Дистанционный урок по информатике по ФГОС: «Алгоритмы в нашей жизни: как всё работает по шагам»

Автор: Рудаков Александр Владимирович

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Автор: Рудакова Юлия Александровна

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Введение

Современная система образования переживает этап глубоких трансформаций, связанных с переходом к цифровой экономике и формированием общества знаний.

В условиях информационной насыщенности, ускорения технологических процессов и изменения когнитивных моделей мышления особое значение приобретает развитие алгоритмического мышления — способности действовать по логически выстроенному плану, анализировать, структурировать и преобразовывать информацию.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), основной задачей учителя информатики является не просто передача знаний о компьютере и программировании, а формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих готовность учащихся к самостоятельной деятельности в информационном обществе.

Алгоритмизация в этом контексте выступает как метапредметное средство развития мышления, позволяющее школьникам не только создавать программы, но и понимать, как строится любая деятельность — от решения математической задачи до принятия жизненного решения.

Тема «Алгоритмы в нашей жизни» занимает центральное место в школьном курсе информатики, поскольку объединяет когнитивный, деятельностный и мировоззренческий аспекты обучения.

Изучая алгоритмы, учащиеся осваивают универсальные механизмы анализа и упорядочивания действий, что напрямую способствует развитию регулятивных и познавательных УУД, предусмотренных ФГОС.

Особую актуальность данная тема приобретает в условиях дистанционного обучения, где на первый план выходит самостоятельность, самоорганизация и осознанность учащихся.

Развитие дистанционных технологий создаёт новые возможности для реализации деятельностного подхода.

Современные онлайн-платформы (Zoom, Code.org, Jamboard, Google Classroom и др.) позволяют не только демонстрировать учебный материал, но и организовывать активное взаимодействие, создавать условия для практической деятельности, проектного обучения и совместного решения задач.

Таким образом, дистанционный формат перестаёт быть лишь вынужденной мерой и становится новым педагогическим инструментом, усиливающим личностно-ориентированный и исследовательский потенциал урока.

В условиях современной цифровой школы важно научить учащихся не просто выполнять инструкции, а мыслить алгоритмически — видеть логику процессов, строить причинно-следственные связи, выделять этапы деятельности и прогнозировать результат.

Это умение формирует основу для будущей профессиональной самореализации в мире, где цифровые технологии и искусственный интеллект становятся частью повседневной жизни.

Цель данной статьи — представить методическую разработку дистанционного урока по теме “Алгоритмы в нашей жизни”, соответствующую требованиям ФГОС и направленную на формирование алгоритмического мышления у школьников.

В работе рассматриваются теоретические основания темы, дидактические принципы построения дистанционного урока, структура и ход занятия, а также педагогические эффекты, подтверждающие эффективность предложенной модели.

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения темы “Алгоритмы в нашей жизни”

1.1. Понятие алгоритма как универсальной формы организации деятельности

В педагогике и когнитивной психологии алгоритм рассматривается не только как формальная последовательность действий, но и как универсальный способ структурирования человеческой деятельности.

По мнению академика А. П. Ершова, алгоритм является “мостом между машинной логикой и человеческим мышлением”, что делает его важнейшим инструментом формирования логико-деятельностной культуры учащихся.

В контексте школьного образования понятие алгоритма выходит за рамки программирования: оно охватывает умение выделять цель, ставить задачу, выбирать средства и пошагово реализовывать план действий.

Таким образом, изучение алгоритмов служит базой для формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД) — планирования, контроля, коррекции и оценки.

Развитие алгоритмического мышления напрямую связано с когнитивным развитием ребёнка.

Как отмечает Л. С. Выготский, мышление формируется через действие, а систематизация действий ведёт к осознанию их структуры.

Следовательно, овладение алгоритмическими приёмами становится не только предметной задачей информатики, но и средством интеллектуального и личностного развития школьника.

 

1.2. Алгоритмическое мышление как компонент функциональной грамотности

Современные международные исследования (PISA, TIMSS) показывают, что способность действовать по алгоритму и конструировать логические связи является одним из индикаторов функциональной грамотности.

Формирование данного типа мышления обеспечивает развитие когнитивной гибкости — умения переходить от интуитивного к осознанному решению задач.

