Развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством организации коллективной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства

Автор: Агамирзоева Мария Владимировна

Организация: МКОУ ГСОШ

Населенный пункт: Свердловская область, Гаринский МО, п. Гари

Актуальность работы заключается в потребности учителя изобразительного искусства в разработке определённой системы работы, направленной на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства.

Цель: передача коллегам личного профессионального опыта по формированию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей , умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

В своей педагогической практике использую различные виды коллективной творческой деятельности: парные, групповые, коллективные.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая.

Успех любой деятельности зависит от ее организации. Организация коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства требует от учителя особой подготовки.

При выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности учитываю место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре урока, возрастные особенности обучающихся, посильность задания и доступность изобразительной технологии его выполнения.

Совместно – индивидуальная форма.

Коллективные работы с обучающимися мы начинаем выполнять уже с первого класса. Эти работы относятся к совместно-индивидуальной форме деятельности. Каждый ребенок получает конкретное задание, выполняет его, а в конце урока из детских работ составляется композиция или панно. Достоинства этой формы - возможность проследить вклад каждого обучающегося.

Мною проводятся групповые уроки по искусству Гжели : «Чайный сервиз» и парная – «Варежки». В групповой работе помимо элементов росписи промысла важно было обсудить стиль в оформлении сервиза. Элементы росписи должны быть одинаковыми в сервизе. Обучающимся в группе надо прийти к общему решению выбора единого узора. А при выполнении «Варежек» - обратить внимание на то, что рисунок должен получиться зеркальным.

Тема «Народные праздничные обряды» в 5 классе раскрывается через хоровод. Сначала каждый обучающийся выполняем девушку в русском народном костюме, затем работа доделывается в группе.

Такая же форма организации коллективной деятельности использовалась при проведении уроков по теме “Плакат и его виды”. Результатом коллективной работы на уроке становится большой плакат о важности здорового образа жизни.

Разные виды коллективной работы были использованы мной в практике при изучении темы «Красота фигуры человека в движении» в 7 классе - «Дискотека» - парная работа, может выполняться как в живописи, так и в технике аппликация. Или коллективная работа на весь класс – «Бал во дворце». В этой работе задний фон – дворец - рисуется отдельно четырьмя обучающимися, а потом приклеиваются фигурки танцующих пар. Требует более серьезной подготовки еще один вид выполнения работы «Красота фигуры человека в движении». Это коллективная работа «Зимние виды спорта». Сложность состоит в том, что зимнюю природу: каток, горку, лыжню обучающиеся рисуют отдельно, но в постоянном сотрудничестве. Затем фон склеивается и добавляются фигурки героев, выполненные индивидуально.

Очень необычно и интересно проходит урок в 7 классе «Библейская тема в изобразительном искусстве» и коллективная работа на весь класс «Ноев ковчег» в технике оригами. Сначала коротко знакомлю ребят с историей возникновения искусства складывания бумаги «Оригами», потом вместе вспоминаем библейскую притчу о Ноевом ковчеге. Складываю большой ковчег из двух ватманов прямо на глазах рябят и говорю, что ковчег надо «заселить» животными. Дальше работаем по подготовленным схемам – подсказкам, и в «ковчеге» появляются голуби, пеликаны, тигры, кролики и другие животные.

Коллективная работа пятиклассников «Ты сам мастер. Бабочки» превратилась в приятный сюрприз для всех представительниц женского пола к празднику. Работа стала прекрасным украшением интерьера актового зала школы. Все бабочки получились очень разными, выполнялись из подручных материалов (картон, касетоны, ленты, бусины, нитки, пуговицы).

При изучении темы “Цвет в произведениях живописи” в 6 классе ребята не только знакомятся с холодными и теплыми цветами, но и выполняют интересную парную работу, которая учит их вести диалог, грамотно и точно выражать свои мысли и добиваться итоговой цели вдвоем.

В 5 классе при знакомстве с народным искусством ребята выполняют работы в группах по созданию макетов русской избы из пластилина. Детально познакомив обучающихся с темой, предлагаю выполнить макет русской избы в коробке. Оформление избы обучающиеся продумывают сами, сохраняя стилевые особенности. Детские композиции одной темы в каждом классе получаются очень разнообразными и не похожими друг на друга.

Коллективную работу с пластилином провожу в 6 классе при изучении темы «Объемные изображения в скульптуре». В конце работы изделия собираются в «Зоопарк» на горизонтальном планшете, который заранее подготовлен отдельной группой ребят.

