Диалог без проблем

Автор: Голоскокова Татьяна Александровна

Организация: МКДОУ «Детский сад №10»

Населенный пункт: Воронежская область, город Лиски

На сегодняшний день перед педагогами стоит довольно сложная задача по поиску нестандартных подходов к обучению детей, все труднее становится заинтересовать «современных» девчонок и мальчишек на занятиях, а со словом «проблема» приходится сталкиваться все чаще.

Если немного порассуждать над смыслом слова «проблема», то становится очевидно: когда человек говорит «Проблема!», - он довольно негативно настроен в отношении этого слова, а фраза: «Нет проблем!», - может говорить о том, что для человека проблема стала задачей и он ее решил. Умение переводить проблемы в задачи и решать их является важным качеством взрослого человека, которое необходимо развивать, начиная с дошкольного возраста. И этому, на мой взгляд, способствует проблемное обучение.

Современной технологией проблемного обучения является проблемный диалог. Его используют учителя в школах, педагоги дополнительного образования, воспитатели. И мне, как музыкальному руководителю, стало интересно, как можно применить эту технологию в своей работе и использоваться возможности проблемного диалога для решения музыкальных задач.

Технология проблемно – диалогического обучения, разработанная Еленой Леонидовной Мельниковой является актуальной, так как отвечает задачам и планируемым результатам федеральной образовательной программы дошкольного образования. Технология имеет свою структуру, согласно которой поиск нового знания начинается с постановки педагогом проблемы и последующим поиском решений в ходе организованного диалога, который может быть двух видов - подводящий и побуждающий. В подводящем диалоге педагог с помощью посильных для детей вопросов и заданий подводит их к новому знанию. В побуждающем диалоге педагог создает проблемную ситуацию, побуждая детей к высказыванию гипотез, относящихся к проблеме, и их проверке, таким образом, открывая новое знание путем проб и ошибок.

В своей практике проблемные диалоги я стала сочетать с отдельными музыкальными приемами, и это позволило активизировать мыслительную и творческую активность детей.

На практике это выглядит следующим образом. Так как у каждого занятия есть своя определенная тема, то и подведение к теме осуществляется мною по-разному, опираясь на один из представленных далее приемов.

1. Для сообщения темы эффективным является прием «яркого пятна» в качестве которого может быть загадка, притча, былина, метафора и т.д. Например, можно включить детям звукозапись с басней И.А. Крылова, которая будет обрываться в определенный момент, и, таким образом, запустить мыслительный процесс у детей и натолкнет их на мысль о слове «квартет», а значит - приблизит к теме занятия: «Ансамбль».
2. Для сообщения темы также можно использовать подводящий диалог. Например, детям выводится на экран поочередно изображения детей, выступающих в ансамбле, и задаются «подводящие» к теме вопросы: «Скажите, что делают дети на этом изображении?», «Чем похожи эти картинки и в чем различие?», а затем вместе с детьми делается заключение о том, что коллективы, исполняющий совместно творческие номера - это ансамбли. Ансамбль в данном случае и является ключевым понятием в теме занятия. Затем диалог можно продолжить вопросом: «А если бы Вам довелось объявлять на концерте этот ансамбль, как бы его назвали?». Так дошкольники подходят к новому знанию - виды ансамбля (вокальный ансамбль, танцевальный ансамбль – или хореографический, инструментальный ансамбль). Таким образом, если мы представим наш подводящий диалог в виде пирамидки, то постепенно усложняя задания и задавая детям соответствующие вопросы, мы подойдем к теме: «Смешанные виды ансамблей».
3. Еще одним приемом подведения к теме, который я применяю на занятиях со старшими дошкольниками, является побуждающий к теме диалог. Например, задавая детям вопрос: «Что Вы знаете об ансамбле?», я предоставляю ребятам возможность порассуждать, высказать свое мнению по поводу темы занятия. Затем представляю вниманию карточки с изображениями и предлагаю высказать гипотезы относительно того, на какой картинке изображен ансамбль, почему нельзя точно это утверждать в некоторых случаях, что вызывает сомнения, каковы предположения о минимальном и максимальном составе ансамбля. Затем я предлагаю подытожить, на какой вопрос мы искали ответ. Этот ответ и является темой занятия: «Количественный состав исполнителей в ансамбле». И так как для меня побуждающий диалог ассоциируется со снежинкой, то, собрав гипотезы, относящиеся к нашей теме, мы вместе с воспитанниками формулируем ее.

Подойдя в теме музыкального занятия, я предлагаю детям решить предложенную проблемную ситуацию при помощи одного из музыкального приема (на выбор): прием «Сочинение сочиненного» (В.О.Усачёва), прием музыкального контраста (София Губайдулина), прием музыкальной импровизации (К. Орф, Б.В. Асафьев), прием пластического интонирования (Вероника Коэн), прием размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский), прием создания композиции (Л.Б. Альберти). При выборе приемов довольно часто возникает «творческий» спор, что совсем не огорчает, а, наоборот, радует и расценивается мной, как неподдельный интерес детей к моим занятиям.

Применение данной технологии на музыкальных занятиях требует определенной подготовки и трудозатрат, но, как показывает практика, доставляет удовольствие не только детям, но и мне, как педагогу. И я надеюсь, что с какой бы проблемной ситуацией не пришлось столкнуться, мы с моими воспитанниками сможем подобрать ключики к решению любых педагогических задач.

 

Список использованной литературы:

1. Мельникова, Е. Л. Я открываю знания. 3-4 кл.: Пособие по технологии проблемного диалога / Е. Л. Мельникова. — М. : Баласс, 2011. — 80 с. — 3-7.
2. Елена, Смолина Современный урок музыки. Творческие приемы и задания / Смолина Елена. — М. : АСТ, 2007. — 128 с. — 60-62.