Информатика и кибербезопасность: формирование культуры ответственного поведения в сети

Автор: Рудаков Александр Владимирович

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Автор: Рудакова Юлия Александровна

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Введение

Цифровая среда современного общества создаёт не только новые возможности для развития личности, но и порождает широкий спектр угроз, связанных с киберпреступностью, манипуляциями информацией и нарушением цифровой безопасности. Особую актуальность данная проблема приобретает в школьном возрасте, когда формируются базовые нормы сетевого поведения, критическое мышление и понимание личной ответственности в виртуальном пространстве.

По данным Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (2024), около 70% обучающихся 5–9 классов хотя бы раз становились участниками или свидетелями небезопасных ситуаций в интернете — от фишинговых атак до кибербуллинга. Эти данные подтверждают необходимость системного педагогического воздействия, направленного на формирование у школьников устойчивой культуры ответственного поведения в сети.

В рамках реализации национального проекта «Образование» и стратегии цифровой трансформации системы общего образования особое внимание уделяется развитию цифровой грамотности и компетенций безопасного поведения в сети. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО, 2021), выпускник должен обладать навыками информационной безопасности, критического анализа цифрового контента и соблюдения этических норм онлайн-взаимодействия.

Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит курсу информатики, который становится не просто дисциплиной, изучающей вычислительные процессы, а пространством формирования цифровой гражданственности — способности осознанно и ответственно действовать в информационном обществе. Именно урок информатики предоставляет условия для интеграции знаний, умений и ценностных установок, направленных на безопасное и этически корректное использование цифровых технологий.

Цель представленной статьи — теоретически обосновать и методически разработать модель формирования культуры ответственного поведения в сети в рамках курса информатики, определить педагогические условия, способы и инструменты её реализации.

Практическая значимость исследования заключается в создании целостной системы уроков и внеклассных мероприятий по кибербезопасности, интегрируемой в образовательный процесс основной школы. Предлагаемые материалы могут быть использованы учителями информатики, классными руководителями, педагогами дополнительного образования и специалистами по цифровой гигиене при формировании программ воспитания и просвещения учащихся в области информационной безопасности.

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования кибербезопасной культуры

 

1.1. Понятие цифровой и кибербезопасной культуры школьников

Переход общества к цифровому этапу развития обусловил необходимость формирования у подрастающего поколения новой формы культуры — цифровой культуры личности, включающей в себя компетенции ответственного поведения в сети, информационную грамотность и способность критически оценивать цифровой контент. Цифровая культура отражает степень интеграции человека в информационное пространство и уровень его осознанного взаимодействия с технологиями.

Составной частью цифровой культуры выступает кибербезопасная культура, под которой понимается совокупность знаний, навыков и ценностных ориентаций, направленных на защиту личности, информации и цифровой инфраструктуры от внешних и внутренних угроз. В педагогическом контексте этот феномен проявляется в способности школьников распознавать потенциально опасные действия в сети, соблюдать нормы сетевого этикета, обеспечивать конфиденциальность данных и действовать в соответствии с принципами цифровой этики.

Таким образом, кибербезопасная культура является важнейшей характеристикой информационной зрелости личности и необходимым условием успешной социализации школьников в цифровом обществе. Формирование данной культуры требует целенаправленной педагогической работы в рамках уроков информатики, интегрирующей технические, когнитивные и нравственные компоненты обучения.

1.2. Системно-деятельностный и компетентностный подходы как основа обучения

Методологическую основу процесса формирования кибербезопасной культуры составляют системно-деятельностный и компетентностный подходы, отражённые в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ООО, 2021).

Системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) предполагает, что обучение должно строиться через деятельность ученика — активное освоение содержания посредством практического опыта, исследования и рефлексии. В контексте кибербезопасности данный подход реализуется через анализ реальных цифровых ситуаций: настройку защиты персональных данных, распознавание фишинговых сайтов, оценку достоверности информации. Ученик становится субъектом познания, а не объектом передачи информации.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской) направлен на формирование у школьников способности применять полученные знания в реальных условиях цифровой среды. Основное внимание уделяется не только знанию правил кибербезопасности, но и развитию умений действовать в непредвиденных ситуациях, осознанно принимать решения и нести ответственность за последствия своих цифровых действий.