В условиях цифровой эпохи алгоритмическое мышление становится ключевой компетенцией XXI века.

Оно объединяет аналитические, проектные и критические способности, позволяя ученику не просто “пользоваться технологиями”, а понимать их внутреннюю логику.

Изучая алгоритмы, школьники осваивают основу всех цифровых процессов — от навигации в сети до работы искусственного интеллекта.

 

1.3. Системно-деятельностный подход в обучении информатике

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет системно-деятельностный подход как методологическую основу современного образования.

Он предполагает, что знания усваиваются не через передачу информации, а через активную деятельность учащегося, в которой знания осмысливаются и применяются в реальных и учебных ситуациях.

Применение данного подхода при изучении темы “Алгоритмы в нашей жизни” позволяет перейти от репродуктивного усвоения понятий к конструированию личного опыта мышления.

Ученик не получает готовые инструкции, а создаёт собственные алгоритмы действий, что обеспечивает развитие метапредметных компетенций:

• умения анализировать задачу;
• структурировать последовательность действий;
• оценивать корректность решений;
• прогнозировать результат.

В дистанционном формате системно-деятельностный подход реализуется через практико-ориентированные задания и цифровое сотрудничество.

Он позволяет сохранять активную позицию учащегося, несмотря на физическую разобщённость.

В этом контексте цифровая среда становится пространством “распределённого мышления”, где взаимодействие и рефлексия происходят синхронно с процессом познания.

 

1.4. Цифровая образовательная среда как условие реализации деятельностной модели обучения

Современная цифровая среда открывает новые возможности для изучения информатики и формирования алгоритмического мышления.

Использование онлайн-инструментов — Code.org, Scratch, Zoom, Jamboard, Miro, Google Classroom — позволяет моделировать учебные ситуации, визуализировать абстрактные понятия и организовывать совместную деятельность учащихся.

Такие платформы выполняют три дидактические функции:

1. Среда визуализации знаний — помогает учащимся “увидеть” структуру алгоритма.
2. Среда коммуникации — обеспечивает интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса.
3. Среда рефлексии — предоставляет возможность самопроверки, корректировки и обсуждения результатов.

Цифровизация урока информатики требует от педагога нового типа мышления:

он становится не только источником информации, но и модератором цифрового взаимодействия, дизайнером образовательного пространства и архитектором внимания.

Таким образом, дистанционный урок по теме “Алгоритмы в нашей жизни” становится моделью современного обучения, где технология не заменяет педагогику, а усиливает её.

Это соответствует ключевым ориентирам ФГОС: переходу от “знаниевой” парадигмы к деятельностно-осмысленной, направленной на развитие личности учащегося.

Глава 2. Методическая концепция дистанционного урока по теме “Алгоритмы в нашей жизни”

2.1. Цели, задачи и ожидаемые результаты урока

Цель дистанционного урока по теме «Алгоритмы в нашей жизни» — сформировать у обучающихся представление об алгоритме как универсальном способе организации деятельности, научить применять принципы алгоритмизации к решению практических задач и осознанно переносить их в повседневные ситуации.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО, урок направлен на достижение трёх уровней образовательных результатов:

1. Личностные:

• формирование ответственности за результат коллективной и индивидуальной деятельности;
• развитие интереса к познанию закономерностей цифрового мира;
• воспитание аккуратности, настойчивости и самоконтроля.

2. Метапредметные:

• умение ставить учебную задачу и планировать её решение;
• способность выделять последовательность действий (алгоритм) и контролировать их выполнение;
• развитие коммуникативной компетенции в цифровой среде.

3. Предметные:

• знание понятий «алгоритм», «исполнитель», «команда»;
• умение строить и записывать алгоритмы в линейной, ветвящейся и циклической формах;
• создание простых программных структур в визуальной среде Code.org.

2.2. Принципы проектирования дистанционного урока по информатике

Методическая концепция урока строится на интеграции педагогических принципов деятельностного обучения и дидактических принципов цифровой среды.

Каждый принцип усиливает мотивационную, когнитивную и рефлексивную составляющую урока.

