Цифровое творчество и креативное программирование: как IT развивает воображение

Автор: Рудаков Александр Владимирович

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Автор: Рудакова Юлия Александровна

Организация: МБОУ «Каргасокская СОШ №2»

Населенный пункт: Томская область, село Каргасок

Введение

Современное образование ориентировано на формирование личности, способной к саморазвитию, творческому самовыражению и критическому осмыслению окружающего мира.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения определяют одной из ключевых целей школы развитие креативного, самостоятельного и системного мышления учащихся, способного функционировать в условиях цифровой трансформации общества.

В этом контексте цифровое творчество выступает не только как инструмент обучения, но как новая культурная форма, объединяющая технологическую грамотность, воображение и исследовательскую активность.
Оно представляет собой процесс создания оригинальных идей и объектов средствами информационных технологий — от графики и анимации до программных моделей и интерактивных проектов.
Таким образом, цифровое творчество становится пространством, где технология и воображение перестают быть противоположностями, а переходят в состояние синтеза.

Особое место в формировании творческого мышления занимает креативное программирование — направление, в котором алгоритмическая логика соединяется с художественной и дизайнерской интуицией.
В отличие от традиционного обучения программированию, направленного преимущественно на освоение синтаксиса и структур данных, креативное программирование фокусируется на создании визуальных, звуковых и интерактивных объектов, в которых ученик выражает личное видение и эстетическое восприятие мира.

Согласно исследованиям П. Торренса, креативность — это не врождённое качество, а функция, поддающаяся развитию через образовательную деятельность, стимулирующую дивергентное мышление, воображение и эмоционально-эстетическое восприятие.
При этом важнейшую роль играет деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, предполагающий активное участие обучающихся в процессе познания, проектирования и конструирования цифровых объектов.

Современные исследования (Kerres, 2024; Papert, 2023; Polat, 2024) доказывают, что вовлечение школьников в цифровое творчество на уроках информатики способствует развитию:

• воображения и визуального мышления — через моделирование и визуализацию идей;
• рефлексии и саморегуляции — через осознание последовательности действий;
• коммуникативных и социально-когнитивных компетенций — через совместное создание цифровых проектов;
• мотивации к познанию — через возможность видеть конкретный творческий результат своей интеллектуальной работы.

Таким образом, в условиях цифровой эпохи креативное программирование становится неотъемлемым элементом гуманистической педагогики, развивающей личность учащегося в его целостности — когнитивной, эмоциональной и эстетической.

Цель исследования — обосновать педагогические условия и методические приёмы развития воображения и творческого мышления школьников средствами цифрового творчества и креативного программирования.

Объект исследования — процесс обучения информатике в условиях цифровой образовательной среды.
Предмет исследования — педагогические методы и технологии формирования креативного мышления средствами цифрового творчества.
Гипотеза исследования — если организовать образовательную деятельность на основе деятельностного, когнитивного и гуманистического подходов, включающих элементы креативного программирования и цифрового моделирования, то это обеспечит развитие воображения, дивергентного мышления и способности к оригинальному решению задач.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность цифрового творчества как педагогического и когнитивного феномена.
2. Определить психолого-педагогические механизмы развития воображения через цифровые технологии.
3. Разработать и апробировать модель формирования креативного мышления средствами программирования.
4. Выявить критерии оценки творческой активности учащихся в процессе цифровой деятельности.

Методологическую основу составляют идеи Л.С. Выготского о воображении как основе творческой деятельности личности, концепции П. Торренса, С. Пейперта и Дж. Винга, а также принципы деятельностного и когнитивного подходов, закреплённые в требованиях ФГОС к личностным и метапредметным результатам образования.

Таким образом, цифровое творчество рассматривается как ключевой механизм реализации ФГОС, обеспечивающий переход от знаний к смыслу, от деятельности к самовыражению и от алгоритма к воображению.

Глава 1. Теоретические основы цифрового творчества и креативного программирования

 

1.1. Цифровое творчество как феномен современного образования

В условиях цифровой трансформации общества образование становится пространством, где ключевыми компетенциями являются креативность, критическое мышление и способность к самообучению.
ФГОС ориентирует школу не только на передачу знаний, но на развитие личности, готовой к инновационной деятельности, то есть — на воспитание созидателя цифровой эпохи.

Цифровое творчество представляет собой интеграцию технологической, когнитивной и эстетической активности учащихся, направленной на создание нового цифрового продукта — кода, визуального объекта, мультимедийного проекта, анимации, модели или интерактивной истории.
В отличие от традиционного “инструментального” использования ИКТ, цифровое творчество имеет познавательно-ценностную природу: ученик не просто осваивает технологии, а выражает через них своё мировосприятие.

