Образовательное пространство обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования

Автор: Пестрякова Татьяна Александровна

Организация: ОГБПОУ «Шарьинский педагогический колледж Костромской обл.»

Населенный пункт: г.Шарья

Аннотация

Материалы статьи включают опыт по направлению педагогической деятельности «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования» в профессиональном образовательном учреждении. В статье рассмотрены технологии организации профессиональной подготовки обучающихся в условиях внедрения инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Методические рекомендации адресованы преподавателям образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях внедрения инклюзивного образования.

Ключевые слова

Инклюзивное образование, профессиональное образование, образовательный процесс, информационное пространство, инклюзия, технология.

Инклюзивное образование – процесс развития образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех обучающихся, что обеспечивает доступ к профессиональному образованию обучающихся с особыми потребностями. Основным приоритетом инклюзивного образования профессионального учреждения является то, что все обучающиеся, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками, где им оказывается необходимая специальная поддержка.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Усилия Министерства образования и науки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

В пятой статье закона «Об образовании» говорится о необходимости создания условий для получения без дискриминации качественного образования для лиц с ОВЗ.

Для обучающихся с ОВЗ организуют:

• специальные образовательные программы и методы обучения;
• специальные учебники, учебные пособия и дидактический материал;
• специальные технические средства коллективного или индивидуального пользования;
• предоставление услуг ассистента, помощника;
• проведение групповых и индивидуальных занятий;
• беспрепятственный доступ в здание образовательной организации.

Специальные образовательные условия организуются с учётом особенностей обучающегося с ОВЗ.

В последние годы в профессиональных учреждениях обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья, что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в профессиональных учреждениях. Инклюзивное образование предполагает, что обучающиеся с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а профессиональные образовательные учреждения – создать им для этого соответствующие условия.

Преподаватель становится координатором инклюзивного процесса в группе в сотрудничестве со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: командой специалистов, администрацией, родителями и обучающимися. Для преподавателя в инклюзивной образовательной среде важно владеть практикой в самостоятельной исследовательской деятельности, навыками разработки поурочных планов для конкретной группы, а также для конкретного обучающегося, умениями творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям обучающимся.

Для организации адекватной и эффективной системы комплексного, в первую очередь, педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий.

Особенностью инклюзивного образования является то, что преподаватель учитывает разнообразие обучающихся в группе, их особенности, возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и технологии работы. Например, учет индивидуальных особенностей можно осуществить, если объединить обучающихся в группы по схожим признакам.

При организации индивидуальной работы на уроке – выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради – необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с однокурсниками.

Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике преподавателя на занятиях. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования обучающихся с различными образовательными потребностями.

 

Рис.1 Педагогические технологии

 

Рассмотрим более детально некоторые из них.

Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс

Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что обучающимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей. При организации индивидуальной работы на уроке дается задание выполнить задания на карточке с учетом особенности обучающегося. Преподаватель определяет уровень способностей и знаний обучающихся и в соответствии с этим дает им задания, дифференцируя их для «сильных» и «слабых» обучающихся, он тем самым задает определенный статус обучающемуся, его положение в группе. Принцип индивидуализации позволяет создать равные возможности для всех обучающихся группы, тем самым реализуется инклюзивный подход на практике.

Технологии, направленные на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающихся

Одним из основных результатов инклюзивного образования является формирование жизненных навыков, или социальных компетенций (навыков взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т.д.). Можно выделить 3 типа технологий, направленных на повышение социальной компетенции:

Рис.2 Типы педагогических технологий, направленные на повышение социальной компетенции.

Процесс обучения развивается через правила и примеры. Принятие правил очень важно для всех обучающихся, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным опытом.

При организации групповых видов (игровых) выстраиваются деловые взаимоотношения. Каждый в свое время, каждый на своем месте, каждый после кого-то и перед кем-то, - эти «нехитрые» игровые правила эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом.

Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. Одной из технологий оценки результатов деятельности обучающихся в инклюзивной группе является технология самооценивания. Задания подготовлены не для конкретной личности, а для общей массы обучающихся. Дифференциацию заданий осуществляют сами обучающиеся. Индивидуальный подход осуществляется не «в лоб», не навязчиво, а незаметно для самого обучающегося.

Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить обучающему возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Важным моментом сохранения работоспособности обучающихся во время занятия, сохранения их умственного и психического здоровья является смена видов деятельности на занятиях, смена видов работы в течение даже небольшого промежутка времени.

В целом, можно сказать, растет количество технологий, которые направлены на создание разнообразных условий обучения, учитывающих множество образовательных потребностей обучающихся, их возможности и интересы.

Сопровождение обучающегося с ОВЗ в образовательной среде определяется как создание оптимальной организации образовательной среды, соотнесенной с возможностями такого обучающегося и реализации программы коррекционной работы соответствующей образовательной программы. В этом случае силами всех участников образовательного процесса должно быть создано равновесие между образовательными воздействиями (организацией программ обучения, характером и организацией межличностного взаимодействия, в том числе мотивационных воздействий, организации образовательного пространства и т.п.) и индивидуальными возможностями обучающегося.

 

Список информационных источников

1. Инклюзивное образование в России / ЮНИСЕФ, РООИ «Перспектива», МГППУ, Центральный административный округ г. Москвы. М.: ЮНИСЕФ, 2021.
2. Методические рекомендации руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) https://yandex.ru/clck/jsredir?bu=uniq1519140208805716347&from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%
3. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книг. М.: РООИ «Перспектива», 2023.138 с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное обаразование, 2022. 256 с.

 

1. file0.docx (52,4 КБ)
2. file1.docx (52,4 КБ)

Опубликовано: 22.01.2025