность всей своей логикой отвечает

требованиям современного учебно-воспитательного процесса и, будучи фактором метапредметного развития личности ребенка, дает возможность развивать его по следующим приоритетным направлениям: достаточный багаж знаний, высокая общая культура взаимодействия с окружающим миром, культура коммуникации, развитие способности планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность, т.е. формируются ключевые (метапредметные) образовательные компетентности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 2008.

2. Зарина Л.М., Синай М.Ю., Нестеров Е.М. Геоэкология: учебно-методическое

пособие. – СПб, изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2013.

3. Митрофанов И.В. Универсальные учебные действия и учебно-проектная деятельность

4. Медяник М.В. Некоторые аспекты внедрения проектного метода в образова-

тельный процесс [Текст] / М.В. Медяник // Молодой ученый. – 2013, №10. – С. 520–523.

5. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках рус-

ского языка [Текст] / Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3–10.

6. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рек. для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая. – Ярославль:

Академия развития, 2008. – С. 7–197.


Приложения:
  1. na-konkurs_0ac012a1-ef40-4.. 22,6 МБ
Опубликовано: 17.10.2016