Учебное пособие «Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе»

Автор: Кропотина Олеся Дмитриевна

Организация: ГАУДО ООДТДМ им. В.П. Поляничко

Населенный пункт: г. Оренбург

Введение

Урок изобразительного искусства – это урок активизации творческих, духовных и интеллектуальных ресурсов младших школьников, условие их нравственно-эстетического развития. В данном пособии раскрываются основные подходы к проведению урока изобразительного искусства, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта.

Краткие сведения о специфике детского рисунка и особенностях художественного восприятия детей младшего школьного возраста введены в содержание пособия для того, чтобы студент-практикант более профессионально смог подойти к анализу детских рисунков, выделяя их собственно художественные достоинства, и грамотно познакомить с произведениями изобразительного искусства, давая школьникам не только искусствоведческие сведения, но и возможность сформировать самостоятельное суждение о произведении, научить не только смотреть, но и видеть, формировать личностный смысл.

Содержание пособия даёт возможность студенту самостоятельно подготовиться к проведению урока по данному предмету: определиться с программным материалом, выбрать тему, подобрать методическую литературу, написать конспект урока и разработать наглядные пособия, реализовать свой творческий замысел на практике и проанализировать результаты собственной деятельности и работы учащихся на уроке.

Образцы конспектов уроков, предложенные в пособии, предназначены для активизации педагогического творчества студентов, развития их креативных способностей. Часть методического материала (конспекты уроков, программа кружка, внеклассные мероприятия) разработана с учётом регионального компонента образовательной области «Искусство».

В Приложении перечислены основные правила изобразительного искусства, знание которых обеспечит грамотный подход к художественно-творческой деятельности будущего учителя, а также к обучению младших школьников основам художественной грамоты.

Учебно-методическое пособие «Урок изобразительного искусства в начальной школе» решает задачи методического справочника для студентов факультета педагогики и методики начального образования, самостоятельно дающих уроки изобразительного искусства в рамках прохождения активной педагогической практики в начальной школе на 4 курсе и стажёрской практики на 5 курсе.

Глава 1

Младший школьник как субъект художественно-творческой деятельности

1.1. Общая характеристика детского изобразительного творчества

Известно, что рисовать любят все дети, или почти все. Художественное творчество для ребенка-дошкольника является вторым, после речевой коммуникации, средством общения. В рисунке он отражает те события, явления, объекты, которые его удивили, впечатлили, обрадовали, или, наоборот, огорчили, насторожили, испугали. Рисуя, ребенок продолжает играть: его творческий потенциал направлен не столько на создание образа, сколько на передачу событий, действий – на процессуальность изображаемого. В дошкольном детстве рисунок отражает духовный мир ребенка.

К началу обучения в школе, когда ведущей деятельностью ребёнка становится не игра, а учение, художественно-творческие способности вчерашнего «свободного художника» переходят в латентное состояние. Смелость, эмоциональность и экспрессивность, характерные для изобразительной деятельности дошкольника, заметно ослабевают. Несмотря на то, что уроки изобразительного искусства в начальной школе чаще всего попадают в разряд любимых, к 4-му классу интерес к данному виду творчества постепенно снижается. Это связано с тем, что феномен так называемого «детского рисунка» в художественном творчестве ребёнка сохраняется примерно до 9-11 лет, но в этом же возрасте начинает формироваться критическое мышление. Ребенок, видя несовершенство (непрофессиональность) своих работ, начинает испытывать неудовлетворённость как от качества, так и от самого процесса изобразительной деятельности. К моменту, когда художественно-творческие способности вновь начинают активизироваться (сензитивный возраст – 11-14 лет), большинство детей утверждаются во мнении, что они не умеют рисовать и никогда не научатся.

Поэтому главная задача учителя, ведущего уроки изобразительного искусства в начальной школе, – поддержать интерес детей к изобразительному творчеству, научить использовать в своей художественно-творческой деятельности те средства художественной выразительности, с помощью которых художники создают окружающий их мир художественной культуры. От творческой позиции педагога зависит, сохранится ли к концу обучения в начальной школе креативный (и художественно-творческий) потенциал ребёнка, заложенный в нём природой.

Учитель должен знать, что к 6-ти годам (к началу целенаправленного обучения различным предметам) у ребёнка:

• развиваются мыслительные операции и зрительнодвигательная координация, достаточная для рассматривания предмета, выделения и передачи его отдельных пространственных свойств, передачи своего отношения к ним в рисунке;
• происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов – выработанных человечеством представлений об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений цвета и формы, величины предметов, их расположения в пространстве;
• в целом сформированы представления об отношениях величин в предметах и их измерениях (высота, длина, ширина); о связях и отношениях между ними, о признаках и свойствах предметов;
• имеются общие представления о тоне (светлоте и насыщенности), цвете (цветовом разнообразии, теплых и холодных цветах, характере цвета и др.).

