Обобщение опыта работы по теме: «Подготовка выпускников 9 классов к ГИА по информатике»

Автор: Денисов Александр Юрьевич

Организация: МБОУ «Верх-Катунская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, Бийский район, с.Верх-Катунское

Введение

Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения.

Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.

Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием технологии, но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности.

В современных реалиях перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование метапредметных и предметных результатов, а также достижение универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

В девятых классах проходит государственная итоговая аттестация. Выпускники сдают два обязательных предмета (русский язык и математика) и два предмета на выбор. Информатика – один из предметов ОГЭ на выбор. В обязательном порядке подучить оценку по информатике в рамках сдачи ГИА необходимо будет тем, кто захочет продолжить обучение в специализированных классах с углубленным изучением предмета, либо поступить в колледжи соответствующего направления. По статистике информатику сдают 29% всех девятиклассников. Но интерес к предмету постоянно растет, ведь сфера IT – одно из самых востребованных направлений, а профессионалы в данной области могут рассчитывать на высокую оплату труда и удобный рабочий график.

 

1. Условия возникновения опыта:

Опыт формировался в условиях сельской школы, на базе МБОУ «Верх - Катунская СОШ» Бийского района, Алтайского края. В школе имеется кабинет информатики. В нем установлено 12 стационарных компьютеров с выходом в Интернет, интерактивная доска, мультимедийный проектор. В течение девяти лет готовлю девятиклассников к прохождению государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ. В школе ежегодно проходит основной государственный экзамен для выпускников образовательных учреждений Бийского района, Алтайского края. На ОГЭ я работаю в должности технического специалиста.

2. Актуальность.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и «Информационные технологии»

Цель моего опыта: подготовка выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, я ставлю перед собой задачи:

• Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
• Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
• Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки, психологической уравновешенности, ощущения успешности;
• Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи реализую на всех ступенях образовательного процесса через:

• организацию педагогического процесса согласно текущей нагрузке;
• организацию внеурочной деятельности учащихся.

Деятельность в любом из перечисленных направлений выстраивается согласно программам, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности. Реализация этих программ позволяет сформировать следующие компетенции:

• информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;
• коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;
• социальную - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
• предметную - способность применять полученные знания на практике.

3. Новизна опыта: Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными педагогами и психологами. Мною были созданы наработки, которые соответствуют целям и задачам моей методической темы.

5. Ведущая педагогическая идея опыта:

Опыт подготовки к ОГЭ по информатике в течение девяти лет позволяет сделать некоторые выводы об уровне возможностей девятиклассников и возникающих у них проблемах при сдаче ГИА. Рассмотрим план экзаменационной работы ОГЭ по ИНФОРМАТИКЕ.

 

ПЛАН ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 2024 ГОДА

 

Работа состоит из 15 заданий: базового уровня сложности 10, повышенного — 3, высокого — 2.
Заданий с кратким ответом — 12, с развернутым ответом — 3

Работа рассчитана на 2 часа 30 минут (150 мин).

Обозначение уровня сложности задания:

Б — базовый, П — повышенный, В — высокий.

Предметный результат обучений	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Задание 1. Оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных	Б	1	3
Задание 2. Уметь декодировать кодовую последовательность	Б	1	4
Задание 3. Определять истинность составного высказывания	Б	1	3
Задание 4. Анализировать простейшие модели объектов	Б	1	3
Задание 5. Анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд	Б	1	6
Задание 6. Формально исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования	Б	1	4
Задание 7. Знать принципы адресации в сети Интернет	Б	1	3
Задание 8. Понимать принципы поиска информации в Интернете	П	1	5
Задание 9. Умение анализировать информацию, представленную в виде схем	П	1	4
Задание 10. Записывать числа в различных системах счисления	Б	1	3
Задание 11. Поиск информации в файлах и каталогах компьютера	Б	1	6
Задание 12. Определение количества и информационного объёма файлов, отобранных по некоторому условию	Б	1	6
Задание 13. Создавать презентации (вариант задания 13.1) или создавать текстовый документ (вариант задания 13.2)	П	2	25
Задание 14. Умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы	В	3	30
Задание 15. Создавать и выполнять программы для заданного исполнителя (вариант задания 15.1) или на универсальном языке программирования (вариант задания 15.2)	В	2	45

 

Из плана экзаменационной работы видно, что контрольные измерительные материалы для проведения государственной (итоговой) аттестации по ИНФОРМАТИКЕ содержат задания высокого уровня сложности. На их выполнение отводится половина времени проведения экзамена в целом. Если на базовые и задания повышенного уровня отводится 3-6 минут (кроме 13 задания), то на задания 14-15 отводится 35-40 минут. Соответственно происходит и оценивание выполненных заданий. Если за правильно выполненные с 1 по 12 задания можно получить по 1 баллу, то за 13 и 15 задания по 2 балла, а за 14 задание 3 балла.

