Музыкальная игра как средство развития социально-коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ

Автор: Сеченова Елена Борисовна

Организация: МАОУ ООШ №45

Населенный пункт: г.Томск

Аннотация: в статье представлен опыт применения музыкальных в том числе музыкально- коммуникативных игр для развития у младших школьников с интеллектуальными нарушениями навыков общения и формирования доброжелательных межличностых отношений.

Ключевые слова: школьники с ОВЗ, музыкальная деятельность, музыкальные игры, музыкально-коммуникативные игры, личностное развитие, коммуникативные навыки, социализация, общение.

 

Создание условий для успешной социализации, развития инициативы и творческих способностей детей с ОВЗ является одним из принципов ФГОС О УО (ИН), в котором знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества – музыкальное воспитание является одним из приоритетных направлений. Благодаря музыке развиваются коммуникативные навыки детей, сокращается потребность в медицинской коррекции эмоционально-поведенческой сферы. Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психологических функций. Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Школьное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка с ОВЗ, в том числе в его коммуникативном развитии. Игровая деятельность является ведущей в школьной деятельности учащихся начальной школы и именно в ней следует развивать все личностные качества школьников с нарушениями интеллекта.

Музыкальное развитие детей в школе осуществляется в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные её виды и формы. Музыкальная деятельность даёт возможность эффективно развивать коммуникативные способности на любом возрастном этапе школьного детства. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают во время восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на детских музыкальных инструментах, музыкальных игр. Использование музыкальных игр способствует развитию эмоциональности, познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, коммуникативные навыки.

Музыкальные игры направлены на выражение эмоционального содержания музыки. Они активизируют заинтересованное отношение ребенка, способствуют восприятию музыкальных образов, развитию эмоциональной сферы. Современный психолог Д. Б. Эльконин, справедливо указывает, что игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется её социальная, собственно человеческая суть- её задачи и нормы отношений между людьми. формой освоения отношений между людьми. [8,с.11] Музыкальная игра для детей – серьезная деятельность. Общими показаниями к активному использованию музыкальных игр в работе с умственно отсталыми детьми считаю: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, нарушения поведения, вредные привычки. Для коррекции агрессивности в поведении, улучшения эмоционального состояния детей, снятия напряженности, тревоги, страха перед окружающими, повышения самооценки ребенка использую такие музыкальные игры как «Музыкальный телефон», «Угадай, чей голосок», «Лучший танец», «Определи по ритму», «Угадай мелодию».

Начальной формой музыкальной игры является игра с пением, где характер движений определяет текст. С большим интересом и удовольствием дети с отклонениями в развитии просто играют под музыку. Как правило, эти дети не владеют другими формами игровой деятельности: сюжеты игр не выходят за пределы бытовой темы; способы общения и действий бедны, роли охватывают небольшое количество играющих и на короткий срок. Начальной формой музыкальной игры является игра с пением, где характер движений определяет текст. Независимо от формы игры (сюжетная, ролевая, подвижная) и от вида музыкальной деятельности, используемой в работе, все игры несут обучающий характер, корригируют у детей различные музыкально-сенсорные способности и коммуникативные навыки.

Музыкально-коммуникативные игры являются мощным стимулирующим средством, для введения детей с ОВЗ в межличностные отношения и развития социальных навыков, а также создания условий для свободного проявления их индивидуальных качеств. Помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве в коммуникативных танцах-играх реализуются и направления воспитательной работы, такие как: развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению. А также, развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения. [4,с.3] Музыкальные коммуникативные игры — это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. А по сути это — синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребёнка. (игры с пением, народные обрядовые игры, игры с музыкальными инструментами, игры- танцы). К ним относится практически весь детский фольклор — частушки, потешки, прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но — с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.

Коммуникативно-музыкальные игры используются в разнообразных формах воспитательной работы в школе – в непосредственной музыкальной деятельности, на праздниках, развлечениях, в качестве динамической паузы, в работе с родителями. Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы и обучаемы, что дает возможность для успешного развития личности ребенка его социализации в современном обществе. Ребенок, активно участвующий в игре, принимающий правила этой игры, умеющий находить творческие решения и взаимодействовать с другими участниками, быстрее найдет друзей и свое место в жизни. На уроках, музыкальных занятиях используем различные виды игр: песенные, музыкально-дидактические, речевые игры; песенки-считалочки. Используя в своей работе коммуникативные танцы-игры А.И. Бурениной «Найди себе пару», «Пляска приглашение», «Весёлые пары» и другие, способствуют развитию доброжелательного отношения между детьми и нормализации социального климата среди детей. В играх «Карусель», «Сороконожка», «Оркестр» выполнение упражнения зависит от реакции и внимания каждого ребенка, его желания действовать максимально согласованно и сообща в соответствии с заданными правилами. В таких играх, как «По дорожке проведи», «Чей домик», «Теремок» дети в игровой форме закрепляют движения мелкой и общей моторики, учатся совместной деятельности и понимания индивидуальных особенностей других людей. Участие в совместных с другими детьми играх закладывает у ребенка основы для полноценного социального общения, умения понимать других людей и себя. В таких играх как «Кто идёт?», «Игра в гостей», «Веселый паровозик» и другие правила заданы таким образом, что для достижения цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них большого внимания к сверстникам и приводит к сплоченности действий. После такой совместной деятельности повышается настроение, отмечается уменьшение ссор между учащимися. Для повышения самооценки играем в «Розыгрыш», «Собери команду», «Солист». В этих играх проявляется индивидуальность, лидерские качества, осознание себя в общем деле. Игры «Приветствие», «Танцующие игрушки», «Хоровод» способствуют снятия мышечного напряжения, эмоционально раскрепощают детей, так как организующим началом является игрушка. Игры со сменой партнеров создают для всех детей равные условия общения. По взгляду партнера необходимо понять его намерения, проявить дружелюбие и войти с ним в контакт, который происходит через рукопожатие, хлопки. Дети застенчивые и неуверенные и дети с лидерскими качествами чувствуют себя равными членами детского коллектива. В своей деятельности использую программу «Азбука русского фольклора» на основе региональных традиций народной художественной культуры Сибири, где в младшем школьном возрасте происходит активный этап освоения народных игр: «Селезень утку загонял», «Пошла коза по лесу», «Посадил дед репку», «Сидит Дрема». Эти и другие
народные игры, которыми богата Сибирь, также развивают у младшего
школьников социально-коммуникативные навыки и, кроме того, знакомят с песенной и культурной историей родного края.

Не всегда следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану педагога, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей. «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…» [1,с.43]. «Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…»[2,с.9].

Таким образом, развитие коммуникативных навыков у школьников с нарушением интеллекта представляет собой комплекс методов и функций, который направлен на формирование личности способной осуществлять коммуникацию с другими людьми, воспринимать и передавать полученную информацию в социуме. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего окружающего. Игры хранят этнокультуру, являясь банком духовных, общечеловеческих ценностей.

Проведенная работа убеждает, что музыкально-игровая деятельность, современные педагогические технологии, а также сотрудничество участников образовательного процесса эффективно способствуют социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ.

 

Литература

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 1973.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: К дню для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.-192с. 2011.
4. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: учебное пособие / А.И. Бу
   ренина. – СПб.: Музыкальная палитра, 2004. – 36 с
5. Свалова, Е. В. Игровая деятельность как средство развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников.
6. Смирнова Е. О. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста. — М., 2008–58–62с.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — М.: Генезис, 2001–292с
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2000. – 360 с.
9. Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1979.
10. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение,1974.