Активизация познавательной активности учащихся на уроках информатики

Автор: Абрамов Артем Робертович

Организация: ГБОУ Гимназия №63 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Известно, что педагогика, вопреки вполне статичной в рамках истории цели в виде передачи знаний от педагога к ученику, на данный момент развивается с каждым новым приходящим поколением учащихся. Объяснить тенденцию возможно повышению динамичности общества в целом, резкого изменения парадигмы общественных отношений, конъюнктуры как отдельной личности, так и поколений в целом. Педагогический процесс приходится регулярно адаптировать в соответствии с актуальной потребностью и всевозможными особенностями получателя знаний и образовательной среды. Так, на сегодняшний день передаваемые знания, наравне с классической формой, всё чаще преподносятся в более практико-ориентированном виде; чаще используются мультимедийные технологии; в рамках широкой доступности информации преподаватели более приближены к ученикам психологически. Принципиальная задача педагога в современных условиях – привлечь интерес учащихся к преподаваемому материалу, применять в работе эффективные меры по активизации у них познавательной активности.

Помимо того, что педагогика развивается достаточно быстро сама по себе, особой динамичностью отличаются отдельные преподаваемые дисциплины. В их числе: обществознание, право, экономика, информатика. В настоящем материале осветить предлагается последнюю: информатика в школе, ввиду регулярного обновления сведений, совершенствования программного обеспечения и востребованности информационных ресурсов, может утратить свою актуальность и не вызывать познавательную активность учащихся без применения новых, подходящих под те или иные условия мер. Ввиду этого предлагается осветить ряд способов активизации познавательной активности учащихся на уроках информатики.

Во-первых, эффективным способом следует обозначить создание коротких видеороликов с заданиями или анонсом темы урока. Визуальный контент играет ключевую роль в восприятии учащимися информации как в рамках образовательного процесса, так и в их жизни в целом – дети школьного возраста (в целом) потребляют большое количество визуального контента. Например, по данным исследования ВЦИОМ короткие видео в вертикальном формате смотрят 19 из 20 (95%) школьников – примечательно, что с переходом в следующие жизненные этапы (студенчество, взрослая жизнь) процент потребляющих цифровой контент этой формы снижается [3; 4]. Значит, возможность использовать короткие видео на уроках информатики достаточно перспективна. Данная подача материала привлекает внимание учащихся, активирует (в зависимости от цели контента) когнитивную деятельность. В рамках урока информатики короткое видео может содержать анонс предстоящей темы урока, интригующие вопросы или практические задания, которые мотивируют учащихся к самостоятельному поиску ответов. Например, видеоролик может демонстрировать фрагмент работы с программой, которую предстоит изучить – в частности, актуальным метод окажется при работе с MС Excel, которая кажется учащимся сложной. Помимо того, существует перспектива демонстрировать посредством видео реальное применение изучаемого материала в жизни – на данный момент практическая направленность материала ценится субъектами процесса крайне высоко.

Далее - использование интерактивных заданий на платформе РЭШ (Российская электронная школа). Платформа РЭШ на данный момент – передовой образовательный ресурс, который предоставляет широкие возможности для интеграции интерактивных заданий в образовательный процесс. На нем содержатся задания, включающие тесты, викторины, симуляции и интерактивные задачи – материал позволяет учащимся не только закрепить теоретические знания, но и развить навыки самостоятельного решения проблем – вновь о практической направленности. В процессе выполнения заданий учащиеся получают мгновенную обратную связь, могут сразу увидеть результаты своего труда – урок информатики в условиях работы с РЭШ выполнит цель по активизации познавательной активности учащихся. Помимо того, работа с платформой РЭШ позволяет учителю индивидуализировать обучение в соответствии с потребностями той или иной группы, того или иного ученика – у педагога появляется возможность предлагать задания разного уровня сложности в зависимости от подготовленности каждого ученика, прилагая при этом минимальные усилия на такую индивидуализацию.