2.2. Средства выразительности детского рисунка

Для детского рисунка характерны:

• искренность, эмоциональность, непосред­ственность выражения ребенком своих мыслей и чувств (черты, присущие самым высоким образцам искусства);
• содержательность;
• ярко­сть и красочность (в начальной школе остаются, если педагог даёт возможность работать не только цветными карандашами, но и красками);
• декоративность (проявля­ется в ритме форм или цветовых пятен, симметрии); часто используется при­ем гиперболизации (преувеличение каких-то признаков) – для выделения в изображенном предмете или явлении то, что особенно значимо для рисующего;
• выразительность (главный существенный признак художественного образа) — качество (причём нестабильное) детской художествен­ной работы, которое можно рассматривать как самостоя­тельное явление;
• ориги­нальность образа – показатель творческого воображения.

Средства выра­зительности детского рисунка:

1. Цвет. Ис­пользование своего «неподражательного» цвета характерно для выразительных средств дошкольника. Цвет используется для передачи отношения к образу: ярки­ми, чистыми, красивыми (часто – теплыми) цветами малыш обычно изоб­ражает любимых героев, приятные события, а темными («грязными» и холодными) — нелюбимых, злых персонажей и печаль­ные явления. В младшем школьном возрасте цвет в рисунке становится более реалистическим, однако тяготение к яркому, сочно­му цвету сохраняется.

2. Линия. Исследователи отмечают, что пред­меты, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, но его мнению, события изображает нарочито небрежной линией.

3. Композиция. Главный, более значимый для него образ (композиционный центр) ребёнок часто выделяет цветом или величиной, рас­положением отдельных элементов рисунка.

4. Движение в ри­сунках старших дошкольников передаётся далеко не всегда, но иногда очень выразительно (например: кошка мчится за мышью, вытянув­шись как струна и расправив когти). Чаще иллюзию движения дети создают с помощью дополнительных линий – дым идёт (из трубы выходит спиралевидная линия), машина едет (аналогичная спираль из выхлопной трубы), танк стреляет (резкие штрихи из дула), солнце светит (обязательные для детского рисунка солнечные лучики-палочки распределяются вокруг солнечного диска).

Для продуктивного обучения младших школьников основам изобразительного искусства необходимо также учитывать особенности восприятия детьми данного возраста объектов окружающей действительности. По данным В.И.Киреенко, способность к обобщающему и целостному видению объекта восприятия для целей изображения приобретает устойчивые формы к 6 годам; оценка пропорций в изображении формируется к 7 годам; восприятие светотени в изображении появляется с 12, чаще с 13 лет; оценка перспективных отношений – с 9 лет; опознание одинаковых хроматических цветов – с 8 лет, возможно и в более раннем возрасте; в зрительной памяти некоторые дети 3 - 5 лет не уступают и взрослым.

2.3. Особенности художественного восприятия младших школьников

К началу обучения в школе дети обладают определенными задатками, характеризующими уровень сформированности их познавательных процессов и чувственно-эмоциональной сферы, которые влияют на формирование способностей к художественному общению.

Л.С.Выготский отмечал, что в начале развития мы не можем констатировать достаточно дифференцированных отдельных психологических функций, а мы наблюдаем гораздо более сложные, недифференцированные единства, из которых постепенно только путем развития и возникают отдельные функции. Восприятие в младшем школьном возрасте отличается повышенной эмоциональностью, которая проявляется не только в напряженной психической деятельности, но и в возгласах, жестах, движениях всего тела. Неотделимость детского восприятия от моторики и непосредственного аффекта создаёт особое ощущение раскованности и органической связанности с внешним миром, что не только не мешает творческим проявлениям ребенка, но даже способствует им.

Применительно к младшему школьному возрасту, можно говорить об управляемости детского восприятия, возможности его подчинения сознательно поставленным целям. Управляемость – важная и необходимая особенность восприятия школьника как в процессе учения, так и в процессе приобщения его к эстетическим ценностям. Воспринимая новые предметы и явления, учащиеся стараются отнести их к определенной категории объектов. Но вместе с тем их восприятие в первом и начале второго класса еще весьма несовершенно и поверхностно. При восприятии сходных объектов дети этого возраста допускают неточности и ошибки в дифференцировке. Наблюдается акцентирование сильных компонентов, синкретизм. Характерно применение первичного синтеза без соответствующего ему анализа: не умея вычленить в предмете существенные признаки, младшие школьники выхватывают любые наиболее важные на их взгляд детали.