На теме «Красивые рыбы» с первоклассниками я применяла парную работу и нетрадиционные материалы. Рыбки из ракушек действительно получились красивыми.

Также из пластилина с первыми классами делали сначала домики, а потом город. Тема «Строим город».

С четвероклассниками выполняем коллективную работу по теме: «Олимпийские игры в Древней Греции». Здесь важно, чтобы все атлеты бежали в одну сторону и располагаем их потом по росту.

Самой масштабной коллективной работой за последние годы стала картина – панорама, которую мы создали с обучающимися 5,6,7 классов. Основная работа велась с семиклассниками при изучении темы «Образы Великой Отечественной войны в изобразительном искусстве». Они продумали общий пейзаж картины, сюжет, определили время года. Младшие классы дорабатывали фон, и каждый обучающийся рисовал одного героя битвы или военную технику. Затем ватманы от каждого класса соединялись и приклеивались.

Совместно – взаимодействующая форма.

Выполнение работы в 7 классе «Город сквозь времена и страны» в технике бумажной пластики нравится ребятам. Очень важно заранее распределить между обучающимися объем работы и последовательность ее выполнения. Можно разбить на группы-мастерские, которые будут выполнять определенную технологическую операцию. Данная форма работы требует хорошей предварительной подготовки как для детей, так и учителя. Перед началом работы важно согласовать в группе действия каждого участника, и оформить идею в виде эскиза. В группе должно быть не больше 4-6 человек. Все обязанности распределяет руководитель, он же определяет задание для каждого «строителя» на урок. После завершения работы каждая группа представляет проект города, защищая свою идею.

Стилизованные архитектурные постройки в технике объемной аппликации. Это тема: «Живое пространство города. Город, микрорайон, улица» в 7 классе. Основой зданий могут служить картонные коробочки различных форм. Каждый семиклассник выполняет свое сооружение, украшая цветной бумагой (цвет, форму, размер постройки обсуждают в группе). В конце работы здания собираются в макет-образ микрорайона города. При выполнении этой работы очень важно заранее распределить для каждого обучающегося объем его работы и какой в результате микрорайон должен в группе получиться: жилой, промышленный, спортивный и т.п.

«Роль декоративного искусства в жизни древнего общества» - интересная и сложная работа, она была проведена в 5 классе. Хорошее выполнение коллективного панно зависело от качественной работы каждого из обучающихся, Сколько в классе человек, на столько количество пазлов был разделен ватман, после изображения на нем карандашного эскиза. Работа велась в постоянном сотрудничестве, важно было правильно общаться в процессе практической деятельности.

В начале урока «Дизайн и архитектура моего сада» предлагаю обучающимся стать ландшафтными дизайнерами, рассказываю об особенностях французского, английского, восточного сада. В группах «дизайнеры» выполняют фото-коллаж выбранного сада, а для презентации своего проекта совместно придумывают четверостишье.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Активное применение коллективной творческой деятельности в обучении изобразительного искусства обеспечивает мне как учителю – предметнику:

• активизировать процесс обучения изобразительному искусству,
• быть равноправным партнером и консультантом для обучающихся,
• развивать различные виды речевой деятельности,
• проводить уроки в нетрадиционной форме,
• раскрывать креативные способности обучающихся,
• развивать коммуникативные навыки по предмету,
• обеспечивать свободный обмен мнениями,
• учитывать возрастные психологические особенности школьников,
• организовывать процесс обучения в форме состязания,
• стимулирует обучающегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно хорошо представить результат своей работы),
• облегчить процесс обучения изобразительному искусству,
• вовлекать всех обучающихся в учебный процесс,
• формировать мотивационную сферу обучающихся,
• расширять кругозор по предмету

Причины неудач в совместной деятельности

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь со следующими трудностями: в работе с обучающимися 7 классов имеются некоторые затруднения. Есть разные причины чувства “взрослости” у подростков: закомплексованность, страхи, отвержение учебной деятельности. Дети в большинстве случаев затрудняются объяснить словами свои проблемы и переживания. Особенно это значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья, т. к. их поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. То есть существует потребность в поиске, адаптации и разработке таких технологий, которые имеют неклиническую направленность, доступны для освоения учителем ИЗО, интересны и эффективны в работе с детьми.

Применение коллективной творческой деятельности и педагогических технологий на уроках ИЗО способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,7 МБ)

Опубликовано: 04.11.2025