Рассмотрим только задачи высокого уровня сложности, они в наибольшей степени выявляют уровень самостоятельности и подготовленности школьников.

Задание 14 подразумевает практическую работу учащихся за компьютером с использованием специального программного обеспечения – электронных таблиц. Результатом исполнения задания является отдельный файл.

Задание 15 рассчитано на глубокие знания одного из языков программирования и проверяет реальные навыки программирования выпускника.

Ученикам желающим получить оценку 4 или особенно 5 необходимо выполнять задания высокого уровня сложности. Что же останавливает их перед выполнением этих заданий? По моему мнению, ответы на этот вопрос можно разделить на 2 аспекта. Это 1) психологическая и 2) учебная подготовленность детей. Выглядит это так:

Во-первых, ученики сознательно больше времени оставляют на решение заданий базового и повышенного уровней сложности, чтобы «сдать наверняка»;

Во-вторых, ограничивают себя в хороших оценках мыслями «лишь бы сдать, а то дома будет плохо», «мне и троечки, или четверочки хватит, зачем напрягаться»;

В-третьих, пробелы в базовых знаниях. Например, ученик не знает, как осуществляется ввод формулы в электронной таблице.

В-четвертых, умение синтезировать имеющиеся знания из разных тем для решения поставленной задачи. Например, использовать знания математической логики для обработки большого массива данных.

Для решения этих вопросов учителям информатики необходимо действовать по всем направлениям. А именно:

• создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки, психологической уравновешенности, ощущения успешности;
• научить учащихся использовать полученные знания при решении сложных заданий.

 

6. Технология опыта

Для того чтобы экзамен для обучающихся был успешен, необходимо чтобы они к нему были внутренне готовы. Визуализация — это одна из наиболее популярных техник психологии, позволяющая добиться желаемого путем создания мыслительных образов. Представляя, чего очень сильно хочет, человек формирует образ в ментальном плане, тем самым притягивая событие в реальную действительность. Любой выпускник сильно хочет сдать экзамены на хорошие отметки. Визуализация помогает настроиться на положительный результат, убирает различные психологические комплексы. Я использую метод визуализации на уроках информатики.

Аннотация к уроку информатики по теме:

«Моделирование как метод познания» в 9 классе.

На данном уроке происходит обобщение и систематизация представлений учащихся о моделях и моделировании. Урок изучения нового материала с использованием метода визуализации, способствующего созданию положительного отношения к учебе, экзаменам, повышению психо-эмоциональной устойчивости к стрессам.

Планируемые образовательные результаты:
— предметные – знание основных этапов моделирования; понимание сущности этапа формализации при построении информационной модели;
— метапредметные – владение информационным моделированием как важным методом приобретения знаний;
— личностные – понимание роли информационного моделирования в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и систематизация представлений учащихся о моделях и моделировании;
2) рассмотрение натурных и информационных моделей как разных способов отражения в модели признаков объекта-оригинала;
3) рассмотрение этапов построения информационной модели;
4) представление подходов к классификации моделей.

Форма организации познавательного процесса – фронтальная, индивидуальная, парная.

Реализация метода визуализации на различных этапах урока:

Этапы урока	Методы, используемые на каждом этапе
Этап – «Актуализация опорных знаний и умений» Моя деятельность направлена на: вызов у учащихся положительного отношения к экзамену, ощущения успешности, спокойствия; активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Деятельность учащихся направлена на: - создание образа успешной сдачи экзамена.	Под спокойную музыку учащиеся закрыли глаза и перенеслись в будущее – в день проведения экзамена. После создания положительного эмоционального фона, ребята виртуально прошли все этапы экзамена, а в конце спрогнозировали свою положительную оценку за экзамен. С помощью визуализации сформулировали тему и цель урока.
Этап - "Рефлексия" (размышление). Деятельность учителя направлена на: закрепление у учащихся метода визуализации Деятельность учащихся направлена на: сравнение «новой» и «старой» информации (на базе знаний, полученных на стадии осмысления содержания).	-Возвращение к цели урока и проблемному вопросу, ответ на него, выход на практическое применение, что всегда очень важно для учащихся. Закрепление метода визуализации и его практическое использование в дальнейшем.