Педагогический принцип	Содержание	Дидактическая реализация в дистанционной среде
Деятельностность	Знания усваиваются через активное действие	Мини-проекты и практические задания в Code.org
Проблемность	Учение начинается с вопроса, а не с ответа	Учитель ставит жизненную ситуацию: “Как объяснить роботу, как приготовить чай?”
Визуализация	Визуальная форма облегчает понимание алгоритмов	Использование блок-схем и визуальных языков программирования
Сотрудничество	Обучение как совместное познание	Работа в мини-группах через Zoom Breakout Rooms
Рефлексия	Осознание собственных действий и результатов	Итоговая работа в Jamboard: “Как я думаю алгоритмически?”
Цифровая безопасность	Ответственное использование онлайн-инструментов	Мини-правила взаимодействия в сети и сохранения данных

Таким образом, педагогическая структура урока обеспечивает постепенное движение от восприятия → осмысления → действия → осознания результата.

2.3. Подбор цифровых инструментов и их педагогическая функция

Эффективность дистанционного урока зависит от грамотного выбора инструментов, которые не дублируют традиционные формы, а расширяют возможности взаимодействия и творчества.

Цифровой инструмент	Функция	Педагогический эффект
Zoom / Сферум	Среда синхронного общения	Создание эмоционального контакта, эффект присутствия
Code.org / Scratch Online	Среда визуального программирования	Развитие алгоритмического мышления через практику
Google Jamboard / Miro	Интерактивная доска	Коллективная фиксация идей, визуализация алгоритмов
Mentimeter / Kahoot	Опросы и обратная связь	Активизация внимания и мгновенная рефлексия
Google Classroom	Организация заданий и домашних работ	Контроль, отслеживание индивидуального прогресса

Совместное использование этих сервисов позволяет создать единое цифровое пространство урока, в котором ученик остаётся активным участником, а не пассивным зрителем.

2.4. Создание цифровой среды сотрудничества

Цифровая среда дистанционного урока должна обеспечивать психологический комфорт, коммуникативную связанность и когнитивную вовлечённость учащихся.

Главный принцип — “ученик видит себя в действии”.

Создание такой среды включает:

1. Этап вовлечения — короткий эмоциональный стимул (вопрос, видео, парадоксальная ситуация).
2. Этап взаимодействия — работа в мини-группах, обсуждение, обмен файлами и кодами.
3. Этап творческой реализации — выполнение задания (построение алгоритма, создание программы).
4. Этап осмысления — совместная рефлексия, обсуждение успехов и ошибок.

Роль учителя — модератор, фасилитатор и архитектор учебного процесса, управляющий вниманием, темпом и коммуникацией.

Он создает ситуацию, в которой цифровые инструменты не подменяют общение, а усиливают его смысловую глубину.

 

Таким образом, методическая концепция дистанционного урока по теме “Алгоритмы в нашей жизни” опирается на интеграцию классической педагогики с цифровой дидактикой.

Учебный процесс становится нелинейным, интерактивным и гибким: ученик не только усваивает содержание, но и конструирует свой индивидуальный путь познания, что полностью соответствует целям и задачам ФГОС.

Глава 3. Разработка дистанционного урока по ФГОС на тему “Алгоритмы в нашей жизни”

3.1. Общая характеристика урока

Тема: «Алгоритмы в нашей жизни: как всё работает по шагам»

Предмет: Информатика

Класс: 7

Тип урока: Изучение нового материала с элементами исследовательской и практической деятельности

Форма проведения: дистанционный урок (платформа Zoom, Code.org, Jamboard, Google Classroom)

Продолжительность: 40 минут

3.2. Цель и задачи урока

Цель:

Сформировать у учащихся представление об алгоритме как универсальной форме организации действий и научить применять принципы алгоритмизации в повседневной и учебной деятельности.

Задачи:

• Образовательные: познакомить учащихся с понятием «алгоритм» и его видами (линейный, ветвящийся, циклический).
• Развивающие: развивать логическое и алгоритмическое мышление, способность структурировать действия.
• Воспитательные: формировать аккуратность, ответственность, культуру работы в цифровой среде.

 

3.3. Планируемые результаты обучения (в соответствии с ФГОС)

Уровень	Результаты
Личностные	развитие ответственности, самостоятельности, интереса к познавательной деятельности, формирование цифровой культуры.
Метапредметные	умение анализировать задачу, планировать деятельность, контролировать выполнение и результат, владение основами коммуникации и самооценки.
Предметные	понимание сущности алгоритма; умение строить и записывать простые алгоритмы; применение визуальных языков программирования для моделирования последовательностей действий.