В результате сочетания данных подходов урок информатики превращается в пространство формирования цифровой субъектности ученика, где знание, умение и личная ответственность соединяются в единую педагогическую систему.

1.3. Принципы цифровой дидактики и человекоцентрированного образования

Современное образование невозможно без применения принципов цифровой дидактики, ориентированных на организацию учебной деятельности с использованием цифровых инструментов, интерактивных сред и искусственного интеллекта. Согласно L. Kerres (2020), цифровая дидактика предполагает не простое внедрение технологий, а создание новой образовательной логики, в которой технология служит средством развития мышления, коммуникации и креативности учащихся.

В контексте кибербезопасности цифровая дидактика обеспечивает моделирование реалистичных ситуаций — симуляции фишинговых атак, настройку защиты устройств, анализ последствий публикаций в соцсетях. Эти задачи позволяют учащимся осознать связь между теоретическими знаниями и практикой цифрового поведения.

Дополняет цифровую дидактику человекоцентрированный подход (П. Dellermann, 2019), в основе которого лежит идея приоритета личности над технологией. Его цель — не просто обучить школьников использовать технологии, а научить их понимать социальные и этические последствия цифровых действий. Таким образом, технологии становятся инструментом гуманистического образования, где важна не скорость обработки данных, а глубина осмысления и нравственная зрелость пользователя.

1.4. Педагогические принципы и дидактические условия формирования ответственного поведения в сети

Формирование кибербезопасной культуры требует от педагога проектирования особых дидактических условий, обеспечивающих активное включение школьников в процесс осознанного взаимодействия с цифровой средой.

К основным педагогическим принципам относятся:

1. Принцип осознанности — обучение строится на понимании обучающимися причинно-следственных связей между их действиями и цифровыми последствиями.
2. Принцип практической направленности — освоение норм безопасности через реальные кейсы и интерактивные симуляции.
3. Принцип межпредметной интеграции — объединение знаний информатики, обществознания и права для целостного понимания цифровых рисков.
4. Принцип рефлексивности — включение этапов самоанализа и самоконтроля в учебный процесс.
5. Принцип цифровой этики — воспитание нравственных и правовых ориентиров поведения в сети.

Реализация данных принципов требует создания дидактической среды, включающей следующие условия:

• наличие актуального цифрового контента, демонстрирующего реальные угрозы;
• использование интерактивных сервисов и ИИ-ассистентов для анализа действий пользователя;
• организация совместной проектной деятельности, направленной на выработку коллективных правил цифрового поведения;
• систематическая рефлексия и оценка последствий онлайн-активности учащихся.

Такая педагогическая система способствует формированию у школьников ответственной цифровой идентичности — понимания себя как активного, но осознанного участника информационного общества.

Глава 2. Методическая модель формирования культуры безопасного поведения в цифровой среде

 

2.1. Целевые ориентиры и ожидаемые результаты обучения

Методическая модель формирования культуры безопасного поведения в сети базируется на концепции цифровой социализации личности и реализует принципы системно-деятельностного подхода в условиях трансформации образовательного пространства. Её основная цель — формирование у обучающихся когнитивно-ценностного комплекса цифровой ответственности, включающего знания о рисках цифрового взаимодействия, умения критически оценивать онлайн-информацию и готовность действовать в соответствии с нормами киберэтики.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) и программой «Цифровая школа», целевые ориентиры модели отражают переход от репродуктивного усвоения знаний к их деятельностному и ценностно-смысловому освоению. Ключевыми планируемыми результатами являются:

• предметные — понимание принципов защиты данных, распознавание угроз и применение технологий защиты информации;
• метапредметные — развитие критического мышления, регулятивных и коммуникативных умений в контексте цифровой коммуникации;
• личностные — формирование устойчивой внутренней установки на безопасное, этичное и правомерное поведение в сети.

Таким образом, методическая модель ориентирована на переход от внешней регуляции цифрового поведения к внутренней саморегуляции и личностной ответственности как высшей форме цифровой компетентности.

2.2. Этапы и содержание урока информатики по теме “Кибербезопасность и цифровая гигиена”

Модель реализуется в рамках сценарного проектирования урока, где каждый этап представляет собой логическую фазу формирования осознанных действий в цифровом пространстве.