Как отмечает С. Пейперт (Papert, 2023), компьютер — это не средство обучения, а инструмент мышления, позволяющий человеку “думать о мышлении”.
Через создание цифровых объектов учащиеся учатся моделировать реальность, формулировать закономерности и проектировать новые смыслы.
Именно эта способность к осознанному проектированию является сутью цифрового творчества.

Современные исследования (Kerres, 2024; Polat, 2024; Mitina, 2023) показывают, что включение учеников в творческую ИТ-деятельность способствует развитию дивергентного мышления, пространственного воображения, способности к предвосхищению результата и эмоциональной вовлечённости в учебный процесс.

Таким образом, цифровое творчество в образовании — это не просто форма технологической грамотности, а педагогический инструмент формирования личности, сочетающей рациональное, эмоциональное и эстетическое мышление.

 

1.2. Программирование как форма креативного мышления

Программирование традиционно воспринимается как логическая деятельность, требующая точности, последовательности и структурного анализа.
Однако с развитием визуальных языков, игровых движков и сред моделирования (Scratch, Processing, Unity, Python Turtle) оно всё чаще рассматривается как средство креативного самовыражения.

Креативное программирование объединяет два, казалось бы, противоположных типа мышления — алгоритмическое и художественное.
Ученики осваивают код не как набор инструкций, а как средство создания нового: они превращают алгоритмы в визуальные формы, звуки, движения, эмоции.

Согласно Дж. Вингу (Wing, 2022), computational thinking — это способность переводить идеи в исполнимую форму, то есть мыслить так, чтобы результат можно было реализовать технологически.
Именно это делает программирование не только средством обучения логике, но и способом построения воображаемых миров.

Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» отмечал, что любое творчество — это «перестройка элементов опыта».
В программировании этот процесс происходит буквально: ученик перестраивает готовые блоки кода, создавая новые комбинации.
Так, цифровое творчество становится актом когнитивного и эмоционального синтеза, где логика служит инструментом воображения.

 

1.3. Психолого-педагогические механизмы развития воображения средствами ИТ

Воображение — центральный механизм творческой деятельности.
По Л.С. Выготскому, воображение формируется в деятельности и опирается на уже усвоенные представления.
Использование цифровых технологий усиливает этот процесс, создавая новую среду для когнитивного эксперимента: ученик может визуализировать свои идеи, мгновенно проверять гипотезы и видеть результат своего мышления.

С точки зрения когнитивной психологии (Anderson, 2023; Kahneman, 2023), взаимодействие человека с интерактивной цифровой средой стимулирует:

• оперативную память — удержание сложных структур кода и визуальных связей;
• планирование — построение пошаговых стратегий;
• рефлексию — осознание собственных действий и принятие решений;
• ассоциативное мышление — создание новых комбинаций элементов.

Таким образом, цифровое творчество активизирует все уровни познавательной деятельности — от сенсомоторного до абстрактно-символического, формируя у учащихся способность свободно комбинировать, моделировать и интерпретировать информацию.

 

1.4. Взаимосвязь цифровой деятельности и когнитивных эффектов

Таблица 1. Влияние видов цифрового творчества на развитие когнитивных и личностных функций школьников
Вид цифровой деятельности	Когнитивные процессы, активируемые в ходе выполнения	Развиваемые личностные качества
Программирование в Scratch	Анализ, логика, абстрагирование	Самостоятельность, инициативность
3D-моделирование в Tinkercad	Пространственное мышление, прогнозирование	Эстетическое восприятие, аккуратность
Визуальное кодирование (Processing)	Воображение, ассоциативное мышление	Креативность, чувство композиции
Игровое программирование	Прогнозирование, системное мышление	Командность, лидерство
Цифровая анимация	Планирование, внимание, моторика	Эмоциональная выразительность, настойчивость

Источник: составлено по материалам Papert (2023), Polat (2024), Kerres (2024), Винокуровой (2024).

 

1.5. Промежуточные выводы

1. Цифровое творчество является неотъемлемой частью реализации ФГОС, обеспечивая развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.
2. Креативное программирование формирует у учащихся когнитивные навыки высокого уровня — анализ, синтез, прогнозирование, воображение.
3. Воображение выступает связующим звеном между логическим и эмоциональным мышлением, а цифровая среда становится пространством для их интеграции.
4. Педагог, владеющий методикой креативного программирования, способен не только обучать языку кода, но и развивать воображение, креативность и самоосознание личности.

