Когда информация оживает: практико-ориентированный подход к преподаванию информатики в средней школе

Автор: Дубова Елена Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия №9»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Балашиха

Как увлечь школьника информатикой в мире, где цифровые технологии давно стали фоном? Как научить понимать не только теорию, но и практическую ценность знаний? Эти вопросы вот уже 23 года являются не просто частью моей профессиональной жизни, а точкой опоры в построении собственной системы преподавания. За годы работы я пришла к убеждению: информатика — это не про «кликни мышкой» и «нажми Enter». Это про то, как устроен цифровой мир, в котором мы живём. И главная задача — показать это ученику. Не рассказать, а дать прожить через действие. Именно поэтому каждый мой урок — это не просто передача знаний, а маленькое исследование, благодаря которому ребята учатся анализировать, выстраивать причинно-следственные связи и делать осознанные выводы.

В этой статье я хочу поделиться своим практико-ориентированным методом обучения информатике.

Моя методика базируется на трех ключевых принципах. Первый — минимум формального, максимум практического. Теория — это каркас, но без реального применения она не запоминается. Второй принцип — контекст. Каждая задача должна быть приближена к жизненной ситуации, которая знакома или интересна ученику. Третий — цифровая среда как естественная часть обучения. Мы не боремся с технологиями, мы их «приручаем», превращаем в помощников в нашей повседневной жизни.

Пример, которым я хочу проиллюстрировать свой подход — урок по теме «Единицы измерения информации. Объем памяти». Это одна из тех тем, где легко заскучать: килобайты, байты, биты — сухие определения и множители 1024. Но если подойти с другой стороны, эти цифры оживают.

Урок начинается с визуализации степеней двойки. Мы не просто вспоминаем числа — мы рисуем лесенку, где каждая ступенька — это новый уровень понимания. Обсуждаем, почему именно 2, а не 10, и что это значит в контексте компьютерной архитектуры. Дети подключаются к размышлениям, приводят свои примеры: «а у меня флешка на 8 ГБ — это сколько в байтах?» — и начинают сами делать пересчёты.

Далее следует интерактив. После знакомства с теорией ученики переходят к упражнениям, зашитым в QR-коды. Это один из моих излюбленных приёмов. QR-код — не просто способ уйти от распечаток. Это элемент вовлечения, когда школьник с интересом достаёт телефон, сканирует и открывает задание. Такой «мост» между школьной партой и цифровым миром делает обучение гибридным, близким к среде, в которой ребёнок живёт ежедневно. Можно делать это в парах, можно индивидуально — в зависимости от уровня группы.

Кульминация урока — практические задачи. Например, в одной из них нужно выбрать фотоаппарат для поездки, исходя из объёма памяти и бюджета. Мы рассчитываем, сколько памяти займут фото и видео, сравниваем модели, анализируем цену. Это пример, где экономика встречается с информатикой. В другой задаче — два друга соревнуются, кто заработал больше, владея нефте- и газодобывающим бизнесом. Здесь подключается арифметика, логика, сравнение объёмов в МБ и ГБ, понимание ценности данных.

Что происходит во время выполнения этих заданий? Учащиеся задействуют сразу несколько навыков: считают, сравнивают, делают выводы. Главное — они понимают, зачем всё это нужно, как это может пригодиться в жизни. Они видят, как сухие числа превращаются в конкретные выборы, действия, последствия.

Результаты подобного подхода очевидны. Во-первых, возрастает интерес. Уроки становятся не обязательством, а интеллектуальной игрой. Во-вторых, повышается усвояемость материала — он укладывается не на уровне «зазубрил — забыл», а на уровне внутренней логики. В-третьих, развивается метапредметное мышление: дети начинают применять знание из информатики в быту, на других предметах, в разговорах с родителями.

Важно подчеркнуть, что использование цифровых технологий — это не сама цель. Это средство. Телефон, QR-код, интерактивное задание — это не про развлечение, а про эффективный канал подачи. Я учу детей быть гибкими, быстро ориентироваться в информации, выбирать релевантные источники — это важнейший навык XXI века.

Такой подход я применяю не только в рамках одной темы. Он встроен в структуру преподавания в целом. Темы кодирования информации, логических операций, построения алгоритмов, работы с файлами — каждая из них имеет практическое продолжение. Мы разбираем реальные случаи: что такое надёжный пароль, как устроен алгоритм сортировки, зачем нужна структура папок.

Подводя итог, хочу отметить: практико-ориентированный подход — это не просто методика. Это философия преподавания, в центре которой — ученик и его понимание мира. Через понятные, близкие ситуации, через осмысленную практику он получает не только знания, но и уверенность в том, что может эти знания где-то применить.

Опубликовано: 15.04.2025