 

3.4. Структура и ход дистанционного урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Цифровые инструменты	Результат
1. Организационно-мотивационный этап (5 мин)	Приветствие в Zoom. Учитель задаёт вопрос: «Какие жизненные процессы можно описать пошагово?»	Отвечают устно и в чате (пример: приготовление завтрака, дорога в школу).	Zoom, чат	Актуализация личного опыта и создание мотивации.
2. Постановка цели и задач урока (3 мин)	Формулирует тему: “Сегодня мы разберём, как устроены алгоритмы, и создадим свой.” Объясняет практическое значение.	Записывают тему, цель и ключевые вопросы.	Презентация в Zoom	Осознание цели деятельности.
3. Изучение нового материала (10 мин)	Поясняет понятие “алгоритм”, показывает примеры из жизни (инструкция, рецепт, маршрут).	Делают заметки в Jamboard.	Презентация, Jamboard	Осмысление сути алгоритма и его видов.
4. Практическая работа в группах (15 мин)	Делит учащихся на мини-группы (Breakout Rooms). Каждая группа моделирует алгоритм в Code.org: “Как робот поливает растения” или “Как приготовить чай”.	Работают в мини-группах, создают и отлаживают алгоритмы.	Code.org, Zoom Breakout Rooms	Применение знаний на практике, развитие мышления.
5. Презентация групповых результатов (7 мин)	Возвращает всех в общий зал. Организует демонстрацию экранов и обсуждение решений.	Представляют свои алгоритмы, комментируют логику действий.	Zoom	Развитие коммуникативных и аналитических умений.
6. Рефлексия и самооценка (5 мин)	Вопрос: “Где в жизни вы используете алгоритмы?” Предлагает интерактив Jamboard “Три шага, которые я запомнил”.	Заполняют онлайн-стикеры, обсуждают выводы.	Jamboard	Осознание полученных знаний, самооценка.

 

3.5. Критерии и показатели оценивания

Показатель	Макс. балл	Критерий успешности
Участие в обсуждении	2	Проявляет активность, формулирует примеры и вопросы
Выполнение задания в Code.org	3	Алгоритм логичен, корректно реализован
Работа в группе	2	Проявляет инициативу, помогает другим, слушает аргументы
Рефлексия	3	Даёт осознанные ответы, способен выделить собственные достижения
Итого	10	Успешное освоение материала и развитие УУД

 

3.6. Домашнее задание

Создать собственный алгоритм в Scratch Online или Code.org на тему

«Моё утро — шаг за шагом»,

оформить его с визуальными элементами и прикрепить ссылку в Google Classroom.

 

3.7. Формы обратной связи и саморефлексии

• Индивидуальная обратная связь: комментарии в Google Classroom.
• Групповая рефлексия: обсуждение “Что было самым интересным и сложным?”.
• Метапознавательная рефлексия: упражнение “Я думаю как компьютер — когда…”.

Эти формы позволяют перейти от внешней оценки к осознанной самооценке, формируя внутреннюю мотивацию и ответственность за результат.

 

3.8. Анализ педагогических эффектов

Реализация дистанционного урока показала ряд позитивных эффектов:

1. Рост познавательной активности — учащиеся проявляют инициативу в создании собственных алгоритмов.
2. Развитие сотрудничества и коммуникации — работа в мини-группах усилила взаимопомощь и вовлечённость.
3. Формирование цифровой грамотности — дети осваивают работу в нескольких сервисах, учатся правилам сетевой этики.
4. Повышение самооценки и мотивации — каждый участник ощущает личный вклад в общий результат.

Таким образом, дистанционная форма не снижает качество усвоения материала, а открывает новые возможности для развития активности и самостоятельности учащихся, что полностью соответствует требованиям ФГОС.

