Мастер-класс для учителей информатики на тему «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках информатики посредством решения ситуационных задач

Автор: Ковалева Людмила Николаевна

Организация: ГБОУ ДПО ЛНР «Луганский институт развития образования»

Населенный пункт: город Брянка

«Для жизни, а не для школы мы учимся»
Я.А. Каменский

Технологическая карта обучающего семинара

Цель: Развитие творческой и профессиональной активности педагога в овладении технологией проектирования.

Задачи: Способствовать совершенствованию педагогического мастерства по развитию познавательных интересов учащихся в процессе работы с табличным процессором MS Office Excel.

Форма проведения мастер-класса: лекция с элементами викторины. практическая работа.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры.

Дидактические материалы: презентация, раздаточный материал.

Структура мастер-класса

1. Вступительная часть. Объявление темы, цели и задач проведения мастер-класса.
2. Теоретико-демонстрационная часть с элементами викторины.
3. Практическая часть.
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов.

Ход мастер-класса

1. Вступление

Добрый день, уважаемые коллеги! Благодарю Вас за то, что приняли предложение поучаствовать в мастер-классе и надеюсь на плодотворное сотрудничество. (Приветствую коллег, произношу вступительное слово).

Коллеги, что для Вас главное в профессии учителя? (Создаю проблемную ситуацию. Призываю коллег к сотрудничеству).

А для меня главное то, что мы должны всегда помнить о том, что, в наших с вами руках - ученики. И от того, какой фундамент ценностей мы им заложим, во многом будет зависеть их дальнейшая судьба (Мотивирую творческую деятельность каждого из коллег).

 

2. Теоретико-демонстрационная часть

Как я вижу уроки информатики

Прежде чем рассуждать об уроках информатики, нужно определить, что есть информатика, цели ее изучения в школе, зачем она нужна и как она понадобится ученикам в последующей взрослой жизни.

Информатика - наука, изучающая информацию. Информация - описание объектов Вселенной. Таким образом, множество информаций бесконечно, но тем не менее с практической стороны имеется возможность определить её классификации и законы, которым она подвержена. Ученики должны научиться в периоде изучения информатики умению ее классифицировать, обрабатывать ее основными способами, которые пригодятся во взрослой жизни.

Параграфы в учебнике имеют две основные цели:

1. теоретическая, которая необходима для дальнейшего понимания сути информатики как науки и позволяет ученикам научиться выделять главные аспекты темы, что имеет отчасти важное значение в развитие интеллекта учеников.

Одним из способов изучения будет являться научение учеников уметь конспектировать параграфы изучаемых тем, давать на базе изучаемого материала определения основных понятий темы.

Конспектирование является хорошей работой для лучшего усвоения знаний. Ученик использует более продуктивно различные виды мышления, памяти. Отрабатывает мелкую моторику рук, учится использовать сокращения. Наличие подобного умения, особенно, если сформируется за период школьного обучения - навык, весьма будет полезно при обучении в высших учебных заведениях. Именно конспектировать, а не заставлять переписывать фрагменты из учебника. Если я вижу, что ученик просто занимался переписыванием, то он не получает высокую оценку. Таким образом, он достаточно быстро понимает, что лучше конспектировать, а не переписывать.

А иначе, учитель проговорит тему урока. Выборочно опросит учеников и всё - урок проведен. На дом - прочитать параграф. А это значит, ученики могут ничего не делать. Никак себя не развивать с интеллектуальной точки зрения. А ведь они должны учиться, становиться умнее (от глагола уметь).

2. практическая, которая имеет прикладное значение, использование компьютера для создания, изменения, способах обработки и сохранения информации. Как правило, основными программами, изучаемые в школе, являются графический, текстовой редакторы, электронная таблица, базы данных, презентации, операционная система. Также ученики должны научиться решать определенные задачи, которые имеют разнообразные значения: для сдачи экзаменов и поступление в последующие учебные заведения, развитие интеллекта, для лучшего понимания использования получаемых знаний в последующей взрослой жизни.

Работа за компьютером является важнейшей в практике учеников. Устаревший сегодняшний СНиП ограничивает время провождение за жидкокристаллическими дисплеями. Но и при подборе четких заданий, знание выполнений которых пригодится ученикам далее по жизни, объяснение алгоритма практической работы позволяет им значительно быстрее выполнить задания, а значит сократить времяпровождения за дисплеем.