Таблица 1 — Этапы реализации модели урока по теме “Кибербезопасность и цифровая гигиена”

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методологическая цель и педагогический эффект
1. Мотивационно-проблемный (5 мин)	Создаёт проблемную ситуацию: демонстрация фишингового письма с реальной структурой URL.	Анализируют письмо, обсуждают возможные признаки опасности.	Формирование когнитивного конфликта, пробуждение рефлексии и настороженности.
2. Этап актуализации знаний (5 мин)	Напоминает основные угрозы: фишинг, спам, социальная инженерия, вредоносное ПО.	Приводят примеры из личного опыта, классифицируют типы угроз.	Актуализация опыта и создание когнитивной базы для анализа рисков.
3. Исследовательско-практический (15 мин)	Предлагает практическое задание: определить признаки фишингового сайта и создать чек-лист безопасной проверки URL.	Работают в парах, исследуют примеры сайтов, создают чек-листы в Google Docs.	Развитие аналитического мышления, перевод теоретического знания в практическое действие.
4. Рефлексивно-аналитический (10 мин)	Организует обсуждение: “Почему большинство пользователей игнорируют предупреждения безопасности?”	Формулируют причины и пути решения, делают выводы о личной ответственности.	Осознание социально-психологических аспектов поведения в сети, развитие цифровой рефлексии.
5. Итогово-оценочный (5 мин)	Обобщает результаты, фиксирует критерии ответственного поведения в сети.	Самооценивают свою деятельность, заполняют цифровую анкету.	Формирование метапредметных умений саморефлексии и самооценки цифровых действий.

Таким образом, структура урока отражает цикл формирования осознанного действия: восприятие угрозы → анализ → осмысление → коррекция поведения → внутреннее принятие нормы.
Такое построение обеспечивает постепенный переход от внешнего обучения к внутреннему формированию личной позиции цифрового гражданина.

2.3. Формы, методы и цифровые инструменты обучения

Методическая реализация модели опирается на сочетание интерактивных, исследовательских и проектных методов обучения, что соответствует принципам деятельностного подхода и обеспечивает формирование рефлексивной активности учащихся.

Ключевыми методами выступают:

• Метод моделирования цифровых ситуаций — позволяет учащимся погружаться в смоделированные угрозы (например, тестовые фишинговые атаки).
• Кейс-метод — анализ реальных инцидентов, связанных с утечками данных и социальными манипуляциями.
• Метод цифрового расследования — поиск следов утечки информации, определение источников угроз.
• Проектный метод — создание собственных памяток и интерактивных инструкций по безопасному поведению в сети.

В качестве инструментов используются:

• Google Classroom, Jamboard, Miro — для совместного анализа и визуализации угроз;
• Phish.io, Kaspersky CyberLab, Digital Citizenship Games — для симуляции атак и отработки навыков защиты;
• ИИ-ассистенты (ChatGPT, YandexGPT) — для генерации сценариев и анализа цифровых кейсов.

Методическая ценность заключается в том, что учащиеся переходят от роли потребителей контента к роли исследователей и проектировщиков цифрового пространства, что способствует формированию метапредметных компетенций и развитию устойчивой внутренней цифровой дисциплины.

2.4. Примеры учебных заданий и кейсов

В ходе апробации модели были разработаны и протестированы авторские задания, направленные на развитие у обучающихся критического мышления и навыков саморегуляции в цифровой среде.

Пример 1. “Фишинг или реклама?”
Задача: определить признаки поддельного письма.
Учащимся предлагается набор реальных скриншотов писем, содержащих ссылки на подозрительные сайты.
Критерии анализа: домен, орфография, эмоциональные триггеры, структура обращения.

Пример 2. “Мой цифровой след”
Задача: с помощью ИИ-ассистента провести самоаудит собственной активности в сети.
Рефлексивные вопросы: какие данные о себе я оставляю? кому они могут быть доступны? можно ли их удалить?

Пример 3. “Создай код безопасности”
Задача: разработать алгоритм безопасного входа на сайт с двухфакторной аутентификацией (в среде Scratch или Python).
Формируется понимание алгоритмических основ защиты данных.

