Федеральный государственный стандарт основного общего образования четко регламентирует метапредметные результаты, среди которых важное место занимает «умение определять понятия» [3, с. 18]. Это означает, что современный выпускник должен не просто заучивать определения, а владеть логической операцией раскрытия содержания понятия, то есть уметь находить существенно-общие признаки класса предметов.

На уроках информатики, где работа с терминами и концепциями является основой, формирование этого умения происходит наиболее естественно и эффективно. В статье представлены практические приемы, которые помогут педагогу системно выстроить эту работу.

Определение понятия – это логическая операция, направленная на раскрытие его содержания через указание существенных признаков [1, с. 23-25].

На уроках информатики мы чаще всего сталкиваемся с тремя видами определений:

1. Генетическое. Раскрывает способ происхождения объекта, например: «Многоугольник – плоская фигура, образованная замкнутым рядом прямолинейных отрезков».

2. Семантическое (номинальное). Объясняет значение слова, например: «Браузер – это программа для просмотра web-страниц».

3. Родовидовое. Наиболее распространенный тип. Понятие определяется через указание на ближайший род и видовое отличие. Пример: «Процессор – это устройство (род), выполняющее обработку данных и управление другими устройствами компьютера (видовое отличие)».

Чтобы определение было корректным, оно должно подчиняться ряду правил: быть соразмерным, не содержать тавтологии, круга, отрицания и двусмысленностей [2].

Формирование умения определять понятия – длительный процесс, который можно разделить на три этапа: «Представление», «Способ» и «УУД». Рассмотрим практические задания для первых двух этапов.

Этап 1. «Представление»: работа с готовым определением

Цель: Познакомить учащихся с алгоритмом анализа определения на конкретном предметном материале.

Задание: «Какая ОС лучше? Сравниваем определения»

Ход работы:

Обучающимся предлагается найти в интернете 2-3 разных определения понятия «Операционная система». Для сбора результатов создается общая онлайн-таблица, например, в Яндекс.Таблице (https://disk.yandex.ru). Ученики вносят найденные определения и указывают источник.

На следующем этапе (индивидуально или в парах) ученики выделяют в каждом определении цветом: ближайший род (например, «комплекс программ») и видовое отличие («управляющий ресурсами компьютера и обеспечивающий взаимодействие с пользователем»).

Проводится фронтальное обсуждение: какие родовые понятия встретились чаще? Какие видовые отличия являются самыми существенными? Вместе с классом формулируется итоговое, наиболее полное определение.

Рефлексия: обучающиеся проверяют итоговое определение по правилам (соразмерность, отсутствие тавтологии и т.д.) и вносят корректировки.

Метапредметный результат: учащиеся не только знакомятся со структурой определения, но и развивают навыки информационного поиска, критического анализа и совместной работы.

Этап 2. «Способ»: учимся конструировать определения

Цель: Научить учащихся самостоятельно применять алгоритм определения понятий.

Задание: «Дайте определение ИКТ»

Ход работы:

Учащимся предлагается дать определение понятию «ИКТ».

Для этого они по алгоритму отвечают на вопросы:

Шаг 1. Цель. Зачем нам нужно дать определение этому понятию?

Шаг 2. Род. Что является ближайшим родовым понятием? (Учащиеся приходят к выводу, что это «технология»).

Шаг 3. Видовое отличие. Чем ИКТ отличаются от других технологий? (Анализ аббревиатуры приводит к выводу, что отличие связано с информацией и коммуникацией).

Шаг 4. Формулировка и проверка. На основе собранных признаков формулируется определение, например: «Информационно-коммуникационные технологии – это технологии (род), предназначенные для сбора, обработки, хранения и передачи информации (видовое отличие)».

Для мозгового штурма и создания коллективного определения идеально подходит интерактивная доска или тот же документ Яндекс.Диска.

Рефлексия: для самопроверки understanding можно использовать онлайн-конструктор заданий LearningApps.org (https://learningapps.org/), создав упражнение на сопоставление терминов и их определений.

Задание: «Выявляем видовые отличия на примере видов графики»

Ход работы:

Учащимся предлагается интерактивное задание на классификацию изображений по типам графики (растровая, векторная, фрактальная), созданное в LearningApps.org. Они выполняют его на интуитивном уровне.

После успешного выполнения задания ставится проблема: «Чем эти виды графики отличаются друг от друга?». Учащиеся записывают свои гипотезы о видовых отличиях в общую Яндекс.Форму (https://forms.yandex.ru).

На основе ответов автоматически формируется «облако слов» с помощью сервисов, например, Canva (https://www.canva.com/) или WordArt.com. Размер слова в облаке соответствует частоте его упоминания. Это наглядно показывает, какие признаки (например, «пиксели», «векторы», «формулы») ученики считают существенными.

Пример облака слов для видов графики: https://i.imgur.com/1k5Hb4M.png

Класс делится на группы, каждая из которых изучает принципы построения одного из видов графики и сопоставляет их с выявленными в облаке слов признаками.

Итог: обучающиеся самостоятельно формулируют осмысленные родовидовые определения для каждого вида компьютерной графики.

В заключение следует отметить, что планомерная работа по формированию умения определять понятия превращает урок информатики в площадку для развития метапредметных навыков. Использование современных цифровых инструментов (Яндекс.Таблицы, LearningApps, интерактивные облака слов) делает этот процесс наглядным и соответствующим запросам современного цифрового поколения.

Переходя от этапа «Представления» к этапу «Способ», педагог ведет учеников к главной цели – осознанному владению приемами мыслительной деятельности, что и является сутью реализации требований ФГОС.

Список литературы

1. Березина, Е. В. Современный урок информатики условиях введения ФГОС // Молодой ученый. – 2017. – № 15.2 (149.2). – С. 23-25.

2. Губанова О. М., Родионов М. А. Современный Урок информатики в условиях ФГОС // Вестник ПензГУ. 2015. №1 (9). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-urok-informatiki-v-usloviyah-fgos (дата обращения: 11.10.2025).

3. Информатика (базовый уровень). Реализация образования: методическое пособие для учителя / Л. Л. Босова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022 – 142 с.