Данный метод проведения этапа урока позволил раскрепоститься учащимся, посмотреть на процедуру экзамена с другой стороны и создать у себя образ успешности на нем.

Урок «Практическое решение задания 14 ОГЭ» факультативного курса по информатике для выпускников 9 классов.

Особенности задания 14

Проверяемые элементы содержания:
— умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных.

Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена:
— базы данных,
— поиск данных в готовой базе,
— создание записей в базе данных,
— таблица как средство моделирования,
— ввод данных в готовую таблицу,
— изменение данных,
— переход к графическому представлению,
— ввод математических формул и вычисления по ним,
— представление формульной зависимости в графическом виде.

Таблица содержит большое количество записей и требует навыков работы с большими массивами данных.

Быстрое перемещение по таблице:

• Ctrl+Home – в начало;
• Ctrl+End – конец;
• Shift+F5 – в место последних исправлений.

Табличный процессор выглядит следующим образом:

 

Формула всегда начинается со знака «=»

Для просмотра и редактирования конкретной формулы достаточно выделить соответствующую ячейку и провести её редактирование в строке ввода.

При решении задачи 19 можно использовать функции:

1. Если в условии задачи необходимо найти количество чего-либо, то используем функцию СЧЁТЕСЛИ(диапазон; критерий)

Например,

Светлана Сидорова собиралась полететь на каникулах на отдых и записала расписание перелётов из Москвы в разные города в виде таблицы. Ниже приведены первые пять строк таблицы.

 

	А	B	C
1	Город	Страна	Примерное время в пути
2	Абакан	РОССИЯ	4
3	Абу-Даби	ОАЭ	5
4	Адлер	РОССИЯ	2
5	Акаба	ЕГИПЕТ	5

Каждая строка таблицы содержит запись об одном маршруте перелёта.

В столбце A записан город назначения, в столбце B – страна назначения; в столбце C – примерное время в пути.

Всего в электронную таблицу были занесены данные по 191 маршруту в алфавитном порядке.

Для какого количества городов расчётное время перелёта составляет более 5 часов? Ответ на этот вопрос запишите в ячейку H2 таблицы.

1. • Курсор – в ячейку H2
   • =СЧЁТЕСЛИ(С2:С192; "5")
2. Если в условии задачи необходимо найти процент чего-либо, то используем функции СУММЕСЛИ(диапазон, условие, [диапазон_суммирования]), СЧЁТЕСЛИ(диапазон; критерий),
3. ЕСЛИ(лог_выражение; [значение_если_истина]; [значение_если_ложь]) и пр.

Например,

Какой процент от всех 6-часовых перелетов составляют 6-часовые перелёты в города России? Ответ на этот вопрос в виде целого числа нужно записать в ячейку H3 таблицы.

1. • Курсор – в ячейку H3
   • Подсчитаем все 6-часовые перелеты и запишем в любую ячейку, например, Е2

=СЧЁТЕСЛИ(С2:С192; 6)

1. • Подсчитаем все 6-часовые перелеты в города России
     • Для этого в ячейку D2 запишем

=ЕСЛИ(В2="РОССИЯ"; 1; 0)

1. • • Скопируем формулу во все ячейки до В192
     • Посчитаем все 6-часовые перелеты и запишем в любую свободную ячейку, например, Е3

=СУММЕСЛИ(С2:С192; 6; В2:В192)

1. • В ячейку Н3 запишем формулу нахождения процента от всех 6-часовых перелетов составляют 6-часовые перелёты в города России (меньшее число делим на большее! и устанавливаем процентный формат на эту ячейку)
     • =Е3/Е2
2. Если в задании необходимо проверить одновременное выполнение двух условий, то можно использовать функции

ЕСЛИ(лог_выражение; [значение_если_истина]; [значение_если_ложь])

И(логическое_значение1, [логическое_значение2], ...)

Например,

В электронную таблицу занесли данные о калорийности продуктов. Ниже приведены первые пять строк таблицы.

