Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оргмомент

Музыкальное приветствие, проверка наличия тетрадей

Настраиваются на работу

Актуализация знаний.

Учитель: На уроках мы знакомились с русским фольклором и музыкой русских композиторов-классиков.

Учитель ставит фрагмент симфонического произведения «Камаринская» М.И. Глинки и просит определить: звучит музыка народная или классическая?

Учитель задаёт вопросы:

- Назовите автора этого произведения

- Какой прорыв в музыке совершил М.И. Глинка?

Учитель: М.И. Глинка был первым в этом направлении, поэтому его и называют классиком.

- Слушают. Обосновывают свой ответ (классическая, т.к. играет симфонический оркестр, мелодия развивается по-разному)

- дают ответы: М.И. Глинка, первым стал писать симфоническую музыку на мелодиях русских песен

Формулировка темы, цели, задач

Учитель: 200 лет назад, мы говорили, был организован другом Глинки «Русский концерт», где впервые исполнили произведения русских композиторов.

Учитель задаёт вопросы:

- А какие композиторы до этого звучали в концертах? Были ли среди зарубежных композиторов классики?

- Можете назвать их имена?

- А хотели бы узнать?

- Что станет темой нашего урока?

Учитель: Откройте тетради и запишите тему урока: «Европейские композиторы-классики»

Учитель задаёт вопросы: что мы узнаем на уроке?

- Ответ: зарубежные

- Ответ: да

- ответ вызывает затруднение

- ответ: да

- ответ: Зарубежные композиторы-классики

-выполняют записи в тетради

- ответ: имена композиторов, самые известные классические произведения, разучим мелодии

Приобретение нового знания

Учитель: Открываем Программу концерта 1869 года

Я буду называть фамилии композиторов, если вы считаете, что это русский композитор, то хлопаете 4 раза восьмыми. Если зарубежный, то топаете два раза четвертями. Если сомневаетесь, то показываем одну длинную паузу. В каком размере будем шуметь? Шумим по руке (ритм на доске)

Учитель произносит имена композиторов: Шуман, Лист, Балакирев, Бетховен, Глюк, Мендельсон, Римский-Корсаков, Шуберт, Глинка.

Учитель: Вы достаточно легко справились и определили на слух фамилии, которые звучат не как русские. А можно ли на слух определить зарубежную классическую музыку от классической русской?

- смотря афишу

- называют размер (2/4)

- выполняют ритмическую игру

- выдвигают предположение

Закрепление знаний

Учитель задаёт вопрос: Это зарубежная музыка?

Учитель ставит фрагмент «Мелодия» из «Орфей и Эвридика» Х.-В. Глюка.

- Показывает портрет Х.-В. Глюка, просит определить: зарубежный или отечественный композитор по портрету работы Джозефа-Сиффреда Дюплесси.

Учитель: Этого композитора зовут Хри́стоф Ви́ллибальд фон Глюк, жил в Австрии в период 1714-1787 гг. Взгляд живой, в движении мысль. И такая же его музыка – живая, развивается, полная эмоций и переживаний, как у человека. Это стало его новаторством в музыке.

Учитель задаёт вопрос: А это зарубежная музыка?

Учитель ставит фрагмент «Скерцо» из Сюиты №2 И.-С. Баха, знакомит с портретом композитора работы Элиаса Готтлоба Хаусмана.

Учитель: Иоганн Себастьян Бах – немецкий композитор. Годы жизни: 1685-1750. Бах известен как великий мастер полифонии. О его новаторстве не рассказать в двух словах, будем знакомиться в более старших классах.

Учитель задаёт вопрос: Это зарубежная музыка?

Учитель ставит фрагмент «Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковского.

Учитель: Вы определили эту музыку по стилю, который характерен для П.И. Чайковского, потому что мы много слушали его произведений.

Учитель: Это зарубежная музыка?

Учитель исполняет «Вечерняя песня» А. Тома́. Показывает фотографию А. Тома фотографа Адама Соломона.

Учитель: Песня звучит на русском языке, т.к. слова к ней сочинил русский писатель, а музыку сочинил французский композитор Шарль Луи́ Амбруа́з Тома́ (1811-1896). Один из создателей жанра лирической оперы. Его произведения мелодичны, поэтому входят в классический репертуар хорового коллектива.

- слушают, выдвигают предположения. Могут звучать варианты: зарубежная, т.к. нет равномерности в мелодии; русская, т.к. звучит дудочка и т.д.

- анализируют портрет, определяют, когда жил (современный или давно), отмечают живой устремлённый взгляд.

- делают запись имени композитора в тетрадь, страны, в которой творил, слушают информацию учителя

- слушают, выдвигают предположения (может кто-то слышал эту музыку, поэтому знают, слышат клавесин, не характерный для русской мызки), анализируют портрет, определяют когда жил (современный или давно), отмечают похожесть с Х.-В. Глюком.

- делают запись имени композитора в тетрадь, страны, в которой творил, слушают информацию учителя

- слушают, выдвигают предположения (узнаваемый стиль П.И. Чайковского, знают эту музыку)

- слушают, выдвигают предположение (русский текст –значит русская)

- анализируют фото-портрет, определяют, что жил в более позднее время

Вокальная работа

Учитель разучивает с учащимися песню «Вечерняя песня» А. Тома. Обращает внимание на плавное голосоведение, мягкий звук.

- исполняют песню

Выводы

Учитель задаёт вопросы:

- Получилось ли у вас определить на слух музыку зарубежный композитор или русский? Почему?

Учитель: Чтобы определить музыку, нужно знать имена композиторов, слушать их сочинения, понимать стиль этого композитора и стиль эпохи. Сложно? Этому и будем учиться ещё 7 лет.

- примерные ответы: не получилось, т.к. мы раньше не слышали эти произведения, они похожи по характеру.

Подведение итогов

Учитель задаёт вопросы:

• Как звучала тема урока: Тема: «Зарубежные композиторы-классики»
• Какие имена зарубежных композиторов вы узнали?
• Какие произведения послушали?
• Разучили ли мы с вами мелодию произведения зарубежного композитора-классика?

Учитель выставляет отметки за активную работу на уроке

дают ответы