Пример 4. “Этический штурм”
Дискуссия: “Можно ли использовать чужие фото без разрешения, если они опубликованы в открытом доступе?”.
Цель — формирование правосознания и этической ответственности за цифровые действия.

Таким образом, предложенная методическая модель представляет собой интеграцию когнитивного, практического и ценностно-этического компонентов обучения информатике, обеспечивая целостное развитие цифровой личности школьника и становление культуры безопасного поведения в сети.

Глава 3. Диагностика и оценка результатов формирования цифровой ответственности учащихся

3.1. Теоретические основания диагностики цифровой компетентности

Оценка эффективности педагогической модели формирования культуры безопасного поведения в сети представляет собой комплексный процесс, направленный на выявление степени сформированности когнитивных, деятельностных и ценностно-мотивационных компонентов цифровой ответственности учащихся. В соответствии с положениями деятельностного и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Л.М. Митина), диагностика рассматривается не как финальная фиксация результата, а как механизм педагогической рефлексии, обеспечивающий обратную связь между целью и реальными образовательными достижениями.

Цифровая ответственность в данном исследовании трактуется как интегральная характеристика личности, отражающая способность индивида прогнозировать последствия своих действий в информационной среде, осознанно регулировать сетевое поведение и соблюдать этические нормы цифрового взаимодействия. Следовательно, процесс диагностики должен учитывать не только знаниевый, но и поведенческий, мотивационный и рефлексивный аспекты.

Методологическая база диагностики опирается на принципы комплексности, валидности и динамичности (А.В. Андреев, Е.С. Полат). Комплексность позволяет анализировать цифровую культуру в единстве трёх плоскостей — знание (понимание угроз), действие (практические умения защиты), осознание (ценностное отношение). Валидность достигается использованием эмпирически апробированных методик, а динамичность — периодическим мониторингом на различных этапах обучения.

3.2. Критерии, показатели и уровни сформированности цифровой ответственности

Для выявления результативности внедрённой методической модели была разработана трёхкомпонентная система критериев диагностики, представленная в таблице 2.

Таблица 2 — Критерии и показатели сформированности цифровой ответственности учащихся

Компонент цифровой ответственности	Критерий	Показатели проявления	Уровни сформированности
Когнитивный	Осведомлённость о видах угроз и механизмах защиты	Знание терминологии, принципов конфиденциальности, алгоритмов аутентификации	высокий — свободно оперирует понятиями; средний — частично ориентируется; низкий — затрудняется в идентификации угроз.
Деятельностный	Применение навыков цифровой безопасности на практике	Умение распознавать фишинг, создавать надёжные пароли, корректно настраивать приватность	высокий — действует самостоятельно и точно; средний — допускает частичные ошибки; низкий — нуждается в постоянной поддержке.
Ценностно-мотивационный	Осознание этических и правовых норм поведения в сети	Проявляет инициативу в соблюдении правил цифровой этики, аргументирует свои действия	высокий — демонстрирует личную позицию и ответственность; средний — осознаёт, но не всегда применяет; низкий — безразличен к этическим аспектам поведения.

Результаты диагностики интерпретируются на основе качественно-количественного анализа, что позволяет определить не только степень овладения знаниями, но и уровень личностного принятия норм цифрового поведения. Диагностическая система основана на сочетании наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, анализа цифровых продуктов учащихся (чек-листов, памяток, проектов) и самооценочных карт.

3.3. Методика проведения диагностики и интерпретация результатов

Процедура диагностики включала три этапа:

1. Констатирующий — определение исходного уровня знаний и отношения учащихся к вопросам цифровой безопасности (анкетирование, тестирование).
2. Формирующий — внедрение уроков и кейсов по разработанной методике, наблюдение за динамикой поведения и вовлечённости учащихся.
3. Контрольный — оценка сформированности компетенций по системе критериев, сопоставление результатов с исходными данными.

Анализ данных проводился с использованием методов педагогического мониторинга и статистической обработки (расчёт коэффициентов прироста, t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа по Пирсону). Полученные результаты показали достоверный рост по всем компонентам цифровой ответственности:

• когнитивный компонент — прирост в среднем на +36%;
• деятельностный компонент — +41%;
• ценностно-мотивационный компонент — +28% (p < 0,05).

