Роль школьного театрального творчества в развитии личности и социальных компетенций учащихся в контексте реализации требований ФГОС

Автор: Мовсесова Карине Григориевна

Организация: ГБОУ Школа №2070 имени Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна

Населенный пункт: г. Москва

Современная образовательная парадигма, отражённая в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), смещает акцент с трансляции знаний на развитие личности ученика, его способности к самореализации и эффективному взаимодействию в обществе [1]. В поиске педагогических инструментов, способных комплексно формировать личностные и метапредметные результаты, закономерно возрастает интерес к театральной педагогике.

Школьный театр, выходящий за рамки подготовки спектакля силами одарённых детей, представляет собой целостную развивающую образовательную среду. Это пространство, где естественным образом интегрируются учебная, проектная и игровая деятельность. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью выявления и описания механизмов, благодаря которым театральное творчество становится не факультативным, а интегральным компонентом образовательного процесса, отвечающим на вызовы времени: развитие «гибких навыков», эмоционального интеллекта и социальной адаптивности.

Теоретической основой для понимания развивающего потенциала театра служат идеи Л.С. Выготского. В его работах драматизация рассматривается как высшая форма игровой деятельности в школьном возрасте, выполняющая функцию обобщения эмоционального и социального опыта [2]. Вживаясь в роль, ребёнок совершает акт децентрации, то есть, учится видеть мир глазами другого, что является краеугольным камнем развития эмпатии.

Ключевым для педагогического проектирования является понятие «зоны ближайшего развития». Театральный коллектив есть её идеальная модель: в сотрудничестве с педагогом-режиссёром и сверстниками ученик решает творческие задачи (интерпретация текста, управление эмоциями, публичное выступление), которые пока недоступны ему в индивидуальной работе [3]. Таким образом, театр выступает в роли социального конструктора личности.

Эффективность театра как педагогического инструмента максимальна при вовлечении учащихся в полный цикл работы.

1. Подготовительно-проектный этап как основа формирования познавательных УУД. Работа над спектаклем начинается с анализа текста, контекста, мотивов персонажей. Это формирует навыки смыслового чтения и критического мышления. Значимым ресурсом является привлечение родителей: обсуждение роли, совместный поиск материалов для образа превращает подготовку в значимый семейный проект.
2. В ходе репетиционного процесса формируются «гибкие навыки» и происходит комплексное развитие ключевых компетенций. Импровизация и взаимодействие с партнёром на сцене напрямую формируют коммуникативные УУД, работа над ролью, требующая целеполагания, самоконтроля и управления своими эмоциями, развивает регулятивные УУД. При этом проживание разнообразных ролей обогащает эмоциональный опыт ученика, способствуя развитию эмоционального интеллекта.
3. Публичное выступление в рамках спектаклей целенаправленно формирует навык самопрезентации. Систематическое преодоление страха сцены в поддерживающей среде ведёт к росту уверенности в себе, а последующая коллективная рефлексия закрепляет опыт.

Опыт школьной театральной студии «Золотой ключик», объединяющей учащихся 3-7 классов, служит практическим подтверждением описанных принципов. Формат работы был выстроен как долгосрочный проект с акцентом на вовлечение каждого в разнообразные активности: от актёрской игры и импровизаций до разработки сценографии. Особое значение имел этап совместного с родителями творчества (создание элементов костюмов, реквизита).

Наблюдаемые изменения наиболее ярко проявились у застенчивых детей. Ученики, которые ранее боялись отвечать у доски, после участия в групповых этюдах и получения первой положительной реакции от зрителей начинали активнее проявлять себя на уроках и в школьных мероприятиях. Постепенное увеличение сложности задач в безопасной среде студии позволило им преодолеть барьер страха.

Эффект переноса навыков оказался устойчивым. Многие воспитанники студии впоследствии стали активными участниками конкурсов чтецов, музыкальных фестивалей и ведущими общешкольных событий, уверенно используя отработанный навык публичного присутствия.

Качественным скачком в развитии критического мышления и рефлексии стало участие в городском фестивале школьных театров. Наблюдение за работой других коллективов дало детям возможность оценить свои сильные стороны, увидеть новые творческие приёмы и поставить более высокие художественные цели.

Таким образом, системная работа, сочетающая постепенное усложнение задач, поддержку коллектива и обязательную публичную рефлексию, превращает театральную студию в эффективную среду для социально-личностного развития, результаты которого устойчиво проявляются в учебной и внеучебной деятельности школьников.

Резюмируя вышесказанное, школьный театральный коллектив, организованный как инклюзивная творческая лаборатория, представляет собой действенную модель реализации требований ФГОС. Он создаёт уникальную ситуацию, где в процессе совместной продуктивной деятельности естественным и мотивированным образом формируются универсальные учебные действия, личностные качества и социальные компетенции. Опираясь на глубокие теоретические положения Л.С. Выготского и подкрепляя их современной практикой, можно утверждать, что интеграция принципов театральной педагогики в образовательный процесс является стратегическим ресурсом повышения его эффективности и гуманистической направленности. Развитие школьного театра – это инвестиция в формирование не просто знающего, но и творческого, коммуникабельного, эмоционально зрелого и уверенного в себе человека.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. –512 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2017. –128 с.
4. Кипнис, М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. – М.: Ось-89, 2004.
5. Неменская, Д.А. Театральная педагогика как ресурс развития soft skills у подростков / Д.А. Неменская // Образовательная политика. –2021. – № 3