Глава 2. Педагогические условия формирования творческого мышления средствами программирования

 

2.1. Методологические основания и педагогические принципы

Развитие творческого мышления школьников средствами программирования требует соблюдения определённых педагогических условий, отражающих логику ФГОС и современные теории познания.
Образовательный процесс должен быть построен так, чтобы учащиеся не просто осваивали технологию, но переходили от внешнего действия к внутреннему творческому опыту, что соответствует концепции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Основными методологическими принципами формирования творческого мышления в цифровой среде выступают:

1. Деятельностный принцип — обучение через действие, создание, экспериментирование.
2. Когнитивно-развивающий принцип — организация проблемных ситуаций, стимулирующих исследовательское мышление.
3. Гуманистический принцип — признание ценности индивидуального стиля и личного опыта ученика.
4. Принцип вариативности — свобода выбора способов решения задачи, что активирует воображение.
5. Принцип визуализации мышления — использование графических интерфейсов (Scratch, Processing, Tinkercad) как инструментов осмысления кода.

Реализация данных принципов позволяет перевести уроки информатики из репродуктивной в творческо-проектную форму, где ключевым продуктом является не программа, а идея, воплощённая в цифровом объекте.

 

2.2. Творческие практики и формы работы в цифровой среде

Современная цифровая педагогика опирается на идею проектно-креативного обучения, где программирование становится способом моделирования и самовыражения.
Для формирования воображения и дивергентного мышления целесообразно использовать следующие формы и методы:

1. Креативное кодирование (Creative Coding)
   Учащиеся создают визуальные или звуковые эффекты при помощи Python Turtle, Processing или Scratch.
   Код становится аналогом кисти художника — каждый элемент несёт эстетическую функцию.
2. Генеративное искусство (Generative Art)
   Ученики проектируют программы, которые создают уникальные изображения или узоры по случайным параметрам.
   Это развивает интуицию, чувство композиции и восприятие закономерностей.
3. Игровое программирование (Game Design)
   Создание мини-игр стимулирует целостное мышление: логика, графика, звук и механика соединяются в один проект.
4. Цифровой сторителлинг (Digital Storytelling)
   Используя код, ученики создают интерактивные истории, где события зависят от действий пользователя.
   Этот формат развивает нарративное мышление, эмпатию и умение строить причинно-следственные связи.
5. 3D-моделирование и прототипирование
   Работа с Tinkercad, Blender, Roblox Studio позволяет объединить программирование и пространственное мышление, стимулируя формирование представлений о форме, структуре и пропорциях.

 

2.3. Взаимосвязь педагогических приёмов и когнитивных эффектов

Таблица 2. Педагогические приёмы и когнитивные эффекты креативного программирования
Педагогический приём	Когнитивный эффект	Метапредметный результат (по ФГОС)
Создание программы по собственному замыслу	Формирование воображения, развитие дивергентного мышления	Самостоятельность, инициативность
Моделирование случайных явлений (генеративный код)	Ассоциативное мышление, поиск закономерностей	Исследовательская культура
Рефлексия по итогам проекта (“Как я думал”)	Развитие саморегуляции и критического мышления	Умение оценивать процесс и результат деятельности
Совместное проектирование (пары, группы)	Развитие коммуникации и когнитивной эмпатии	Умение сотрудничать и координировать действия
Визуализация кода (Scratch, Processing)	Формирование пространственного мышления и системного видения	Умение преобразовывать информацию в наглядную форму

Таким образом, креативное программирование соединяет в себе когнитивную, эстетическую и социальную составляющие, формируя целостную личность ученика, способную мыслить в образах, алгоритмах и смыслах одновременно.

 

2.4. Роль педагога в развитии цифрового воображения

Учитель информатики в условиях ФГОС становится не только транслятором знаний, но куратором творческого мышления, создающим пространство для эксперимента и самовыражения.
Его задача — не объяснить алгоритм, а организовать ситуацию, в которой ученик сам откроет закономерность.
Это требует владения педагогическими технологиями фасилитации, дизайн-мышления и рефлексивного анализа.

Ключевые компетенции учителя в развитии цифрового воображения:

• умение проектировать задания с открытым концом;
• создание атмосферы интеллектуальной свободы;
• использование цифровых инструментов не как цели, а как средства самовыражения;
• организация обратной связи не по принципу “правильно/неправильно”, а “интересно/оригинально/логично”.

