«Волшебная кисточка» - пространство творческого вдохновения: современные подходы к художественному образованию детей с ОВЗ в рамках дистанционного обучения

Автор: Трускова Кристина Игоревна

Организация: ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс»

Населенный пункт: Свердловская область г .Екатеринбург

Программа художественной направленности «Волшебная кисточка» раскрывает особый потенциал в формате дистанционного обучения. Для детей с ограниченными возможностями здоровья творчество становится не столько способом создания «идеального рисунка», сколько путём самовыражения, познания мира и гармонизации внутреннего состояния — даже в условиях домашнего пространства.

В онлайнформате особенно важно подчеркнуть: сам процесс творчества. Для ребёнка с ОВЗ это возможность ощутить контроль над материалом в привычной обстановке, исследовать свои ощущения без страха оценки, выразить эмоции, которые сложно передать словами. Суть нового подхода — в смещении акцента с результата на процесс. Программа выстраивается как серия открытых экспериментов, где нет «неправильных» решений, а любая попытка становится шагом к самопознанию и развитию.

Занятия строятся с опорой на принцип мультисенсорности, чтобы задействовать разные каналы восприятия даже в домашних условиях. Осязание включается через рисование пальцами по текстурным поверхностям — например, по бархатной бумаге или влажному песку в контейнере. Слуховой канал поддерживает фоновое звуковое сопровождение: тихая музыка или звуки природы через наушники создают безопасный эмоциональный фон, снижая тревожность. Иногда задействуется и обоняние — например, при использовании ароматизированных материалов вроде краски с запахом ванили.

Для дистанционного обучения подбираются доступные адаптивные инструменты. Это могут быть кисти с утяжелёнными ручками или нескользящим покрытием, силиконовые штампы и трафареты, магнитные планшеты или сенсорные экраны, а также специальные насадки на руку для детей с ДЦП. Такие средства расширяют возможности ребёнка, позволяя ему быть активным автором, а не пассивным наблюдателем.

В процессе занятий ребёнок свободно экспериментирует с материалами, снимая страх ошибки. Он может превращать случайные пятна краски в образы, дорисовывая детали, создавать необычные текстуры, смешивая глину с бисером или природными материалами, или «рисовать» телом — например, оставлять следы краской на большом листе, двигаясь под музыку. Даже если линия получается неровной или рука дрожит, это становится частью художественного замысла: важна не аккуратность, а свобода пробы.

Социальный аспект реализуется через «диалогическое творчество» в онлайнрежиме. Двое или более детей работают над общим проектом через видеосвязь: создают «историю в картинках», где каждый продолжает сюжет предыдущего, или обмениваются идеями через чат и голосовые сообщения. Такой формат учит взаимодействию без прямого давления: ребёнок учится замечать другого, отвечать на его инициативу, сохраняя при этом собственную границу.

Темы занятий сознательно связываются с личным опытом ребёнка, что делает творчество осмысленным, а образы - узнаваемыми. Например, тема «Мой дом» (рис.1) предполагает рисование комнаты или двора, «Любимая еда» (рис.2) - создание коллажа из изображений продуктов, а «Погода сегодня» (рис.3) - отражение настроения через цвет и форму. После прогулки дети могут сделать коллаж из собранных листьев (рис.4), а после завтрака - нарисовать свою тарелку с кашей, используя фактурные мазки (рис.5). Такая интеграция с повседневностью придаёт занятиям живую актуальность.

Для детей с речевыми нарушениями рисование становится особым «языком». Педагог через видеосвязь комментирует действия ребёнка — например, говорит: «Ты нарисовал большой красный круг — это солнце?» — помогая ему связать зрительный образ и слово. Для детей с сенсорной гиперчувствительностью вводятся ритуалы подготовки: мытьё рук с ароматным мылом перед работой, выбор комфортной одежды для творчества, постепенное знакомство с материалами — сначала зрительное, затем тактильное. Эти приёмы создают ощущение контроля над процессом и снижают тревожность.

Занятие выстраивается как плавный процесс. Вначале — вводная часть (5–10 минут): приветствие, настройка на творчество через музыку или дыхательные упражнения, обсуждение темы с помощью вопросов и визуальных подсказок. Затем основная часть (20–30 минут): педагог демонстрирует техники через экран, ребёнок выполняет работу самостоятельно при поддержке через видеосвязь, происходит обсуждение промежуточных результатов. Завершается занятие заключительной частью (5–10 минут), где проводится рефлексия («Что тебе понравилось сегодня?», «Что было сложно?») и формируется «альбом личных открытий» — фотографии работ сохраняются в облачном хранилище.

В дистанционном формате итоговый результат — не выставка «шедевров», а живой документ развития. Для ребёнка это альбом работ, где каждый лист фиксирует прогресс: от первых хаотичных мазков до осознанного выбора цвета и формы. Для педагога — карта развития, позволяющая отслеживать эмоциональные и моторные достижения. Для родителей — уникальная возможность увидеть внутренний мир ребёнка, расшифровать его переживания через язык творчества.

Таким образом, дистанционный формат программы «Волшебная кисточка» создаёт безопасное пространство для самовыражения, где каждый ребёнок переживает опыт свободы и принятия, развивает моторные и коммуникативные навыки, осознаёт свою значимость через творчество. Программа становится не просто уроками рисования, а настоящим инструментом инклюзивного развития, доступным вне зависимости от диагноза и местоположения.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (9,7 МБ)

Опубликовано: 05.11.2025