	А	В	С	D	Е
1	Продукт	Жиры, г	Белки, г	Углеводы, г	Калорийность, Ккал
2	Арахис	45,2	26,3	9,9	552
3	Арахис жареный	52	26	13,4	626
4	Горох отварной	0,8	10,5	20,4	130
5	Горошек зелёный	0,2	5	8,3	55

Всего в электронную таблицу были занесены данные по 1000 продуктам.

Сколько продуктов в таблице содержат меньше 25 г жиров и меньше 25 г углеводов? Запишите число этих продуктов в ячейку H2 таблицы.

1. • Курсор – в ячейку F2
   • Проверим выполнение сразу двух условий (для этого если оба условия выполняются, то в ячейке появится 1, иначе – 0) =ЕСЛИ(И(В2D2
   • В ячейку Н2 запишем функцию, которая просуммирует все полученные 1 =СУММ(F2:F1001)
2. Если в задаче необходимо найти среднее чего-либо, то используем функции СУММЕСЛИ(диапазон, условие, [диапазон_суммирования]),

СЧЁТЕСЛИ(диапазон; критерий),

Например,

Какова средняя калорийность продуктов с содержанием белков менее 1 г? Ответ на этот вопрос запишите в ячейку H3 таблицы с точностью не менее двух знаков после запятой.

• Посчитаем калорийность при количестве белка

=СЧЁТЕСЛИ(B2:B1001;"

• Тогда в H3 для определения средней калорийности продуктов с содержанием белков менее 1 г запишем:

=СУММЕСЛИ(B2:B1001;"

Работа с различными информационными источниками

Важным пунктом государственного образовательного стандарта по информатике является формирование информационно-коммуникативной компетенции, одним из направлений которой является развитие у учащихся умений получать информацию из различных источников, в том числе и из электронных. Уникальными возможностями в этом плане обладает глобальная компьютерная сеть ИНТЕРНЕТ. Её образовательные сайты дают возможность поиска дополнительной информации по изучаемому вопросу, которую они могут использовать при подготовке к экзаменам, поскольку школьная и сельская библиотеки практически не содержат современной научно-популярной литературы необходимой для этой цели.

Вот список сайтов где можно получить информацию для подготовки к экзамену по информатике: fipi.ru, inf-oge.sdamgia.ru, kpolyakov.ru, bosova.ru, foxford.ru www.reshu-ege-oge.com, rosuchebnik.ru, andrewrogov.ru, examer.ru и др. На этих сайтах есть возможность выбрать задания для решения по определенным темам или для решения всего варианта экзамена в целом. Здесь же можно узнать набранный бал. На некоторых сайтах реализована помощь в решении заданий в виде пояснения.

7. Результативность.

Статистические данные:

Учебный год	Количество учеников выбравших информатику	Количество учеников, которые решали сложные задания на экзамене	Средняя отметка	Отличники
2015-2016	6	0	3,00	0
2016-2017	16	1	3,26	1
2017-2018	31	7	3,37	2
2019-2020	18	5	3,41	1
2021-2022	19	5	3,54	2
2022-2023	38	14	3,47	3
2023-2024	27	11	3,58	3

 

Практика подготовки к ОГЭ по информатике показывает рост количества выпускников, которые выбирают информатику. Также произошел рост учеников, которые стали выполнять на экзамене сложные задания, что в свою очередь привело к появлению отличников и повышению среднего бала за экзамен.

Использование метода визуализации в учебном процессе способствует:

• повышению адекватной самооценки обучающихся;
• выработке психологической уравновешенности во время экзаменов;
• формированию ощущениия успешности выпускников;

Систематически проводимая работа по подготовке к экзамену обязательно принесет свои плоды. Она будет способствовать получению учащимися более глубоких и прочных знаний, быть умственно и психологически готовыми к экзамену.

8. Адресная направленность. Перспективы развития опыта.

Материалы опыта могут быть использованы учителями, не только работающими над подготовкой учащихся к экзамену по информатике, но и учителями, использующими метод визуализации по другим предметам.

Перспективы развития опыта автор видит в усовершенствовании уже используемых приемов, форм организации подготовки школьников, а также в поиске других эффективных форм с учетом особенностей детей, их потребностей, современных требований к уровню подготовки выпускников основной и средней школы. Выстраивание с учащимися, проявляющими интерес к предмету информатика, индивидуальных учебных планов. Системное применение в образовательном процессе урока проектных и исследовательских методов, конструктивное использование информационно-коммуникационной технологии.

1. file0.docx (595,2 КБ)

Опубликовано: 16.03.2025