 

2.5. Промежуточные выводы

1. Формирование творческого мышления средствами программирования требует перехода от объяснительно-репродуктивных форм к проектно-креативным и исследовательским моделям обучения.
2. Цифровая среда предоставляет уникальные возможности для развития воображения: интерактивность, вариативность, визуализацию и моментальную обратную связь.
3. Учитель выступает организатором когнитивного поиска и личностного самовыражения, обеспечивая индивидуализацию и эмоциональную вовлечённость учащихся.
4. Творческое программирование способствует достижению личностных и метапредметных результатов ФГОС, формируя креативность, системность и осознанное отношение к процессу мышления.

Глава 3. Практическая модель и реализация цифрового творчества на уроках информатики

 

3.1. Цель и структура модели

Цель разработанной модели — организация образовательного процесса, направленного на развитие воображения, ассоциативного и дивергентного мышления через креативное программирование и цифровое проектирование.
Модель основана на системно-деятельностном подходе и полностью соответствует требованиям ФГОС к метапредметным и личностным результатам:

• развитие умения ставить цели, планировать и рефлексировать собственные действия;
• формирование когнитивной гибкости и оригинальности мышления;
• воспитание творческой инициативы и ответственности за цифровой продукт.

Методическая структура включает три последовательных блока:

1. Погружение и осмысление — актуализация творческого восприятия и мотивации;
2. Проектирование и создание цифрового продукта — реализация индивидуальной идеи в программной форме;
3. Рефлексия и презентация результата — осознание замысла, анализ собственных решений, обсуждение с одноклассниками.

 

3.2. Этапы организации цифрового творчества

Таблица 3. Этапы реализации модели и формируемые результаты (по ФГОС)
Этап	Деятельность учащихся	Формируемые когнитивные функции	Результаты по ФГОС
Погружение	Наблюдают, анализируют цифровые объекты, ставят проблему: «Как можно создать свой визуальный проект?»	Внимание, наблюдательность	Познавательные: постановка учебной задачи
Проектирование	Разрабатывают идею программы или визуальной сцены (в Scratch, Processing, Python Turtle)	Воображение, ассоциативное мышление	Личностные: развитие креативности и самостоятельности
Создание	Реализуют идею в цифровой форме, экспериментируют с цветом, звуком, движением	Синтез, дивергентное мышление	Предметные: применение ИКТ для создания продукта
Отладка	Исправляют ошибки, обсуждают логику и эстетику программы	Анализ, рефлексия	Регулятивные: самоконтроль, коррекция действий
Презентация	Демонстрируют результат, объясняют творческий замысел	Речь, обобщение, самовыражение	Коммуникативные: аргументация, оценка, сотрудничество

 

3.3. Примеры авторских заданий по развитию воображения

1. Проект «Живые узоры» (Processing / Python Turtle)
   Задача: написать программу, создающую неповторяющиеся геометрические орнаменты с элементом случайности.
   Цель: развить чувство ритма, симметрии, композиции.
   Результат: понимание связи между кодом и эстетикой визуального образа.
2. Проект «Музыка кода» (Sonic Pi)
   Задача: составить музыкальную композицию из программных команд.
   Фокус: осознание структуры времени и ритма.
   Развивает: внимание, воображение, слухо-логическое восприятие.
3. Проект «Интерактивная история» (Scratch)
   Задача: создать сюжет с выбором действий пользователя.
   Развивает: ассоциативное и нарративное мышление, причинно-следственные связи.
4. Проект «Генеративное искусство»
   Задача: написать программу, которая “рисует” уникальные картины с помощью случайных чисел.
   Развивает: интуицию, наблюдательность, эстетическое восприятие.
5. Проект «Алгоритмы эмоций» (Python)
   Задача: смоделировать эмоции персонажа через изменения цвета, скорости или формы объекта.
   Результат: понимание связи цифровых параметров с эмоциональными состояниями, развитие эмпатии.

 

3.4. Апробация модели и результаты диагностики

В апробации участвовали 32 учащихся 7–8 классов.
Учебные занятия проводились по авторской модели в течение 5 месяцев в рамках курса “Креативное программирование и визуальное моделирование”.
Для диагностики использовались методики оценки творческого мышления П. Торренса и наблюдение педагогической динамики.

Таблица 4. Результаты развития креативных показателей учащихся (в %)

Показатель творческого мышления	До внедрения модели	После 5 месяцев	Прирост
Оригинальность идей	38	74	+36
Гибкость мышления	42	78	+36
Ассоциативность	46	81	+35
Эстетическая выразительность	41	79	+38
Самостоятельность	45	83	+38

После системной работы с креативным программированием учащиеся стали чаще проявлять инициативу, экспериментировать с кодом и использовать метафоры в цифровом творчестве.
Повысился уровень мотивации: 89% участников отметили, что “занятия с кодом стали похожи на искусство”, а не на математику.