Качественный анализ рефлексивных карт показал, что у 84% учащихся наблюдается повышение осознанности цифрового поведения и снижение доли рискованных действий в сети. Отмечено формирование у школьников внутренних этических ограничителей, проявляющихся в стремлении самостоятельно контролировать информационные действия и предотвращать возможные нарушения цифровой безопасности.

Таким образом, экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической модели, обеспечивающей не только рост знаний, но и становление устойчивой системы ценностно-этических установок личности в цифровой среде.

3.4. Педагогическая интерпретация и научно-практические выводы

Результаты проведённой диагностики позволяют заключить, что системное внедрение уроков информатики с акцентом на кибербезопасность способствует формированию интегральной компетенции цифровой ответственности, охватывающей когнитивный, операциональный и аксиологический уровни.

С педагогической точки зрения эффективность модели обусловлена:

• деятельностным характером обучения, формирующим осознанное цифровое поведение;
• постоянной обратной связью, позволяющей корректировать стратегии учеников;
• включением ценностного компонента, переводящего обучение из информационного уровня в уровень личностного смысла.

Практическое значение диагностики заключается в возможности её использования как инструмента внутришкольного мониторинга цифровой грамотности, адаптируемого под различные возрастные группы. Представленные критерии и показатели могут быть интегрированы в систему оценки воспитательных результатов и служить основой для проектирования индивидуальных траекторий цифрового развития школьников.

Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил, что урок информатики способен выполнять воспитательную функцию формирования цифровой зрелости личности, а кибербезопасность в данном контексте выступает не как предметная область, а как мировоззренческая и этическая категория цифровой эпохи.

Заключение

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать модель формирования культуры ответственного поведения в сети в рамках курса информатики. Полученные результаты подтверждают эффективность системного внедрения принципов цифровой дидактики, деятельностного и компетентностного подходов в процесс обучения кибербезопасности.

Методическая модель, разработанная на основе идей человекоцентрированного образования, обеспечивает переход от формального усвоения правил цифровой безопасности к внутренней саморегуляции поведения учащихся в информационной среде. Образовательная деятельность становится пространством формирования личной ответственности, рефлексивности и этической зрелости цифрового гражданина.

Научная новизна работы заключается в обосновании кибербезопасной культуры как интегративного педагогического феномена, включающего когнитивный, операциональный и аксиологический уровни. Практическая значимость заключается в разработке готовой методической системы уроков информатики, ориентированной на развитие цифровой компетентности и предотвращение киберугроз среди подростков.

Результаты диагностики подтвердили, что использование интерактивных, исследовательских и проектных методов способствует устойчивому росту цифровой грамотности учащихся, формированию критического мышления и развитию способности к самостоятельной защите своих цифровых прав и данных.

Таким образом, предложенная модель формирует новое качество образовательного процесса, где информатика выполняет не только технологическую, но и воспитательную функцию — формирование цифровой зрелости, этики и гражданской ответственности личности.
Представленные результаты могут быть использованы в системе общего и дополнительного образования, а также при подготовке педагогов в области цифровой дидактики и кибербезопасности.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). — М.: Министерство просвещения РФ, 2021.
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
3. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в образовании: методология, теория и практика. — М.: Изд-во ИЦПКПРО, 2019.
4. Митина, Л.М. Психологическая культура педагога и развитие личности ученика в цифровом обществе // Психология образования. — 2023. — №3. — С. 14–25.
5. Полат, Е.С. Цифровая образовательная среда и формирование цифровой грамотности школьников // Современные проблемы образования. — 2022. — №4. — С. 55–63.
6. Kerres, L. Digital Didactics: Designing Learning in Post-Digital Contexts. — Berlin: Springer, 2020.
7. Dellermann, P., et al. Hybrid Intelligence: Augmenting Human Decision-Making with Artificial Intelligence // Business & Information Systems Engineering. — 2019. — Vol. 61 (5). — P. 637–653.
8. Минцифры РФ. Концепция повышения уровня цифровой грамотности населения Российской Федерации. — М.: 2023.
9. Prensky, M. Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. — Thousand Oaks: Corwin Press, 2011.

Опубликовано: 29.10.2025