Структура 40 минутного комбинированного урока, следующая:

2-3 минуты начало урока;

15 минут новая тема;

5 минут объяснение задания на компьютере;

15 минут выполнение учениками задания;

2-3 минуты итоги урока (оценивание работы учеников - в ходе урока).

Объяснять практическую работу надо не полностью. Лучше оставлять некоторые моменты необъясненными для того, чтобы ученики сами нашли до них. А этих моментов - тонкостей много. А этих фишек предостаточно. Например, показал ребятам 9 классов решение экзаменационного задания, на которое отводится рекомендациями 30 минут, за минуту. А это означает получения 2 баллов на экзамене. Но самое главное это умение пригодится в реальной, взрослой жизни.

Иногда работа на компьютере заменяется на решение задач или более детальное освещение отдельных тем, которые в учебнике недостаточно раскрыты (обычно устаревшие сведения). Вдруг захотят сдавать экзамены по информатике, а там нужно уметь решать задачи.

В дальнейшем на канале по информатике я буду показывать подробные решения экзаменационных задач за 9 класс. В интернете есть достаточно много каналов по этой тематике, но некоторые мои алгоритмы и объяснения решений задач несколько отличаются от них.

Как менялись уроки информатики в школе

Сейчас компьютерами в школах и дома никого не удивить — в цифровую эпоху это скорее необходимость. Но как это было раньше?

Исторический квиз по истории информатики:

1. Как изучалась информатика в школах до 1985 года?

До 1985 года

«Программирование и ЭВМ» изучались прежде всего за счет специализированных математических классов и школ, а также учебно-производственных комбинатов (УПК). Обучение проходило «безмашинным» способ обучения, то есть изучали программирование и ЭВМ (электронно-вычислительные машины), но на теории без самих ЭВМ. Программировали на языках Algol, Cobol, Fortran.

1. Как назывался первый учебник информатики?

1985-1990

Информатика как учебная дисциплина появилась в школьной программе СССР в 1985 году. Первый учебник по информатике назывался «Основы информатики и вычислительной техники» авторства А. П. Ершова. Школы стали оснащаться вычислительной техникой, сначала это были программируемые калькуляторы:

С конца 80х годов в школах стали появляться компьютерные классы, образовательные учреждения были оснащены следующим: комплекты учебной вычислительной техники (КУВТ) Yamaha MSX-1, MSX-2 (производство Японии); КУВТ ДВК-1, ДВК-3, УКНЦ, Агат, БК-0010, БК-0011 «Корвет», «Гамма-48», «Гамма-64» (отечественного производства). В это время в школах изучали программирование на языке Basic.

1. Какие изменения произошли в 1990-2000 годах?

В середине 1990х годов, устаревшую на тот момент советскую технику стали заменять на IBM PC совместимые компьютеры. Появляются классы вычислительной техники, объединенные в локальную сеть на базе компьютеров IBM PS/2 286 (производство США) и поставлявшиеся в СССР в рамках реализации государственного пилотного проекта. С появлением компьютеров под управлением операционной системы Windows и пакета офисных программ на уроках информатики стали активнее изучать способы обработки разного типа информации на компьютере (текст, графика, звук, анимация). Так же все чаще при изучении программирования стали использовать язык программирования Pascal, к концу 1990х он стал практически стандартом при обучении программированию.

4.Какие новые языки начали изучать с 2000 года и по настоящее время?

В 2000х годах в связи с бурным развитием компьютерной техники и средств связи интернет приходит в школы, кабинеты информатики оснащаются современной компьютерной техникой, необходимость цифровой грамотности и развитых пользовательских навыков становятся очевидными в современном обществе и информатика отвечая на эти вызовы становится все более прикладной наукой. В связи с ростом популярности Python, его начинают изучать в школах, вместо Pascal.

С 2011 года Python включен в список рекомендуемых языков программирования для Всероссийских олимпиад, а с 2015 - во всех вариантах КИМ ЕГЭ по информатике появились примеры программ с его использованием.

Сегодня информатика является одним из самых популярных предметов при выборе ОГЭ и ЕГЭ, результаты ЕГЭ по информатике принимаются для поступления большим количеством вузов (раньше принимались результаты ЕГЭ по физике, даже на ИТ специальности). Поэтому изучению информатики в школах уделяется большое внимание, а также популярны различные курсы и кружки по программированию и робототехнике.

Рассказ ведущего

Согласно Си́мону Льво́вичу Солове́йчику, советскому и российскому публицисту, работавшему в педагогической журналистике (с начала 1960-х годов и до конца своей жизни), есть три силы, которые заставляют детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет.

