Применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-исследовательской и проектной деятельности

Автор: Сайбель Елена Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Прощенко Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

В условиях информационного общества информационно-коммуникационные технологии являются необходимой составляющей образовательного процесса в школе.

Актуальность проблемы применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вызвана информационными процессами, происходящими в мире.

В проектной и учебно-исследовательской деятельности применение информационно-коммуникационных технологий позволяет учащимся не только получать знания, но и самостоятельно их добывать и пополнять, особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации восприятие информации затруднено или невозможно. Например, демонстрация динамики развития объекта природы или наблюдения скрытых от глаза процессов. Это дополняет содержание и методику обучения материалами, которые увеличивают возможность обогащения чувственного опыта учащихся.

Для эффективного, качественного обучения требуются максимально реалистичные информационные технологии. Например, для проведения тех или иных исследований вовсе не нужна реальная лаборатория. Достаточно воссоздать их компьютерные модели и производить необходимые действия над ними в интерактивной среде. Благодаря современному мультимедийному оборудованию ученик может без ограничений и без тех или иных рисков проводить различные исследования, которые в реальном мире воспроизвести было бы проблематично.

Вовлекаясь в проектную и исследовательскую деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из разных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы [2].

Для достижения максимального результата проектной и учебно-исследовательской деятельности учителю необходимо владеть специальными обучающими компьютерными программами.

Согласно А.В. Хуторскому по своему целевому назначению обучающие компьютерные программы разнообразны: управляющие, демонстрационные, генерирующие, операционные, контролирующие, моделирующие [3].

Управляющие программы ориентированы на управление процессом обучения, а также незаменимы в проектной и исследовательской деятельности.

Демонстрационные программы дают возможность получить на экране красочные, динамичные иллюстрации к изучаемому материалу, продемонстрировать те или иные явления, работу сложных приборов и механизмов, сущность различных технологических процессов, некоторые биологические явления, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов, художников, ученых и т.д. Специфической особенностью применения демонстрационных компьютерных программ в проектной и учебно-исследовательской деятельности является высокий уровень наглядности, так как она реализуется с помощью анимации, видеосюжетов, звукового сопровождения и т.д.

Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Они позволяют обеспечить каждому учащемуся отдельное задание, соответствующее его индивидуальным возможностям, что особенно важно в ходе работы над проектом или исследованием.

Операционные пакеты обучающих программ позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать определенные задачи с помощью компьютера, изображать те или иные фигуры, вносить необходимые коррективы в разрабатываемые схемы, чертежи и т.п.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового контроля. Они позволяют установить обратную связь в процессе работы над проектом или исследованием, дают возможность проследить динамику, соотнести результаты с трудностью предполагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпам работы над проектом, объемом материала, его характером.

Огромным плюсом использования обучающих компьютерных программ является вовлечение всех учеников в общую работу. Трудности заключаются в умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как постоянной.

Применение информационно-коммуникационных технологий в проектной и учебно-исследовательской деятельности позволяет решать многие педагогические задачи: повысить интерес к предмету, реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в образовательном процессе, обеспечить высокую информативность, доступ к учебной и научной информации, расширить виды совместной работы обучающихся, тем самым, обеспечить получение ими коммуникативного опыта, развить личностные качества обучающихся.

При умелом использовании современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе детям легко и интересно учиться и каждый день они готовы узнавать новое, потому что сами открывают путь к познанию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова., В.В. Белкина – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. Ушинского, 2005
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000
3. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: Агентство «Идеальный сервис», 2004
4. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010.
5. Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников / М.А. Ступницкая // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. – М.: Центр «Школьная книга», 2006.

Опубликовано: 01.11.2025