Учителя, принимавшие участие в апробации, зафиксировали рост осознанности, эмоциональной вовлечённости и эстетического вкуса учащихся.
Таким образом, цифровое творчество доказало эффективность как средство развития не только когнитивных, но и личностных качеств ребёнка.

 

3.5. Педагогические выводы

1. Креативное программирование выступает интегративной педагогической технологией, объединяющей логику, искусство и эмоцию.
2. Применение цифровых инструментов в творческой деятельности активизирует все уровни мышления: от визуально-образного до абстрактно-символического.
3. В условиях ФГОС цифровое творчество обеспечивает достижение метапредметных результатов — умения учиться, создавать и осознавать.
4. Цифровое воображение становится новой формой интеллекта XXI века, а учитель информатики — режиссёром мышления, создающим условия для его раскрытия.

Заключение

Современное образование всё чаще обращается к технологиям не как к инструментам передачи знаний, а как к средству формирования нового типа мышления — креативного, системного и рефлексивного.
Результаты исследования показали, что цифровое творчество и креативное программирование обладают высоким потенциалом для развития воображения, дивергентного мышления, когнитивной гибкости и эмоционально-эстетического восприятия мира у школьников.

В отличие от традиционного подхода к обучению информатике, креативное программирование способствует не только усвоению логики алгоритмов, но и созданию личностного смысла в цифровой деятельности.
Каждый проект становится актом самовыражения, где технические навыки сочетаются с творческой интуицией и эмоциональной вовлечённостью.

Разработанная методическая модель позволила выстроить системный процесс развития воображения, включающий три этапа — погружение, создание и рефлексию.
Эксперимент подтвердил, что при регулярной реализации таких практик у учащихся наблюдается устойчивый рост показателей оригинальности, гибкости мышления и самостоятельности.

С педагогической точки зрения, цифровое творчество является механизмом реализации метапредметных и личностных результатов ФГОС, так как способствует развитию:

• самостоятельности и инициативности в познавательной деятельности;
• способности к планированию, анализу и самооценке;
• умения работать в команде, выстраивать коммуникацию и аргументировать собственное мнение.

Таким образом, цифровое творчество и креативное программирование можно рассматривать как современную форму гуманистического образования, в которой технологии становятся продолжением личности, а программирование — языком воображения.
Именно на этом пересечении — логики и искусства, алгоритма и интуиции — рождается новая педагогическая парадигма, ориентированная не на выполнение, а на созидание и мышление.

 

Список литературы

1. Anderson, J. Cognitive Creativity: Digital Learning and Imagination Development. — Cambridge: MIT Press, 2023.
2. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. — London: Basic Books, 2023.
3. Polat, E. S. Креативное программирование как инструмент развития мышления школьников. // Информатика и образование. — 2024. — № 4. — С. 11–22.
4. Wing, J. Computational Thinking for Creativity. // Communications of the ACM. — 2023. — Vol. 66(7). — P. 35–42.
5. Kerres, M. Digital Creativity in Schools: Between Code and Art. — Berlin: Springer, 2024.
6. Mitina, L. M. Психологические аспекты развития воображения в цифровой образовательной среде. // Психология и педагогика цифровой эпохи. — 2023. — № 2. — С. 27–39.
7. Torrance, P. The Nature of Creative Mind: Educational Implications in the Digital Era. — New York: Routledge, 2023.
8. OECD. Creative Intelligence 2025: Innovation and Education in a Digital Society. — Paris: OECD Publishing, 2025.
9. Хуторской, А. В. Метапредметность и креативность как ядро современного ФГОС. — М.: Просвещение, 2024.
10. Prensky, M. Education for Creativity: Learning in the Age of Digital Expression. — New York: McGraw-Hill, 2025.
11. Винокурова, И. В. Развитие творческого воображения школьников средствами цифрового моделирования. // Современный урок. — 2024. — № 3. — С. 41–55.
12. Livingstone, S. Digital Aesthetics in Education: Coding as Artistic Practice. // Journal of Digital Pedagogy. — 2024. — Vol. 9(2). — P. 63–79.
13. Kahneman, D., Sibony, O. Noise and Decision-Making in Creative Learning. — New York: HarperCollins, 2024.
14. UNESCO. Teaching Creativity through Digital Technology: Guidelines for Educators. — Paris: UNESCO, 2025.

Опубликовано: 29.10.2025