Графический пейзаж как основа развития композиционного мышления у подростков

Автор: Шардина Дарья Эдуардовна

Организация: СурГПУ

Населенный пункт: г.Сургут

Аннотация

В статье рассматривается графический пейзаж как эффективное средство развития композиционного мышления у учащихся среднего школьного возраста. Раскрываются выразительные возможности линии, пятна, штриха и тонального контраста, а также ключевая роль ритма в создании целостного художественного образа. Особое внимание уделяется необходимости формирования композиционных навыков и композиционного мышления подростков, связывая их с организацией целенаправленного наблюдения при руководстве педагога.

Графический пейзаж представляет собой вид изобразительного искусства, в котором образ природы или городской среды создается преимущественно средствами графики: линией, штрихом, пятном, точкой и тональным соотношением. Его выразительность строится на контрастах светлого и темного, на ритмическом чередовании штрихов, силуэтов и пауз, на фактуре графического материала.

Таким образом, именно ритмическая организация превращает условное изображение в целостную художественную форму, способную передать не только внешний облик природы, но и ее внутреннюю динамику.

Художники-пейзажисты способны показать зрителю что-то новое в природе, обратить внимание на явления, не казавшиеся до этого интересными. При выполнении пейзажа в одноцветных графических материалах особое значение приобретает проработка светотени, именно это позволяет достичь образности при изображении природных пространств или построении урбанистического пейзажа. В этом случае пейзаж должен иметь пространственную характеристику ритма. Грамотно выстроенная обозримая упорядоченность - линейная и тональная - дает эффект ритма временного, смысловой упорядоченности, которую не охватишь только взглядом [3, с 4].

Именно эта смысловая упорядоченность, основанная на линейном и тональном ритме, напрямую выводит нас к центральному понятию в изобразительном искусстве - композиция.

В основе изобразительного искусства лежит композиция. Следовательно, успешность овладения изобразительной грамотой, уровень развития творческого потенциала учащихся находится в прямой зависимости от того, в какой степени процесс преподавания ориентирован на развитие композиционных навыков [4, с 2].

К композиционным приемам можно отнести такие приемы как (формат, композиционный центр, симметрия, ритм и контраст, и нюанс) с помощью которых художник создает свой неповторимый образ. Так, например, важно правильно использовать композиционный прием передачи пропорций изображаемых объектов графического пейзажа в пределах заданного формата. При этом действия, доведенные до автоматизма (навык композиционного построение), не должны уводить автора от задуманной идеи произведения при выполнении объектов пейзажа, которые при изображении в глубине композиции объекты становятся меньше и наоборот [1, с 2].

Однако одних навыков недостаточно - необходимо, чтобы обучающийся осознанно оперировал композиционными закономерностями. Это осознание возможно лишь при сформированности особого типа мышления, органично связывающего замысел и его пластическое воплощение.

Одним из видов художественно-образного мышления является композиционное мышление. Этот термин более наглядно определяет связь процесса изображения на плоскости и основных законов композиции. На это центральное в изобразительном искусстве понятие указывают такие педагоги и искусствоведы, как А.В Свешников, Б.М. Неменский, Н.Н. Волков, А.В. Бакушинский, В.С. Кузин. Композиция - это художественная форма произведения искусства, определяющая его восприятие, характеризующаяся целостностью, единством всех состовляющих ее элементов, смысловой законченностью [4, с 2].

Композиционное мышление следует рассматривать как личностное образование учащегося, лежащее у основания изобразительного творчества, способствующее активизации его учебно-позновательной деятельности. В процессе обучения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений [2, с 1].

Однако наличие это способности само по себе еще не гарантирует ее эффективного применения в учебной деятельности. Чтобы потенциальная возможность переросла в реальный результат, подростку необходима целенаправленная педагогическая поддержка в организации процесса наблюдения.

Подросток вполне способен к целенаправленным и организованным наблюдениям, но еще нуждается в руководстве преподавателя. Для лучшей организации процесса наблюдения и развития наблюдательности необходимо научить подростка ставить перед собой задачу наблюдения, осознавать для какой цели он проводит наблюдение, что он хочет узнать в результате наблюдения, намечать пути осуществления поставленной цели. Для успешного наблюдения нужно овладеть необходимыми знаниями, уметь связать их с практической задачей, правильно применить их в процессе наблюдения [2, с 1].

Итак, в процессе композиционного мышления учащийся подросткового возраста совершает мыслительные действия анализа, синтеза, сравнения и классификации информации с целью создания единого художественного образа композиции, а также формирования своих собственных понятий, представлений, суждений, умозаключений. Создавая сюжетно-тематическую композицию, подросток не только изображает сюжет, выражает свои впечатления и решает сложные композиционные задачи, но и готовится к встрече с реальной жизнью [2, с 2].

Таким образом, графический пейзаж выступает не только как самостоятельный жанр изобразительного искусства, но и как эффективное дидактическое средство развития композиционного мышления у подростков. Оперируя лаконичными средствами - линией, пятном, штрихом, тональным контрастом и ритмом, - он позволяет учащимся осознанно подойти к организации композиции, понять законы целостности и смысловой упорядоченности. Ключевым звеном здесь становится ритмическая структура, которая превращает условное изображение в выразительный художественный образ. Однако формирование композиционного мышления требует не только освоения технических приёмов, но и целенаправленного педагогического руководства процессом наблюдения, анализа и синтеза информации. Только при таком комплексном подходе подросток приобретает способность к самостоятельному созданию гармоничного, динамичного и осмысленного графического пейзажа.

Список литературы

1. 1.Адамова, Т. А. Методы формирования навыков композиционного построения графического пейзажа / Т. А. Адамова, О. В. Богданова, С. С. Сарайкина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2023.
2. 2.Корбмахер Л. К. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА // Вестник магистратуры. 2021. №11-3 (122).
3. 3.Толстых, Е. Л. Использование графических техник при рисовании пейзажа в процессе профессионального художественного образования / Е. Л. Толстых // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2024. – № 3(71). – С. 248-255.
4. 4.Шубина, Е. А. Особенности развития композиционного мышления детей младшего школьного возраста графическими средствами / Е. А. Шубина // Образование и наука в современных условиях. – 2015. – № 4(5). – С. 135-139.