Роль смыслового чтения при подготовке к итоговой аттестации обучающихся 9 классов по информатике

Автор: Копаева Елена Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ № 66 г.Пензы им. В.А. Стукалова

Населенный пункт: город Пенза

В настоящее время обучающиеся российских школ обучаются по Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Федеральный стандарт унифицируют подготовку обучающихся на всей территории Российской Федерации, поскольку содержат единые требования к содержанию и структуре учебных программ, условиям их реализации и результатам освоения; обеспечивают преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования. [1]

Обновлённые ФГОС соответствуют современным требованиям, предъявляемым к качеству обучения, к результатам обучения, к содержанию учебных предметов, к методам обучения, к формам обучения.

В свою очередь основными задачами проведения государственной итоговой аттестации (ОГЭ) по предметам являются повышение доступности профессионального образования, обеспечение преемственности общего и профессионального образования и формирование системы объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. Одним из способов достижения качества и повышения результатов обучения являются формирование и развитие навыков смыслового чтения.

Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного, читают быстро, не вникая в содержание прочитанного, пропуская важные и полезные сведения. Поэтому обучение школьников приемам понимания текста надо рассматривать как особую психодидактическую задачу.

Новые стандарты в образовании незамедлительно требуют разработки совершенных методик обучения учащихся позволяющих повысить грамотность чтения обучащихся.

Смысловое чтение - это способность понимать и интерпретировать тексты на основе их содержания и контекста. В отличие от буквального чтения, которое фокусируется на точном воспроизведении слов и фраз, смысловое чтение включает в себя анализ и понимание глубокого значения текста. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение ставит задачи: прочесть, дать оценку информации, откликнуться на содержание. [2]

Содержание смыслового чтения и работы с текстом.

Процесс чтения состоит из трех фаз:

Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.

Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.

Создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Эта фаза включает в себя: выдвижение гипотез; высказывание предположений; моделирование; обобщение; применение на практике.

В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы.

Основное отличие смыслового чтения от любого другого в том, что при смысловом чтении читатель интерпретирует и наделяет смыслом текст. Этот вид чтения относится к метапредметным результатам освоения образовательной программы.

Формирование умений и навыков смыслового чтения и понимания текста нужно начинать с понимания прочитанного на уроках в начальной школе. По мере перехода от класса к классу необходимо усложнять приемы, способы чтения и обработки информации.

В экзаменационных текстах государственной итоговой аттестации (ОГЭ) встречаются такие задания, для решения которых необходимы приемы смыслового чтения и работа с текстом.

Смысловое чтение является важным навыком как в учебной среде, так и в повседневной жизни. Оно помогает эффективно обмениваться информацией, анализировать тексты, принимать обоснованные решения и развивать свои мыслительные способности. Читатель также может использовать свои предыдущие знания и опыт для интерпретации текста и формирования собственной точки зрения.

Только систематическая работа по развитию навыков смыслового чтения на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий и задействовать его и в учебной, и во внеучебной работе, а также при подготовке к итоговой аттестации.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС).
2. Чат GPT Next: Модели GPT-4, GPT-4 Vision и GPT- 3.5 на русском- Онлайн Бесплатно [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://gpt-chatbot.ru/chat-gpt-next-onlajn-besplatno-na-russkom-vkljuchaet-v-sebya-modeli-gpt-4-gpt-4-vision-gpt-3-5
3. Пяткова О. Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у обучающихся // Научно - методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № V7 - 03пл – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :URL://http://e-koncept.ru/2017/170162.htm
4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6.
5. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011

Опубликовано: 08.04.2025