При восприятии изобразительных видов искусства дети в большинстве случаев испытывают затруднения в выделении главного, которые проявляются в определении наглядных элементов произведения без выявления смысловых отношений между ними и в неспособности установить, какие из наглядных элементов являются второстепенными, а какие – основными. На данном уровне понимания у ребенка нет руководящей нити в разрешении этой задачи, для него остается неясным, какой персонаж, какое событие являются центральными. Преобладающее значение получают несущественные элементы, направленность на детали препятствует проникновению в смысл произведения.

Исследование развития художественного восприятия младших школьников показывает, что, несмотря на интенсивность общего речевого развития, которое происходит в начальной школе, дети часто беспомощны при вербальных оценках и рассказах о произведениях искусства, еще не обладают способностью развернуто рассказать о своих переживаниях, возникших в результате знакомства с художественным произведением (особенно учащиеся 1 и 2 классов). Отличительные черты содержания их ответов: перечисление, предметность, констатация, количественный подход при оценках, отсутствие художественного обобщения. Ответы часто выражаются очень скупыми, мало развернутыми по своему художественному содержанию речевыми реакциями и оценками произведений, суждениями типа «нравится – не нравится», «красиво – не красиво». Между тем, отсутствие у детей готовности к развернутому рассказу о своих переживаниях совсем не означает отсутствие самих переживаний, отсутствие эмоций, поскольку в процессе художественного общения младшие школьники могут выражать их различными невербальными способами, которые выявляют переживания детей и свидетельствуют о том, что словесные реакции не всегда могут быть основными показателями при определении качества восприятия, особенно у детей 1 и 2 класса.

Художественное восприятие младших школьников носит, таким образом, элементарный характер и тесно связано с интересом, который характеризуется случайностью, кратковременностью, поверхностностью, направленностью на ближайший результат и в начале обучения характеризуется такими качествами, как:

- идентифицирующая реакция (Б.П.Юсов, Л.И.Олифриенко): отождествление художественного образа произведения изобразительного искусства с реальной вещью (ребенок судит о картине как о событии, явлении жизни, игнорируя художественную сторону произведения);

- недостаточное развитие способности обобщения данных чувственного восприятия (В.В.Алексеева, Л.В.Благонадежина, Н.Н.Киященко): суждение о содержании картины по отдельным ее частям (ребенок не умеет целенаправленно строить целостный образ, поэтому эмоциональное впечатление от воспринимаемой картины неустойчиво);

- проявление конформизма (Ю.Н.Петрова, П.С.Писарский): в силу низкого уровня художественных знаний и отсутствия устойчивой эстетической позиции ребенок быстро усваивает готовые схемы, широко бытующие вкусы, общепринятые идеалы, устоявшиеся каноны в восприятии тех или иных произведений искусства, его деятельность сводится к копированию и имитации видимых или знаемых моделей.

В то же время известно, что к началу обучения в школе у детей возникают и развиваются первичные формы воображения (Д.Б.Эльконин), приемы художественного мышления (К.Е.Хоменко, А,В,Запорожец), некоторые навыки использования отдельных выразительных свойств художественной формы (Г.В.Лабунская, Н.П.Сакулина). Эти способности являются фундаментом для понимания младшими школьниками произведений изобразительного искусства.

Переход к более глубоким формам анализа в процессе художественного восприятия, а от него – к художественному общению связан с общей постепенной перестройкой личности, а педагогические исследования показывают, что особенности детского восприятия, уровень его развития зависят не только от возраста, но и от жизненного и художественного опыта, системы временных связей, образовавшихся в жизненном опыте ребенка и обуславливаются уровнем и содержанием воспитания и обучения.

Следовательно, несмотря на сложность для детей художественного анализа, внутренне младшие школьники подготовлены к восприятию произведений искусства, но особенности их мышления таковы, что в процессе восприятия им нужны средства, способы активизации художественного восприятия, помогающие вывести их переживания на уровень актуального сознания и развивающие у детей способность к размышлению, анализу, сравнениям, выработке активного отношения к художественно-эстетическим качествам произведений, выработке личностного смысла, на основе которых формируются навыки художественного общения.

Полный текст статьи см. в приложении.