План проведения дистанционного урока по информатике по ФГОС

Этап урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемые цифровые ресурсы	Планируемый результат
1. Организационный момент (3–5 мин)	Создание эмоционального настроя и вовлечение	Приветствует класс в Zoom, проверяет подключение, формулирует вопрос: «Можно ли объяснить роботу, как приготовить чай?»	Подключаются, обсуждают вопрос, формулируют гипотезы	Zoom, чат	Актуализация интереса и личного опыта
2. Мотивация и постановка цели (5 мин)	Осознание темы и смысла предстоящей работы	Показывает видеоролик “Алгоритмы вокруг нас”, задаёт вопрос: “Где вы встречали последовательность действий?”	Отвечают устно, приводят примеры из жизни	Zoom, YouTube	Осознание практической значимости темы
3. Изучение нового материала (10 мин)	Формирование первичных знаний о понятии алгоритма	Демонстрирует презентацию: понятие, свойства, типы алгоритмов. Задает вопрос: “Почему важно следовать порядку действий?”	Отвечают на вопросы, заполняют таблицу понятий в Jamboard	Презентация, Jamboard	Освоение базовых понятий и структур алгоритмов
4. Практическая часть (15 мин)	Применение знаний и развитие алгоритмического мышления	Делит учащихся на группы, объясняет задание: “Составьте алгоритм действий для робота.” Контролирует работу в Breakout Rooms	Работают в группах, создают алгоритмы в Code.org, проверяют корректность	Code.org, Zoom Breakout Rooms	Умение строить и анализировать алгоритмы
5. Презентация проектов (7 мин)	Формирование коммуникативных навыков	Организует демонстрацию экранов, направляет обсуждение, задаёт уточняющие вопросы	Представляют алгоритмы, объясняют ход действий, корректируют ошибки	Zoom, Code.org	Развитие аргументации и самоконтроля
6. Рефлексия (5 мин)	Осознание результатов своей деятельности	Задает вопрос: “Где ещё в жизни вы встречаете алгоритмы?”	Отвечают устно или в Jamboard “Мой алгоритм дня”	Jamboard	Осознанное понимание практической ценности темы
7. Домашнее задание	Закрепление материала	Даёт задание: создать в Scratch алгоритм “Моё утро” и прикрепить ссылку в Classroom	Выполняют мини-проект, размещают ссылку	Scratch, Google Classroom	Применение знаний в новой ситуации

 

Заключение

Проведённая разработка дистанционного урока по информатике по теме «Алгоритмы в нашей жизни» демонстрирует, что цифровая среда обучения не только сохраняет, но и усиливает деятельностный потенциал современного образования.

Использование онлайн-инструментов (Zoom, Code.org, Jamboard) позволяет организовать активное взаимодействие, групповую работу и индивидуальную рефлексию — ключевые требования ФГОС.

В ходе реализации урока формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, что подтверждает соответствие содержания урока системно-деятельностному подходу.

Ученики не просто усваивают понятие “алгоритм”, а переносят принципы алгоритмизации в реальную жизнь, осознавая важность последовательности, логики и ответственности при выполнении действий.

Таким образом, дистанционный урок по информатике становится моделью современного обучения, где технологии служат инструментом педагогики, а ученик превращается в активного исследователя цифрового мира.

Представленная разработка может быть использована педагогами для построения собственных онлайн-уроков и проектных занятий, соответствующих актуальным образовательным стандартам и задачам цифрового развития школы.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Просвещение, 2023.
2. Ершов А. П. Программирование и алгоритмическое мышление в школе. — Новосибирск: Наука, 2022.
3. Хуторской А. В. Метапредметные результаты обучения: подходы ФГОС. — М.: Академкнига, 2021.
4. Полат Е. С. Дистанционное обучение: методология и практика. — М.: Academia, 2024.
5. Кузнецов А. А. Информатика и формирование универсальных учебных действий. — СПб.: Просвещение, 2023.
6. OECD. Digital Competence and Algorithmic Thinking in Schools. — Paris: OECD Publishing, 2024.
7. Anderson J. Pedagogical Design in Online Education. — Cambridge: MIT Press, 2023.
8. Митина Л. М. Психология цифрового взаимодействия в образовании. — М.: Психология обучения, 2022.
9. Ryan R., Deci E. Self-Determination and Cognitive Engagement. — Oxford University Press, 2021.
10. UNESCO. Digital Pedagogy and Teacher Competence Framework. — Paris: UNESCO, 2025.

 

Опубликовано: 29.10.2025