Уроки информатики – это особые уроки, так как без информационных технологий невозможно представить современное общество. В век информационных технологий школьник еще до начала курса информатики знакомится с основами работы на компьютере дома. Зачастую, приходя на урок, они не ждут ничего нового: виртуальный мир им хорошо знаком. Наша задача - перевести интерес учащихся из ситуативной плоскости (интерес к компьютерным играм, общение в социальных сетях) и восприятия компьютера только как средства развлечения в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития и профессионального роста.

Одной из особенностей предмета «информатика» является его прикладная сторона: живут только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного обучения.

Практико-ориентированные уроки и задания формируют способность у обучающихся видеть применение и использование полученных знаний в повседневной жизни и позволяют не только создавать положительную мотивацию для изучения предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию (Озвучиваю актуальность заявленной темы).

Для того чтобы сформировать практико-ориентированные знания у учащихся на уроках используется метод ситуационных задач. Ситуационная задача - это компетентностно-ориентированная задача, которая имеет ярко выраженный практический характер, но для ее решения необходимы предметные знания. Ситуационная задача - это задание, помещенное в жизненный контекст и имеющее личностно-значимый вопрос, благодаря чему обучающийся понимает практическую ценность знания.

Посредством такого построения урока материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, с дальнейшими возможностями его применения, при этом дальнейшие возможности применения теории не декларируются учителем, а прогнозируются самими учениками. Для решения таких задач используется модель «Трех вопросов»:

1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как узнаем об этом?

Технологии:

• Информационно-коммуникационные технологии;
• Технология модульного обучения;
• Технология развития «критического мышления»;
• Обучение в сотрудничестве (работа в парах);
• Исследование в обучении;
• Здоровьесберегающая технология - оценивание учебных успехов (ученик самостоятельно оценивает результат своих действий, избавляется от страха перед контролем учителя, создается комфортная обстановка, сберегающая его психологическое здоровье).

Ситуационная задача – универсальный способ достижения личностного результата образования.

Современный системно-деятельностный подход, заложенный в идеологии нового ФГОС, предполагает смещение ориентиров образования: от изолированных понятий учебных предметов к переносу полученных знаний в контекст решения учащимися жизненных задач. В связи с этим важнейшим методическим ресурсом обновления содержания образования являются ситуационные задачи для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний. Ситуационная задача – одна из педагогических технологий, позволяющая достичь универсальных учебных действий (личностных, метапредметных), а также предметных результатов.

Обратимся к одному из определений педагогических технологий. Педагогические технологии – есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. Этому как нельзя лучше способствует и ситуационная задача, решение которой может помочь ученику легко ориентироваться в будущей взрослой жизни, так называемое, образование с дальним переносом, и направлена на профессиональное самоопределение школьника. На достижение этой же цели современного образования ориентирует педагогов и новый ФГОС путём включения образования в контекст решения жизненных задач, а инструментами поддержки становятся универсальные учебные действия, которые подготавливают основу для формирования планируемых компетенций учащихся. Для формирования ключевых компетенций целесообразно включать решение ситуационных задач в программу преподавания каждого педагога, но выбор задачи в течение года зависит от ее типологии. Типология ситуационных задач подразумевает деление их на мотивационную, обучающую и итоговую. Мотивационная ситуационная задача должна привлекать внимание, интерес ко всему годовому курсу преподаваемого предмета. Мотивационная задача обосновывает необходимость нового знания, так как конструируются на основе того учебного материала, изучение которого имеет существенное значение для развития ученика и всегда имеет решение (возможно, и отдаленное по времени). В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания внешней мотивации педагог располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию. Обучающая ситуационная задача – это методический ресурс обновления содержания образования для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний, это метод активного, продуктивного, рефлексивного взаимодействия: учитель – ученик и ученик-ученик. Учитель – ученик. Идея, которая заложена в новые стандарты обучения, заключается в том, что задача учителя не вложить знания, а создать условия, чтобы выработались способы действия, т.е. умения учиться, которые помогут ученику выйти на результат, причем самостоятельно. Из этого следует, что функция обучающей ситуационной задачи заключается в условиях «создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». Ученик – ученик. Обучение решению ситуационных задач позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка).