В-третьих, изучение нейросетей. Известно, что на данный момент нейросетевое программирование и нейросети как таковые развиваются, говоря образно, в геометрической прогрессии: расширяются базы данных, нейросеть становится умнее ежедневно. Нейросети, по своей сути, есть инновационный педагогический инструмент для активизации познавательной активности учащихся, при этом в данном случае заинтересованность в использовании метода проявляется и со стороны учащихся. В 2023 году агентство Mediacom.Expert. провело исследование на тему внедрения в образовательный процесс изучения нейросетей – положительно по этому поводу высказались 74% [1]. Предполагается, что на данный момент процент желающих будет еще выше ввиду роста популярности инструмента. В задачах педагога же здесь: продемонстрировать адекватную пользу нейросетей; показать, как посредством применения искусственного интеллекта можно разнообразить свою жизнь (помочь в организации досуга, сделать подборку интересных активностей и т.д.), заняться творчеством (создавать картинки, видео, музыку, прочие творческие материалы) улучшить академические показатели (составить план самостоятельного изучения той или иной дисциплины, отслеживать прогресс, объяснить тему в другом относительно преподавателя ключе и т.д.) и при этом дать понять, что использовать нейросети для решения первостепенных академических задач (выполнение домашнего задания, контрольных и т.д.) не является рациональным с точки зрения педагогического процесса решением [2].

Помимо непосредственно информационных методов повышения познавательной активности учащихся на уроках информатики эффективными, согласно результатам деятельности научного сообщества, является применение психологических методов. Одним из таких методов является создание ситуации успеха, когда каждый ученик чувствует, что может справиться с поставленной задачей [5]. Достигается ситуация через постановку достижимых (то есть реальных для того или иного ученика, в зависимости от степени индивидуализации учебного процесса) целей, поощрение даже небольших достижений и поддержку в случае затруднений. Психологическим методом активизации познавательной активности учащихся также является создание мягкой конкурентной среды: реализуется метод через введение в учебный процесс некоторой соревновательной, рейтинговой системы с символическим поощрением за достижение высоких результатов [6]. Предполагается, что данный подход стимулирует учащихся к активному участию в уроке и повышает их заинтересованность.

На данный момент научное педагогическое сообщество осведомлено о ряде методов, посредством использования которых возможно повысить познавательную активность учащихся как на уроках информатики, так и в учебном процессе в целом – в настоящем материале были указаны основные. Однако необходимо отметить, что в задачах педагогического сообщества сейчас: не только придерживаться эффективных методов повышения познавательной активности учащихся, но и совершенствовать их в соответствии с современными условиями, ровно как и разрабатывать новые, более подходящие под те или иные условия, в которых будет вестись педагогический процесс в будущем.

Список использованных источников:

1. Большинство школьников в России хотят изучать нейросети на уроках [Электронный ресурс] / Forbes. – URL: https://www.forbes.ru/forbeslife/495472-bol-sinstvo-skol-nikov-v-rossii-hotat-izucat-nejroseti-na-urokah (дата обращения: 28.01.2025). – Режим доступа: свободный.

2. Галагузова Ю.Н., Перекальский И.Н. Искусственный интеллект на уроках информатики: вызовы и реальность / Ю.Н. Галагузова, И.Н. Перекальский // Педагогическое образование в России. – 2024. – №4. – с. 112-118.

3. Гречкина М.А. Активизация познавательной деятельности учащихся посредством использования современных икт-технологий на уроках информатики / М.А. Гречкина // Universum: психология и образование. – 2021. – №10. – с. 7-9.

4. Короткие видео смотрят 95% опрошенных школьников [Электронный ресурс] / ТАСС. – URL: https://tass.ru/obschestvo/21648215 (дата обращения: 28.01.2025). – Режим доступа: свободный.

5. Потешкина Г.В. Приемы и методы повышения мотивации учащихся при изучении предмета "информатика" / Г.В. Потешкина // Проблемы педагогики. – 2016. – 5 с.

6. Рабаданова Р.С., Яркова Т.А. Творческий рейтинг как средство повышения мотивации студентов к обучению / Р.С. Рабаданова, Т.А. Яркова // Вестник РМАТ. – 2021. - №1. – с. 51-56.

Опубликовано: 28.01.2025