Найти решение, а точнее ответить на личностно-значимый вопрос, возможно, и отдаленное по времени. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, то есть активная учебно-познавательная деятельность обучающихся как составляющая системно-деятельностого подхода, а это еще одна функция обучающей ситуационной задачи. Итоговая ситуационная задача является способом формирования и оценивания УУД. Здесь можно сразу выделить её функции, основанные на содержании стандарта основного общего образования: - «проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования»; - ориентирование на становление личностных характеристик выпускника: «умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике»; - формирование «умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»; - обеспечение комплексного подхода к «оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования».

Решение ситуационной задачи можно представить в виде следующего алгоритма действий обучающегося:

1) название задачи – интрига, т.е. заинтересованность вокруг события, объекта за счет неопределенности и вопроса, который возникает в результате осознания ребенком «дефицита» практических умений, следствием чего является формирование познавательного интереса;

2) работа с текстами ситуационной задачи, а также с заданиями по работе с данными текстами (ознакомление, понимание, применение);

3) итоговый ответ на вопрос, который предполагает «выход» в практическую плоскость и последующее получение результата.

Определяя ситуационную задачу как технологию, следует заметить, что ход ее решения может быть изменен в зависимости от постановки личностно-значимого познавательного вопроса, и тогда технология становится практикой гуманитарного образования, позволяющей формировать образовательный результат в зависимости от потребностей каждой личности. Таким образом, ситуационная задача может быть методическим ресурсом, позволяющим осуществлять практико-ориентированное обучение школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Любопытство, любознательность, готовность к познавательной деятельности, так называемая жажда знаний, творческий интерес – все это отражения познавательного интереса на разных стадиях. Формирование его необыкновенно благоприятно сказывается на всестороннем развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересам работе, которая благодаря крепким внутренним побуждениям увеличивает интенсивность всех психических процессов и характеристик: мышления, фантазии, памяти, воли, впечатлений. В свою очередь, сама деятельность, согретая готовностью познания, заряженная идеей и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это усиливает чувства самостоятельности школьника, неизмеримо увеличивает удельный вес его участия в коллективе сверстников и значение его личности в глазах взрослых.

Цель задания – научить работать по алгоритму, перенося теоретические знания в практическую плоскость: где мы делаем (приложение, ПО) и что получим в итоге - программный продукт.

Одной из таких практических плоскостей является табличный процессор Excel из пакета MS Office.

Microsoft Office Excel - это универсальная программа, которая позволяет работать с различными форматами данных. Интересна она многочисленными средствами автоматизации работы, оформления документов и богатыми вычислительными возможностями. Спектр возможностей программы практически безграничен: от создания простых таблиц, построения диаграмм и графиков до решения сложных вычислительных задач и моделирования различных процессов, а также анализа больших массивов данных.

Государственные стандарты нового поколения установили основные требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Содержание раздела «Электронные таблицы» полностью отвечает данным требованиям.

(владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д. - метапредметные;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; формирование знаний о логических значениях и операциях; формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных – предметные).

При работе с электронными таблицами возможно интенсивное развитие всех познавательных способностей учеников. Электронные таблицы являются действенным инструментом для исследовательской и проектной деятельности, а также задействования межпредметных связей.

На слайдах задачи межпредметные, ОГЭ, из повседневной жизни

3. Практическая часть

Уважаемые коллеги! Предлагаю разделиться на две группы и прорешать ситуационные задачи в практической плоскости - табличном процессоре MS Excel.

Предлагаю ознакомиться с заданием.

Первая группа получает задание: решить систему уравнений графическим способом.

• Что мы знаем: система уравнений, интервал допустимых значений, шаг изменения аргумента.
• Что мы хотим узнать: решение системы уравнений на графике.
• Как узнаем: построим таблицу значений функций и диаграмму оценки решений.

Вторая группа получает задание: создать базу данных Абитуриент с определением количества поступивших в ВУЗ.

• Что мы знаем: результаты экзаменов по 4 предметам.
• Что хотим узнать: количество зачисленных в ВУЗ.
• Как узнаем: вычислим количество зачисленных абитуриентов, применяя условное форматирование

Предлагаю пройти за ПК и, используя инструкционные карты, выполнить задание и увидеть результат.

4. Рефлексия

Уважаемые коллеги! Предлагаю оценить свою работу.

«Рефлексивная мишень»

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры-вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

5. Заключение

Уважаемые коллеги! Благодарю всех за участи в мастер-классе: Развитие познавательного интереса учащихся посредством решения задач в табличном процессоре MS Office Excel

Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Спасибо вам за хорошую работу. С вами было приятно работать. Благодарю за внимание!

1. file0.docx (54,6 КБ)

Опубликовано: 07.05.2025